初中八年级道德与法治《于细微处见深情：学会关爱他人》核心素养教学设计

初中八年级道德与法治《于细微处见深情：学会关爱他人》核心素养教学设计

一、基于课程标准的设计理念与背景

（一）确立时代新人的育人坐标

本教学设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的精神内核，立足于八年级学生正处于“心理断乳期”与社会化拓展关键期的认知特点【非常重要】。这一阶段的学生自我意识觉醒，开始广泛接触社会，但往往在“自我中心”与“社会参与”之间产生认知冲突。设计旨在超越单纯的知识传授，将“关爱他人”这一道德规范从外在的行为要求，内化为学生的人格底色和价值追求，回应立德树人的根本任务。

（二）构建核心素养导向的融合性目标

基于课程标准的“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养，本设计将“关爱他人”这一主题进行深度解构与重组【核心素养】。不仅关注学生对关爱内涵与外延的认知把握，更强调在复杂社会情境中进行价值判断与行为选择的综合能力。设计着眼于培养拥有同理心、具备互助精神、懂得自我保护、能够理性行事的时代新人，实现从“知”到“情”，再到“意”与“行”的完整闭环。

（三）确立教学内容的核心定位

本课“关爱他人”位于统编版八年级上册第三单元“勇担社会责任”第七课“积极奉献社会”的第一框，在教材体系中具有承上启下的枢纽作用【重要】。承上，它是在学生学习了“社会责任”基本概念后的具体化延伸；启下，它为下一框“服务社会”以及第四单元“维护国家利益”奠定了情感基础和行为范式。本课既是对个人品德修养的内在修炼，也是构建和谐社会关系的外在要求，更是培育公民责任感的基础工程。

二、基于学情分析与资源整合的教学准备

（一）精准把脉学生的认知起点与潜在困惑

八年级学生已具备初步的是非辨别能力，在生活中或多或少有过关爱与被关爱的体验，这是教学的宝贵资源【基础】。然而，该年龄段学生的思维仍具有片面性和表面性，存在以下典型认知困惑：一是将“关爱”简单等同于物质帮助或惊天动地的善举，忽略了日常细微之处的温情；二是面对复杂社会情境（如老人跌倒扶不扶）时，在“道德冲动”与“理性自保”之间陷入两难，甚至可能因个别负面新闻而产生“道德冷漠”的倾向；三是部分学生在关爱他人时方式不当，无意中伤害了受助者的自尊心，导致“善行”变“伤害”。

（二）开发“大思政”视域下的教学资源库

坚持“善用身边事，启迪育新人”的原则【热点】，构建三维资源网络：一是生活资源，引导学生挖掘家庭、校园、社区中的真实关爱瞬间，让教学回归生活；二是时政资源，精选体现社会大爱的最美人物、感人事件，以及涉及网络慈善、紧急救援等具有时代特征的典型案例；三是跨学科资源，融合语文学科中关于人性描写的文学素材、历史学科中传承美德的典故、心理学中关于共情与助人的研究成果，拓宽学生的人文视野。

三、指向深度学习的教学目标与重难点

（一）素养导向的课时学习目标

1.通过情境体验与案例反思，能够准确阐述关爱的内涵、特点及其对他人、社会和个人的多维意义，深刻理解“关爱他人是一种幸福”的价值意蕴。（政治认同、道德修养）

2.通过两难问题辨析与模拟实践，能够在具体情境中权衡利弊，初步掌握心怀善意、尽己所能、讲究策略的关爱方法，提升在社会生活中智慧行善的能力。（健全人格、法治观念、责任意识）【难点】

3.通过制定个人关爱行动计划，将关爱意识转化为持久的行为习惯，增强主动服务他人、奉献社会的责任感和使命感。（责任意识）【重点】

（二）指向核心的教学重难点设定

教学重点：全面理解关爱他人的深刻意义（对他人、社会、自己），以及践行关爱的基本要求。

确立依据：只有深刻认知关爱的价值，才能产生持久的内驱力；只有明确行为准则，才能有效指导实践。这是知识向行为转化的关键枢纽。

教学难点：掌握关爱他人的艺术与策略，特别是在复杂情境中做到既温暖他人又保护自己，既给予帮助又维护尊严。【难点】

确立依据：八年级学生社会化程度有限，容易在具体操作层面陷入非此即彼的思维困境。教会学生智慧的、有原则的关爱，是突破知行脱节的关键。

四、以学习者为中心的教学实施过程（核心环节）

本部分设计遵循“体验-认知-辨析-践行”的知情意行统一规律，以“发现爱-理解爱-智慧爱-传递爱”为主线，构建四个层层递进的教学板块。

（一）第一板块：暖身启航——发现爱，唤醒生命中的温暖记忆

1.情境创设：播放精心剪辑的微视频《城市微光》。视频素材不追求宏大叙事，而是选取生活中极易被忽略的细节：雨天为环卫工避让洒水车的司机、地铁上默默为孕妇让座的青年、楼道里为邻居暂留的一盏灯、同学悄悄放回你桌角的遗失文具……画面舒缓，配乐温暖。

2.情感触发：视频结束后，教师用富有感染力的语言引导：“同学们，光，不总是太阳的专利。刚才那些瞬间，那些微小的举动，就是照进我们生活的光。它们有一个共同的名字——关爱。”随即，教师邀请学生闭上眼睛，在脑海中快速搜索：“在过去的24小时里，你是否接收过这样的‘光’？或者，你是否成为了别人的‘光’？”给予30秒的静默思考时间。

3.体验分享：开启“心灵热搜榜”活动。请几位同学分享自己捕捉到的“关爱瞬间”，并聚焦于当时的内心感受。教师通过追问，引导学生初步提炼出关爱的关键词：温暖、感动、希望、连接。

4.设计意图阐释：以感性素材切入，将抽象的“关爱”概念具象化为可感可知的生活场景，迅速拉近学生与课题的心理距离，为后续理性探究奠定情感基调。此环节重在“唤醒”，而非“说理”。

（二）第二板块：探究明理——理解爱，多维透视关爱的价值

本环节采用“案例解剖+合作探究”的方式，从三个维度层层递进，深入剖析“为何要关爱他人”。

1.第一维度：关爱对个人的意义——传递美好情感，构建心灵桥梁

案例呈现：呈现“纸条传情”的新闻素材。山东济南一位外卖小哥剐蹭汽车后留下致歉纸条和联系方式，车主不仅未追究，反而因其诚信而给予奖励和关心。展示外卖小哥的道歉纸条和车主的暖心回复截图。

议题引导：请学生分组讨论两个核心问题：第一，如果你是被剐蹭的车主，看到这张纸条，你的第一反应和内心感受是什么？第二，外卖小哥在得知车主原谅甚至关心自己后，他的心理会发生怎样的变化？

多维解析：学生讨论后，教师引导归纳：关爱的本质是良性情感的互动。外卖小哥的纸条传递的是诚信与担当，这是一种特殊的“关爱”（对他人财产的尊重、对规则的敬畏），它触动了车主内心最柔软的部分，激发了车主的同理心与宽容。这种互动，让陌生人之间建立了信任与友善的桥梁。得出结论：关爱传递着美好情感，给人带来温暖和希望，是维系友好关系的桥梁【重要】。

2.第二维度：关爱对社会的意义——凝聚社会能量，促进文明和谐

案例对比：呈现两组形成鲜明对比的图文材料。材料一：重庆万州公交车坠江悲剧（因乘客与司机冲突，无人出面劝阻，导致全车人遇难）。材料二：河南暴雨期间，陌生人组成“人链”救助落水者；地铁五号线里，年轻人让妇女儿童先走，医生于逸飞跪地六小时救人（后被医院直接录用）。

议题引导：请学生分析，同样是面对危机，为什么会产生截然不同的结果？从材料二中救人者的身上，你看到了什么力量？这种力量对社会的“温度”和“安全”产生了怎样的影响？

多维解析：通过对比，学生深刻感受到，冷漠会结成冰，将社会推向深渊；而关爱则是润滑剂和正能量。一个个看似微小的善举，汇聚起来就是抵御风险、温暖人心的强大力量。它不仅能在关键时刻救人于危难，更能增进社会成员间的互谅互让、相互尊敬与信任，形成良好的人际氛围，促进社会文明进步。得出结论：关爱是社会和谐稳定的润滑剂和正能量【高频考点】。

3.第三维度：关爱对己的意义——赠人玫瑰，手有余香

案例分析：呈现湖北仙桃一中学生沈王佳放学途中偶遇捡废品的老奶奶，主动帮忙并赠送香蕉的故事。补充后续报道：此事被网友拍下后广泛传播，沈王佳被学校表扬，成为同学们学习的榜样，她自己也表示“很开心，很值得”。

议题引导：请学生思考，沈王佳在帮助老奶奶时，她内心的驱动力是什么？这件事情被传播后，除了荣誉，她还获得了什么？（引导学生关注精神层面的收获，如自我价值的肯定、内心的满足感、他人的尊重等。）

多维解析：教师点拨，从心理学角度看，利他行为本身就是一种高级的心理需求。当我们将关爱给予他人，实际上是在确认自己“是一个好人”、“是一个有价值的人”的身份认同。关爱他人的人，往往能赢得他人尊重，获得更多发展机会，甚至在自己遇到困难时，也会得到更多的帮助。从一定意义上说，关爱他人正是关爱和善待自己。这是一个由“小我”走向“大我”的过程，最终收获的是更高层次的幸福。得出结论：关爱他人，收获幸福【重点】。

4.知识建构：教师引导学生将上述三个维度的讨论成果进行结构化梳理，形成关于“关爱意义”的思维导图雏形，清晰呈现关爱对他人、对社会、对自己的三重价值。

（三）第三板块：辨析导行——智慧爱，探寻关爱的方法与策略

此环节是本课的核心攻坚部分，旨在解决“如何关爱”这一教学难点【难点】。通过创设两难情境，引导学生进行价值澄清和行为选择，实现从感性认同到理性践行的飞跃。

1.策略一：心怀善意——关爱的底色

情境模拟：呈现两组行为，请学生判断哪一组更能体现“心怀善意”。

组A：看到同学家庭困难，当众大声说：“XX，你家那么穷，这次捐款你就别出了，我替你交！”

组B：悄悄走到同学身边，小声说：“我最近多带了点零花钱，想和你一起为灾区的小朋友尽份心，你愿意加入吗？”

辨析引导：为什么同样是想帮助人，感受却天差地别？问题出在哪里？

要点提炼：学生通过辨析认识到，关爱首先要有发自内心的善意和尊重。这种善意体现在道义上的支持、物质上的帮助和精神上的关怀，其核心是将对方放在与自己平等的位置，顾及对方的感受和尊严。得出结论：关爱他人，要心怀善意。

2.策略二：尽己所能——关爱的担当

情境辨析：呈现班级里关于“献爱心”的不同观点。

观点一（小丽）：“献爱心是大人的事，我们小孩子能做什么？以后再说吧。”

观点二（小军）：“我要把我的压岁钱和我最珍爱的书都捐给山区的小朋友！”

观点三（小静）：“我钱不多，但我愿意捐出这个月的零花钱。我还可以给他们画一幅画，写上祝福。”

议题引导：你赞同谁的观点？为什么？关爱是否只有“有钱、有力”才能做？如何看待“50元捐款”与“500元捐款”的价值？

要点提炼：教师引导学生认识到，关爱的能量与物质金钱的多少不成正比。小静的零花钱或许不多，但那份心意与祝福同样是沉甸甸的。关爱不分大小，贵在有心、贵在行动。每个人都应立足自身实际，尽己所能去付出，哪怕是一个微笑、一句问候、一次搀扶，都是爱的传递。只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。得出结论：关爱他人，要尽己所能。

3.策略三：讲究策略——关爱的智慧【核心难点攻克】

情境创设：采用“连续性情境”故事，引导学生步步深入思考。

第一部分（善良与风险）：暑假里，小明和同学在河边玩，突然听到有人喊“救命”，一名儿童在水中挣扎。小明不会游泳，但非常着急，想立刻跳下去救人。他的同学小刚也跃跃欲试，想手拉手下水组成“人链”施救。

第一层辨析：你支持小明和小刚的做法吗？为什么？

教师引导：引入“法治观念”核心素养，强调生命权是最高的人权。在复杂危险情境下，最首要的原则是“保己救人”，而非“舍己救人”。未成年人身心尚未成熟，缺乏救援能力，盲目下水不仅救不了人，反而可能造成更大悲剧。这并非冷漠，而是理性的、负责任的选择。

第二部分（智慧与行动）：那么，面对这种情况，难道我们就袖手旁观吗？我们究竟能做什么？

学生充分讨论后，教师引导归纳出“见义智为”的行动链：①大声呼救，寻求更多成人帮助；②迅速拨打110、120等急救电话；③寻找身边可利用的救援工具，如竹竿、救生圈、绳索等，在确保自身安全的前提下抛给溺水者；④给予溺水者鼓励和心理支持，让他保持冷静。

第三部分（尊重与方式）：情境转换。回到校园生活中。学校要发助学金，方式有两种：一种是召开全校大会，让贫困生上台公开领取；另一种是私下、不公开地打入学生饭卡。你更赞成哪种方式？为什么？

辨析引导：哈尔滨某高校“隐形资助”贫困生的案例正是采用了第二种方式，通过大数据分析，直接将补助打入饭卡，既帮助了学生，又保护了他们的自尊。这给我们什么启示？

要点提炼：关爱不是居高临下的施舍，而是建立在平等与尊重基础上的扶持。在帮助他人时，我们必须考虑对方的内心感受，选择一种能让对方体面、舒服地接受帮助的方式。尤其在涉及隐私和尊严时，更要慎之又慎。面对复杂情形，我们要有安全防范意识和自我保护意识，在此基础上采取果敢、理智、充满人文关怀的行动。得出结论：关爱他人，要讲究策略【难点】、【高频考点】。

（四）第四板块：知行合一——传递爱，制定我们的关爱宣言

1.实践作业：在学习了“为何关爱”和“如何关爱”后，要求学生回归自身生活，完成一份个性化的“关爱实践微行动”计划。计划需包含三个要素：对象（可以是一个人、一个群体，也可以是社区环境）、行动（具体要做什么，需体现“尽己所能”和“讲究策略”）、预期效果或自我承诺。

2.课堂分享：选取几份有代表性的计划进行全班分享。例如：为小区里的独居老人定期读报（需征得同意，选择合适时间）；在班级设立“爱心文具角”，供同学应急使用（需有管理规则，保护用品）；利用周末和父母一起参加一次正规的社区志愿服务；在网络上理性发声，为需要帮助的人转发真实的求助信息等。

3.情感升华：教师总结，引用《爱的奉献》歌词或类似话语：“爱是人类最美好的语言。通过今天的学习，我们懂得了，关爱不仅是一种情感，更是一种能力，一种智慧，一种责任。它不在远方，就在我们日常的一言一行中。愿我们每个人都能成为一束光，无需等待火炬，在照亮他人的同时，也温暖自己的世界。”

五、基于知识体系建构的板书与笔记要点

（一）知识体系全景呈现【应列尽罗】

1.关爱的内涵【基础】

含义：关心爱护，是一种美好的道德情感。

表现：体现在长辈呵护、老师鼓励、同学互助及社会生活的方方面面。

特点：无时不在，无处不在。

2.为什么要关爱他人【重要】、【高频考点】

对他人：传递美好情感，给人带来温暖和希望，是维系友好关系的桥梁。

对社会：是社会和谐稳定的润滑剂和正能量，促