小学数学第二册《位置》教学设计

《位置》教学设计广东省佛山市三水区西南街道第四小学邓雪颜教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书一年级《数学》下册第5～6页及相应的练习。教材背景分析：《位置》这一教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第5～6页及练习一相应的练习。本单元教学内容包括上、下，前、后，左、前、后，左、右和位置四个小节。在本课学习前，教材已经依据学生空间方位的认知顺序编排了上、下、前、后、左、右的知识学习。在本课教材中，把这几个方位进行整合，对学生进行位置的综合训练学习，通过对学生提供丰富的生活和活动情景，帮助学生体验空间方位，让学生能更系统全面的感知方位和位置，进一步学习用两个数表示一个物体在平面中的位置（即从两个维度来确定物体的位置），初步渗透平面直角坐标系的思想，学好这部分内容对于培养学生的空间观念有非常重要的意义。学情分析：《位置》这一课要使学生在具体情境中学会用“第几排第几个、第几层第几个、第几组第几个”等方式描述物体所在的位置，并能根据这样的描述确定相应的物体。一年级的儿童在日常生活中并通过前面内容的学习，对上、下，前、后，左、右等方位已经积累了一些感性经验，但不一定能准确地加以判断和描述。学生虽然平时曾有“自己坐的是第几组第几个”的体验，但对他们的编排规则并不了解，更不明白其中渗透的“坐标”知识，对电影院里座位排列的特点更是如此。为此，教学中通过本课学习，帮助学生学会辨别位置，发展学生的空间观念，让他们真切地感受到生活中有数学，数学就在身边。教学设计理念思路：数学来源于生活，又作用于生活，课堂教学应使学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值。《新课标》中指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在动手实践，自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法。根据《新课标》的理念，必须转变学生的学习方式，我在设计本课时力求体现以下几方面：1、尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。2、联系生活实际解决身边问题，体验学数学、用数学的乐趣。3、创设具体的生活情景，让学生亲身经历发现问题，提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐。4、通过不同的练习形式，使学生从多种方式感受物体的位置，同时寻求解决问题的多种办法。5、采用灵活的教学方法，鼓励学生独立思考、自主探索与合作交流。教学目标：（1）知识目标：能在具体情境中，根据行、列确定、描述物体的位置。（2）能力目标：通过学生说一说，画一画等活动，运用所学知识和方法解决简单的问题，培养学生的实践能力。在对物体位置关系探索过程中，发展空间观念。（3）情感目标：让学生在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。结合活动，使学生受到热爱劳动、助人为乐、遵守公共秩序的教育。教学重点：根据行、列确定物体的位置。教学难点：能够在具体的情景中，根据行、列来确定物体的位置。教学准备：多媒体课件、座位表和每人一张写有座号的卡片。教学过程：巩固旧知，击趣引入师：“同学们，刚才班主任张老师悄悄告诉我说，上一节的语文课有一位同学既积极思考又遵守课堂纪律，表现非常棒，想知道他是谁吗？”师：“他呀，他的前面是乐希的，后面是子欣，左边是志威，右边是程蕾，猜猜他是谁？”师：“请你向大家介绍一下你的前面、后面、左右各是谁？”每个同学都向同座介绍自己的前面、后面、左右的同学是谁。师：“刚才同学们都能说出自己所坐的位置，其实我们还可以用更简单更清楚的方法来确定位置，这节课我们来探讨生活中有关位置的知识。”——适时引出课题《位置》【设计意图：学生已经掌握了简单的方位概念，同时在日常生活中对于物体的位置也有了比较多的感性认识。在本课的开始，我充分利用学生身边熟悉的同学的座位引出本课的教学内容——《位置》。让学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，从而激发学生学习数学的乐趣。根据一年级学生的心理特点，联系熟悉的生活实际，直接击趣，使学生较快地融入到学习情境之中，能直接调动学生学习的兴趣和积极性，通过学生各自的介绍，既对旧知识进行有效的复习巩固，培养了学生的口头语言表达能力，又激起学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。】自主探索，学习新知。活动一：认识位置。今天老师给你们带来了一张照片（课件出示主题图），这是我们区里实验小学一（2）班的课室的同学，看，他们坐的多整齐啊，数一数有几个小组？每组有多少人？一（2）班的班长是张洪杰，他坐在第一组第2个，你能找到他吗？让学生自由发言，并讨论：为什么会出现不同的答案？怎样描述才能准确说明方向位置呢？【设计意图:《新课标》强调课程要关注儿童的生活世界，要面向社会生活实践。在课的开始我联系生活实际，从学生的熟悉的生活情景出发，为学生创设探究学习的情境,让学生.在具体的生活情景中让学生亲身经历发现问题，提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐。在这里，实验小学是本地的一间有名的学校，我班同学都觉得是一间既熟悉又想了解更多的学校，用实验小学一（2）班的照片引出本课的主题，能较好地引起学生的兴趣。出示主体图后学生可能会出现不同的答案：从左往右数第一组，从前往后数第2个。从左往右数第一组，从后往前数第2个。从右往左数第一组，从前往后数第2个。从右往左数第一组，从后往前数第2个。对于学生的答案都给予肯定，引导学生思考，只介绍了一位班长，怎么会出现这么多的答案？这一矛盾为下一环节设疑，激发了学生求知的欲望。这时，教师点明问题所在“没有说清是从什么方向数的”，强调了确定方向的重要性。】活动二：找座位。1、师：“我们已经学会了位置的基本知识，现在我们来做一个找座位的比赛，请大家根据老师发的座位卡片上的描述找座位，看哪些同学能正确、快速地找到自己的座位。”2、学生拿着卡片找座位。可是有2个同学却不能找到座位，为什么？能找出原因吗？怎么解决？原来其他同学的卡片都清楚写着第（）组第（）个，他的卡片却只写了第3组，或只写了第5个，由于位置描述不完整，所以不能找到座位。3、引导学生思考：正确的位置描述必须具备哪两个条件？【设计意图：《新课标》中指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在动手实践，自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法。在这一环节的中，我设计从猜一猜到说一说找一找，让学生们在活动的过程中不断发表自己对位置的认识和理解，同时，我创设了一个重排座位的情境，将学生引入到本课的重点——确定位置所需要的条件，把数学知识转化为学生熟悉的生活内容，使学生对所学的知识感到更加亲切；根据低年级学生好奇好动的特点，通过全员参与的找座位，让学生在玩中学、乐中知。正由于将数学知识生活化，学生能主动地在合作交流中，互相学习，取长补短，表现出学习的个性及创造力，有利于学生在探索中，对位置有一个较深刻的认识，从而轻松地解决了本课的一个重难点。】课间放松：韵律《找朋友》【设计意图：一年级的学生年龄小，注意的持续时间不长，容易感到疲劳，做一做韵律操可以起到放松调节的作用，便于提高学生学习的有效性。】反馈练习，巩固升华。参观图书室。师：今天很高兴能认识实验小学一（2）班的新朋友，现在我们一起去参观实验小学的图书室吧。（课件出示图书室的课外读物书架图）师：你想看什么书？请说说这本书的位置在第几层第几本。【设计意图：书架上的书都是一年级学生喜欢的熟悉的书——《十万个为什么》、《皮皮鲁总动员》、《格林童话》、《叮当》等，接近学生的生活，唤起了学生的学习热情，更能使学生亲身体会到数学来源于生活应用于生活。】参观电影院。师：“我们刚才的活动中知道，课室的座位，图书室的书架中的书都包含了位置的知识，其实，我们日常生活中经常用到确定位置，请你想一想，在你的生活中，哪些地方也要确定位置？”学生自由发言，通过学生的讨论，知道到酒楼就餐、坐火车、坐飞机、到电影院看电影……等等都要应用到找位置的知识。师：“我们日常生活中经常用到位置的知识，今天“麦兜”买了一张电影票要看电影了。”课件演示同学们熟悉的动画人物-“麦兜”买了一张4排7号的电影票，来到电影院门口发现有两扇门，进“单号门”还是进“双号门”？学生讨论帮助它找门口。接着“麦兜”又怎样能正确找到他的座位呢？引导学生讨论：1、为什么4排7号不在4排6号和4排8号的中间？2、电影院座号这样排列有什么好处？（学生自由讨论交流）【设计意图：《新课标》强调课程要关注儿童的生活世界，要成为学生生命历程的重要组成部分，课程要面向社会生活实践。这里，我力求从学生的生活情境出发，为学生的学习创设一个探究的情境。由于大多数学生看电影都没有自己单独找位置的经验，我为了克服学生的陌生感，为了更好地解决确定位置的难点，我充分运用现代信息技术的优势，结合学生喜爱的卡通形象——“麦兜”演示看电影的情节，创设了问题情境，使学生融入到问题中来，积极地通过讨论交流的方式进一步巩固了所学的知识，更深刻地体会到数学知识与日常生活密切相关。】设计新同学的座位。师：“下学期我们班要来一位新同学，请你来当一回小老师，给新同学安排一个合适的座位。说说你在安排座位时考虑了什么问题。”根据学生的回答进行适当的团结互助等德育教育。【设计意图：这是一个开放性、实践性的活动，安排新同学要考虑到各方面的因素，如这个同学的实际身高、成绩基础、纪律状况等，无论怎样安排，都体现了学生的分析思考的过程，同时，用恰当的寓言把自己的设计表述出来，不仅巩固了位置知识，而且也是一个锻炼学生分析、综合和口头语言表达能力的一个过程。同时也是为了鼓励学生自我应用、自我体验获得新知，挖掘学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为富有个性化的过程，使间接经验转化为儿童的直接经验，成为他自身的财富，实现教育的意义和发展人的价值。】课堂小结。在这一课里，我学会了什么，有什么收获。【设计意图：对学生在知识掌握、技能提高、情感态度价值观的培养与发展方面的情况作全面的总结；有意识地为学生创设良好的交流环境，充分发挥学生的自评、互评的作用，对所学的知识作出恰当的评价与反思。】板书设计：位置我前面的同学是第（）组第（）个。我位置我前面的同学是第（）组第（）个。我后面的同学是第（）组第（）个。我左边的同学是第（）组第（）个。我右边的同学是第（）组第（）个。我的座位是第（）【设计意图：这样的板书设计，目的明确、重点突出、简明扼要，既能帮助引导学生理解正确描述物体的位置，又能培养学生养成良好的书写、语言表述习惯。】教学反思：我设计的这节课衔接连贯，多处渗透德育，其最大特点是结合学生的生活经验和已有知识设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动，并充分运用现代信息技术创设活动情境，让学生在活动中通过合作与交流学习数学，理解、体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，培养实践能力。在本课的教学中我围绕教学重点，能够在具体情景中，根据行、列确定并描述物体的位置。从学生已有的知识经验出发，根据儿童的年龄特点，把数学知识的学习融于具体场景和生动有趣的活动中，让学生愉快地投入到学习，在多种形式的学习活动中体验左右的位置关系及其相对性。我在教学设计中始终贯彻“教师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决。在具体的教学中我有以下体会：为学生创设生动的学习情境，体会生活中数学的乐趣。《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。一节课的导入是整节课的关键，直接的导入能加深学生对概念的理解和认识。我在课的开始，并没有教教材的例题，而是从学生每天都接触的同学和教室的座位出发，通过“猜一猜他是谁？”让学生觉得亲切自然，使学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感，从而引起强烈的求知兴趣。游戏活动带给学生愉悦的情感体验，引发积极的学习兴趣。爱玩是儿童的本性和天性，根据一年级儿童年龄小、集中注意时间短、持久性差、注意范围有限等特点，我设计了以游戏活动为主线贯穿整个教学过程，让学生在轻松愉快的氛围下建构知识，如“找座位”“参观图书室”、“参观电影院”等，让学生在玩中学，在乐中悟，在游戏中学生脸上露出开心的笑容可以看出他们在增长知识的同时也体会到学习的快乐。三、把课堂交给学生让学生自主创设出灵动的课堂。心理学认为：课堂上只有经常的启发学生动手、洞口、动脑，自主去发现问题解决问题，才能使学生始终处于一种积极他所知识寻求答案的最佳学习状态。在反馈练习环节中的设计新同学的座位这一活动中，我让学生都来当一回小老师，给一个新同学安排一个合适的座位，并说说在安排座位时考虑了什么问题。安排新同学的位置并非易事，它要考虑到各种有关因素。这样设计有利于学生在探索中，对位置有一个较深刻的认识，学生的设计简直是五花八门，如，有些学生把他安排到和一名成绩优秀的同学坐，这就考虑到他的学习方面；有的联系这个学生的实际高、矮等情况去安排更有的考虑了班级的纪律现状……等等，在这里我给学生创设情境后，并不抢先启发，而是为学生提供充分的上升空间，放手让学生凭借自己的活动经验发表自己的意见，教师只在关键处稍加点拨，让学生获得自己解决问题的自信，享受成功的愉悦。四、存在问题。教学过程是一个开放的不断生成不断变化的过程，在这个过程中存在不确定性和非预定性，在教学过程中我对学生出现的一些预计不到的意见缺乏灵活的引导。例如在参观实验小学图书室的环节中，由于课件中我预设的图书比较少，就有一个同学说：“老师，这些书我都看过了，不想找了，我现在就想看《海底两万里》或者是《格列佛游记》。”我蒙了，这两本书我