七年级下课外诗《贾生》教学设计

《贾生》教学设计一、教学设想《贾生》是唐代诗人李商隐的一首著名七言绝句，也是七年级下册课外古诗词诵读中的篇目。这首诗借咏史抒发了诗人对人才埋没的感慨和对统治者不识贤才、不问苍生的讽刺。教学中，应引导学生在反复诵读中感受诗歌的韵律美和意境美，通过对关键词句的品味和对历史背景的了解，深入理解诗歌主旨和诗人情感，培养学生的批判性思维和人文素养。本课教学将注重“读”与“品”的结合，“情”与“理”的交融，力求使学生在掌握知识的同时，获得情感的熏陶和思想的启迪。二、教学目标（一）知识与技能1.准确、流利、有感情地背诵并默写《贾生》。2.理解诗歌中重点词语（如“逐臣”“才调”“可怜”“虚”“苍生”等）的含义。3.把握诗歌的主要内容，理解诗歌所表达的思想感情和主旨。（二）过程与方法1.通过反复诵读，体会诗歌的节奏和韵律，初步感知诗歌情感。2.通过小组讨论、师生互动等方式，探究诗歌的意境和内涵。3.学习借古讽今的写作手法，理解诗人寄托的情感。（三）情感态度与价值观1.感受贾谊的才华横溢与怀才不遇，体会诗人对人才的惋惜之情。2.理解诗人对统治者忽视民生、耽于鬼神的讽刺，培养关注现实、忧国忧民的情怀。3.引导学生思考如何正确对待人才，以及个人价值的实现途径。三、教学重难点（一）教学重点1.理解诗歌内容，把握诗歌主旨。2.品味诗歌精炼传神的语言，特别是“可怜”“虚”等关键词的妙处。（二）教学难点1.体会诗歌运用的讽刺手法及其表达效果。2.理解诗人在咏史背后所蕴含的深层情感和对现实的感慨。四、教学准备1.教师：制作多媒体课件（包含作者简介、背景资料、诗歌朗诵音频或视频、相关图片等）。2.学生：预习诗歌，借助工具书初步疏通文意，了解作者及相关历史背景（如贾谊生平、汉文帝事迹）。五、教学课时1课时六、教学方法诵读法、讨论法、问题探究法、情境创设法七、教学过程（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，在我国历史上，有许多才华出众的人物，他们或因时代局限，或因统治者昏聩，空有一腔抱负却难以施展，留下了无尽的遗憾。今天，我们就要走近这样一位人物，感受他的遭遇，也聆听一位唐代诗人为他发出的深沉慨叹。这位人物是谁？这位诗人又是谁？让我们一同学习李商隐的《贾生》。（板书课题及作者）（设计意图：通过创设情境，联系学生已有的历史文化知识，激发学生对人物命运的关注，自然导入课题。）（二）初读感知，走近诗歌（约10分钟）1.读准字音，读出节奏*学生自由朗读诗歌，圈点勾画，借助工具书解决生字词。*教师范读或播放朗诵音频，学生注意听准字音和节奏。*师生共同明确字音（如“贾”读jiǎ，“逐”读zhú）和朗读节奏（七言绝句通常为“二二三”或“四三”节奏，如：宣室/求贤/访逐臣，贾生/才调/更无伦。可怜/夜半/虚前席，不问/苍生/问鬼神。）*学生齐读、分组读、个别读，教师相机指导，要求读得准确、流畅。2.了解背景，知人论世*学生简介作者李商隐及写作背景（预习成果展示）。*教师补充：李商隐生活在唐王朝日趋衰落的时期，他怀抱经世济民的理想，但因卷入牛李党争而仕途坎坷，备受排挤。这种个人遭遇使他对历史上怀才不遇的人物有着更深的理解和共鸣。*教师简介贾生（贾谊）：西汉著名政论家、文学家，年轻时便以才华横溢著称，曾向汉文帝提出许多重要的政治主张，但因受到权贵排挤，被贬为长沙王太傅，后虽被召回京城，却未被重用，最终抑郁而终。（设计意图：通过多层次的诵读，让学生初步感受诗歌的音韵美；通过背景介绍，为学生理解诗歌主旨扫清障碍，体现“知人论世”的阅读方法。）（三）再读解意，把握内容（约15分钟）1.逐联解析，理解诗意*首联：“宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。”提问：“宣室”指什么地方？“逐臣”是谁？“才调”是什么意思？“更无伦”又该如何理解？明确：宣室，汉代未央宫前殿的正室，这里指代汉文帝。逐臣，被贬斥的大臣，这里指贾谊。才调，才华、才情。更无伦，无与伦比，没有谁能比得上。句意梳理：汉文帝在宣室求贤，召见被贬的贾谊，贾谊的才华和格调更是无与伦比。引导学生思考：这一联写出了怎样的情境？诗人对贾生的才华持什么态度？（写出了汉文帝求贤若渴的姿态和贾谊卓越的才华，诗人对贾生的才华是高度赞扬的。）*颔联：“可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。”提问：“可怜”在这里是什么意思？（古今异义，此处为“可惜”之意。）“夜半虚前席”描绘了怎样的场景？“苍生”和“鬼神”分别指什么？明确：“夜半”点明时间之晚，“前席”指汉文帝在听贾谊讲话时，不知不觉地向前移动坐席，表现出听得入神。“虚”，徒然，白白地。“苍生”指百姓。“鬼神”指神仙鬼怪之事。句意梳理：可惜啊，汉文帝与贾谊在深夜长谈，汉文帝甚至不自觉地向前探身，然而他问的却不是关乎百姓生计的国家大事，而是虚无缥缈的鬼神之事。引导学生思考：“虚前席”的“虚”字用得好在哪里？（“虚”字点出了汉文帝“前席”的姿态虽然看似诚恳，但其关注的内容却与贾谊的真正价值、与国家百姓的根本利益无关，因此这“前席”便显得毫无意义，徒有其表，深刻揭示了统治者的昏聩和对人才的实际漠视。）2.整体把握，概括主旨师：结合两联诗句，说说这首诗写了一件什么事？表达了诗人怎样的思想感情？学生讨论后明确：诗歌通过写汉文帝在宣室召见贾谊，不问治国安民之道，却问鬼神之事的故事，讽刺了统治者不能真正重视人才，不关心国计民生，同时也寄寓了诗人对贾谊怀才不遇的同情和自己壮志难酬的感慨。（设计意图：通过设问引导，逐联解析诗句含义，重点突破关键词语，帮助学生理解诗歌内容；通过讨论概括主旨，培养学生的归纳能力和语言表达能力。）（四）品读悟情，探究主旨（约10分钟）1.品味语言，体会情感*师：这首诗中，诗人的情感是如何变化的？或者说，诗歌前后两联的情感基调有何不同？（首联似乎是赞扬和期待，写汉文帝求贤，贾生才高；颔联则急转直下，以“可怜”二字引出深深的惋惜和讽刺。）*重点品味“可怜”和“虚”字所蕴含的情感。“可怜”：不仅是对贾生才华被弃的惋惜，更是对统治者浪费人才、不识大体的痛心。“虚”：不仅指“前席”之“虚”，更指贾生才华之“虚”掷，皇帝求贤之“虚”伪。2.探究手法，理解深意*师：这首诗是咏史之作，诗人仅仅是在评论历史人物和事件吗？这种写法叫什么？（借古讽今。）*引导学生思考：诗人通过咏叹贾谊的故事，想要讽刺什么？寄托了怎样的情怀？明确：诗人借汉文帝不问苍生问鬼神，讽刺了晚唐统治者不关心国计民生、昏庸无能的现实；借贾谊的怀才不遇，抒发了自己和当时许多有识之士怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。3.拓展思考：你如何看待汉文帝“不问苍生问鬼神”的行为？（引导学生从不同角度思考，如帝王的个人局限性、时代背景的影响、人才使用的错位等，培养学生的批判性思维。）（设计意图：引导学生深入品味诗歌的语言魅力，体会诗人复杂的情感；通过探究写作手法，理解诗歌的深层寓意，提升学生的文学鉴赏能力；拓展思考则进一步激发学生的独立思考。）（五）总结回顾，拓展延伸（约5分钟）1.课堂小结师：《贾生》这首诗，篇幅短小，意味深长。它以简洁的语言叙述了一个历史片段，却蕴含了诗人对人才、对时政的深沉思考。我们不仅感受到了贾谊的才华与悲哀，更体会到了李商隐诗歌“寄托深而措辞婉”的特点。希望同学们能背诵这首诗，并从中汲取智慧，学会关注现实，思考人生。2.背诵默写学生齐背，个别抽查背诵。要求学生当堂默写或课后完成默写。3.拓展阅读推荐阅读李商隐的其他咏史怀古诗，如《赤壁》《隋宫》等，感受其咏史抒怀的风格。或引导学生搜集其他反映人才问题的诗句，进行交流。（设计意图：总结本课所学，巩固背诵默写；拓展阅读，开阔学生视野，加深对诗人及其创作风格的理解。）（六）作业布置（约2分钟）1.背诵并默写《贾生》。2.结合课上所学，写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对《贾生》一诗中某个词语或某句诗的理解。3.搜集一个关于“人才被埋没”或“人才被重用”的历史故事，下节课分享。（设计意图：巩固基础知识，深化理解，拓展延伸，将课内学习与课外积累相结合。）八、板书设计贾生（唐·李商隐）宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。（扬：赞其才，似有望）可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。（抑：惜其遇，