【新课标】小学三年级英语上册《Unit 7 Our school》教学设计

【新课标】小学三年级英语上册《Unit7Ourschool》教学设计一、教学背景与设计理念have...?there...?容选自义务教育课程标准实验教科书英语（三年级起点）三年级上册第七单元“Atschool”。本单元核心话题是“学校”，属于“人与社会”主题语境下“社会服务与人际沟通”范畴。Lookandlearn板块是本单元的核心词汇教学板块，旨在通过图片与单词的对应呈现，帮助学生建立音、形、义的联系，掌握学校场所类的基础词汇。Doasurvey板块则是本单元的语用拓展板块，通过调查问卷的形式，引导学生运用核心句型“Doyouhave...?there...?there...?”对学校设施进行询问与统计，实现语言从机械操练向真实交际的跨越。两个板块紧密相连，前者为后者提供语言素材支撑，后者为前者创设语用输出情境，共同构成了“输入—内化—输出”的完整学习闭环。教材编排充分体现了“做中学”的任务型教学理念，强调语言学习的实践性与应用性。【重要】学情分析：三年级学生处于英语学习的启蒙期和关键期，具有好奇心强、模仿力强、表现欲旺盛但注意力易分散、有意注意时间短的心理特点。经过前六个单元的学习，学生已初步积累了简单的课堂指令、问候语及部分学习用品类词汇（如book，pen，ruler，bag），并能运用“Thisis...”“Ihave...”等简单句型进行基础表达。然而，学生对名词单复数、Therebe句型的初步感知尚需强化，尤其是在真实语境中综合运用词汇描述场景的能力仍处于萌芽阶段。此外，学生对“学校”这一场景虽熟悉，但缺乏用第二语言进行系统性认知与表达的经验。因此，本课设计需充分考虑学生的认知起点，采用直观教学、TPR全身反应法及任务驱动策略，激发学生“想说、敢说、乐说”的内驱力，在游戏与探究中自然习得语言。【核心】设计理念（基于新课标）：本课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。具体体现为：一是坚持育人为本，将热爱校园、乐于合作的情感态度渗透于教学全过程；二是构建单元整体教学意识，将Lookandlearn的词汇学习与Doasurvey的语用任务有机整合，打破碎片化教学壁垒；三是秉持英语学习活动观，精心设计学习理解（感知词汇音义）、应用实践（调查采访交流）、迁移创新（设计理想学校）三类层层递进的活动；四是推动“教—学—评”一体化设计，以评促学、以评促教，确保教学目标的有效达成；五是提升信息技术与学科融合的效度，利用多媒体课件创设逼真情境，利用动态板书生成思维轨迹。二、教学目标设计（核心素养导向）【基础】语言能力目标：学生能够听、说、认读核心词汇：playground，classroom，library，office，hall，toilet(根据教材实际词表调整，此处为常见词例)，并能根据图片或实物准确指认与表达。学生能够听懂、会说并初步运用核心句型：“Doyouhavea/an...?”“Yes，wedo./No，wedon‘t.”或“Istherea...?”“Yes，thereis./No，thereisn’t.”(根据教材具体句型调整)，在调查情境中询问并回答学校设施的相关信息。学生能借助语言支架，用所学词汇和句型简单介绍自己的学校或理想中的学校。【重要】文化意识目标：学生能够了解中外学校在设施、布局上的异同，拓宽国际视野，培养跨文化交际意识。学生能够通过对比不同地区的学校，珍惜自己的学习环境，增强对学校的归属感和自豪感。【难点】思维品质目标：学生能够在观察、比较、归纳词汇规律的过程中，初步培养分类思维和逻辑思维。学生能够在调查与数据统计中，发展初步的分析与整合能力，能够根据调查结果进行简单的推断与汇报。【核心】学习能力目标：学生能够通过小组合作完成调查任务，培养合作学习与沟通协商的能力。学生能够在教师引导下，尝试运用多种感官（看、听、说、做）参与学习，形成良好的英语学习习惯和策略。三、教学重难点定位【基础】教学重点：掌握学校场所类核心词汇的正确发音与意义，特别是多音节词如“playground”、“library”的准确发音。理解并运用核心句型进行询问与应答，初步感知一般疑问句的语调和用法。【难点】【高频考点】教学难点：名词单复数在Therebe句型和Doyouhave...句型中的正确搭配（如Doyouhavealibrary?/Doyouhaveanyputers?）。在真实的调查情境中，得体、流畅地运用所学语言进行互动交际，并记录和汇报调查结果。四、教学准备与资源教师准备：多媒体互动课件（PPT或白板软件），内含动态图片、单词闪卡、动画视频、音效；绘制精美的学校平面图挂图；一套大的单词磁力贴；为每组学生准备一份调查问卷表（SurveySheet）和若干评价贴纸。学生准备：提前预习词汇；每人准备一张自己学校的照片或画出自己最喜欢的学校一角；彩色笔。五、教学实施过程（核心环节，详细展开）（一）【热身与激活】WarmupLeadin(约5分钟)上课伊始，教师播放一首节奏明快、与学校主题相关的英文歌曲，如“OurSchoolWillShineToday”的改编版或教材配套歌谣。教师带领学生边唱边做动作，如手指书本、指指窗外、做读书状、做游戏状等，迅速将学生的注意力从课间状态拉回课堂，同时激活与“学校”相关的已有背景图式。歌唱结束后，教师利用课件呈现一张自己所在学校的航拍图或大门口的照片，用惊叹的语气提问：“Wow！Look！Thisisourschool！Isitbeautiful？”学生齐声回应后，教师顺势追问：“Whatcanyouseeinourschool？Whatplacesdoyouknow？”引导学生用中文夹杂英文（如“操场”、“教室”）或已学过的简单词汇（如“playground”可能个别学生预习过）进行自由发言，营造一种轻松开放的“头脑风暴”氛围。教师将学生提到的零散信息用简笔画或关键词简要板书在黑板一侧，并给予积极评价，为新课学习做好心理和知识铺垫。（二）【呈现与输入】PresentationInput(约10分钟)1.创设大情境——“小小校园导览员”招募。教师以学校即将举办“校园开放日”，需要招募英语小导览员为来访的外国朋友介绍学校为由，发布本课的核心任务。这个贯穿全课的真实任务情境，能极大地激发学生的代入感和学习内驱力。2.Lookandlearn——情境化词汇教学。教师利用多媒体课件，制作一个动态的校园导览动画。随着卡通人物“导游小英”的脚步，依次点击进入学校的各个场所：首先来到宽敞的操场（playground），课件播放学生们踢球、跑步的动态画面和欢呼声，教师指着画面问：“Whatplaceisit？It‘sbig.Werunandplayhere.”然后播放单词标准发音三遍，采用“升降调朗读”、“大小声跟读”、“拼读法”（playground）等多元方式教授新词，特别强调“play”和“ground”的连读以及重音位置。接着，小英走进明亮的教室（classroom），呈现学生上课的场景，教授“classroom”一词，对比“class”和“room”的组合含义。以此类推，依次呈现“library”（播放安静读书的画面和翻书声，渗透图书馆要保持安静的礼仪）、“office”（呈现老师办公的场景，介绍老师们办公的地方）、“hall”（呈现开大会或吃饭的场景）、“toilet”（标识清晰，进行文明如厕的教育）。每一个词汇的教授都遵循“音—义—形—用”的顺序，先听后说，再看形，最后在短语或短句中运用（如“abigplayground”，“readinthelibrary”）。3.趣味操练——What‘smissing？Idoyouguess.词汇呈现完毕后，进入机械操练巩固环节。首先，玩“What’smissing？”游戏：课件快速闪现六张学校场所图，然后随机隐去一张，学生快速抢答缺失的单词，训练学生的观察力和瞬时记忆。接着，进行“Idoyouguess”活动：请一位学生上台，面向大家，教师在其身后用词卡展示一个单词，台下学生做出相应动作（如在操场上跑步、在图书馆看书、在办公室批改作业等），台上的学生根据动作猜单词。这个游戏将TPR与词汇学习深度融合，课堂气氛活跃，学生在动中学、在乐中记。（三）【内化与操练】PracticeInternalization(约10分钟)1.句型支架搭建。词汇学习后，自然过渡到句型。教师指着学校平面图上的图书馆，用疑惑的语气自问自答：“Ourschoolissobig.Iwanttoknow...Dowehavealibrary？”然后指向图中图书馆的位置，肯定地回答：“Yes！Yes，wedo.Wehaveabiglibrary.”将核心句型板书，并用不同颜色的粉笔标出“Do”和“have”。接着，指着平面图上没有的场所（如“swimmingpool”），继续问：“Dowehaveaswimmingpool？”引导学生根据实际情况回答：“No，wedon‘t.”教师呈现并板书否定回答。随后进行“炸弹游戏”或“传声筒”游戏进行句型机械操练。教师手持单词卡，快速向各组发问，学生快速回答，训练句型的流利度。特别注意引导学生使用正确的升调来提问。2.教材对话处理。打开课本，引导学生观察Lookandlearn部分的图片，听录音跟读单词和简单对话示例。然后，学生两人一组，指着书上的图片进行“看图片，问答挑战”的Pairwork活动。例如：S1：Dowehaveaclassroom？S2：Yes，wedo.（指着图片）Thisisourclassroom.教师巡视，及时纠正发音和语法错误，特别是“a”的使用场景。（四）【语用与输出】Production：Doasurvey(约10分钟)1.任务发布与示范。教师宣布“小小校园导览员”招募进入第二轮考核——完成一份“学校设施调查表”。教师用实物投影展示为大组准备的调查问卷表，表格设计清晰，第一列是场所词汇（附有图片，方便认读），第二列是“Yes”的打勾栏，第三列是“No”的打叉栏，第四列是“Remarks”（备注，可画笑脸或写简单词）。教师邀请一名英语小助手上台，进行师生示范对话。T：“Hello，dowehavealibraryinourschool？”S：“Yes，wedo.”T在library一行打勾。T又问：“Dowehaveaswimmingpool？”S笑着摇头：“No，wedon’t.”T在相应栏打叉。示范两次后，教师强调调查时要有礼貌，询问后要说“Thankyou.”并鼓励学生用表情和动作辅助交流。2.小组合作调查。学生以四人为一组，明确分工：一名组长负责组织顺序，一名记录员负责填写表格，两名采访员。但为了确保全员参与，规定每人必须至少询问两个问题，轮流当记录员或采访员。教室里顿时热闹起来，学生们拿着调查表，离开座位，用英文询问组内成员：“Dowehaveamusicroom？”“Dowehaveaputerlab？”等等。教师在教室内走动，充当“语言顾问”和“观察员”，倾听学生的对话，对有困难的小组及时提供语言支持，如提示单词发音，纠正语法，并鼓励内向的学生大胆开口。同时，用手机或相机记录学生积极参与的精彩瞬间，用于后续的课堂评价与反馈。3.调查结果汇报。调查结束后，请几位小组代表上台，拿着填好的调查表，用英语向全班汇报：“Hello，weareGroup1.Inourschool，wehaveabigplayground，aniceclassroom，aquietlibrary...Butwedon‘thaveahall.”教师对汇报者的仪态、语言表达和内容完整性进行点评，并引导全班给予掌声鼓励。所有调查表收集起来，装订成册，作为班级的“OurSchool”主题资源书，放在图书角供大家翻阅，延续学习热情。（五）【拓展与升华】ExtensionCreativeThinking(约5分钟)为了培养学生的创新思维和综合语用能力，设置“小小设计师”环节。教师提问：“Ifyouareaheadmaster，whatkindofschooldoyouwanttohave？Whatplacesareinyourdreamschool？”引导学生展开想象的翅膀。学生可以在纸上用彩笔简单画出自己梦想学校的平面图，并尝试用所学句型向同桌介绍：“Inmydreamschool，wehaveabigplayground.Wehaveasuperlibrary.Wehaveacandyshop...”教师选取两幅有创意的作品，用实物投影展示，让小设计师用英语介绍，台下学生可以用“Wow！”“Cool！”等语言回应。此环节不仅将语言学习提升至创造性层面，更将热爱学校、憧憬未来的情感融入其中，实现学科育人的目标。（六）【总结与评价】SummaryAssessment(约3分钟)教师引导学生回顾本节课所学内容：我们学习了哪些学校场所的英文名称？我们学会了用什么句型去调查学校的设施？你觉得自己和小组今天表现如何？采用“自我评价”与“教师评价”相结合的方式。每位学生根据自己在课堂上的表现，在课本空白处画星星（一颗星代表认真听讲，两颗星代表大胆发言，三颗星代表合作出色）。教师则对表现突出的小组和个人颁发“最佳合作奖”、“最佳口语奖”、“最佳创意奖”等电子奖状或小贴纸。最后，教师总结升华：“Schoolisoursecondhome.Weloveourschool.Let’skeepitcleanandbeautiful.”六、板书设计黑板上方居中书写课题：Unit7Ourschool左侧区域：核心词汇（图文并茂）playground（操场简笔画）classroom（教室简笔画）library（图书馆简笔画）offi