八年级上册语文《苏州园林》读写融合创新教学设计

八年级上册语文《苏州园林》读写融合创新教学设计

一、教学目标

一核心素养目标

语言建构与运用：引导学生深入品味叶圣陶先生典雅准确、生动洗练的说明语言，通过仿写、创写等实践活动，内化并运用“总分总”的结构模式与多样化的说明方法，提升说明文的写作能力。

思维发展与提升：通过比较阅读、反向思维（从“同”中求“异”）、图式构建等策略，训练学生的逻辑思维、批判性思维和系统思维，理解作者如何从个别中概括一般，又如何在一般中呈现丰富的个性。

审美鉴赏与创造：引领学生领略苏州园林如诗如画的艺术境界，体会我国古典园林“虽由人作，宛自天开”的审美理想，培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力。

文化传承与理解：理解苏州园林作为世界文化遗产的独特价值，感受叶圣陶先生字里行间蕴含的对中华优秀传统文化的自豪与热爱，增强文化自信。

二学情分析

八年级学生已具备一定的说明文阅读基础，对说明方法、说明顺序有初步了解。然而，他们在写作说明文时，往往存在“有特征抓不住，有方法用不上，有顺序理不清”的困境，容易写成干巴巴的“建筑说明书”，缺乏灵气与条理。因此，本课的重点不在于知识的简单复述，而在于搭建从阅读到写作的桥梁，引导学生在深度解构文本的基础上，实现写作能力的有效迁移。

三教学重难点

教学重点：【重要】深度剖析《苏州园林》一文“抓住特征，围绕中心，从主要到次要，由概说到具体”的典范结构。学习作者如何综合运用多种说明方法（尤其是作比较、摹状貌、分类别）来突显事物特征。

教学难点：【难点】理解“图画美”这一抽象美学特征是如何通过具体的景物描写和精当的语言得以呈现的。引导学生将课文的写作智慧迁移到对身边事物（如校园、社区、公园）的介绍中去，实现读写融通。

四教学方法

任务驱动法、比较阅读法、情境创设法、图示建构法。

五教学准备

多媒体课件（包含苏州园林高清图片、全景漫游视频、不同园林对比图）、导学案（含预习任务单、课堂活动记录表、评价量表）。

六、教学实施过程（两课时）

第一课时：解构经典，习得“蓝图”之法

一创设情境，导入新课

课堂伊始，多媒体大屏上缓缓展开一幅水墨风格的苏州园林画卷，配以悠扬的古琴曲。教师以富有感染力的语言导入：“‘江南园林甲天下，苏州园林甲江南。’同学们，当我们漫步于拙政园的回廊，或驻足于留园的水榭，总会被那种移步换景、如在画中的意境所陶醉。那么，如何将这目之所及、心之所感的‘图画美’，用文字精准而生动地描绘出来，让未曾到过的人也能神游其中？今天，我们就化身为‘文字建筑师’，跟随苏州老乡、语言大师叶圣陶先生的脚步，去探寻他笔下的园林奥秘，学习如何为我们的文章‘造园’。本次我们学习的进阶目标是：不仅读懂园林之美，更要习得说明之法，最终能够介绍我们身边的一处景致，并尝试撰写一篇富有文化韵味的微电影脚本解说词。”【重要：情境创设，激发兴趣，明确任务】

二预习反馈，整体感知

教师检查导学案完成情况，聚焦两个核心问题：

1.初读印象：如果用文中的一个短语来概括苏州园林留给你的总体印象，你会选哪个？

（学生齐答或指名回答，教师引导聚焦到“一幅完美的图画”或“图画美”）

2.结构梳理：【基础】请学生上台，利用电子白板，尝试用思维导图或框图的形式，梳理文章的篇章结构。教师根据学生展示，引导全班讨论修正。

最终明确课文的核心结构：【非常重要】【高频考点】

总起（第1-2段）：点明地位（标本）与总体特征（一幅完美的图画，四个“讲究”）。

分说（第3-9段）：

主要方面（第3-6段）：讲究布局（不对称）、讲究配合（假山池沼）、讲究映衬（花草树木）、讲究层次（花墙廊子）。

细微方面（第7-9段）：角落图画美、门窗图案美、色彩淡雅美。

总结（第10段）：回味无穷，意犹未尽。

教师点拨：这便是叶圣陶先生为我们搭建的“总—分—总”的宏伟框架，如同园林的总体布局，纲举目张，清晰严谨。逻辑顺序（从整体到局部，从主到次）是本文结构成功的关键。

三精读探究，破解“图画”密码

过渡：框架已立，接下来我们探究大师是如何在这幅“文字的画卷”中填满血肉，让“图画美”变得可触可感的。

1.探秘“布局”之巧（研读第3段）

提问：作者是如何说明苏州园林在布局上“不讲究对称”的？

学生找出关键句：“东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊。”

教师追问：仅仅这样说是否足够生动？作者还运用了什么高明的办法？

引导学生关注【重要】作比较的妙处：将苏州园林与古代的宫殿、近代的一般住房进行对比，尤其是“对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的”一句，通过“图案画”与“美术画”这一巧妙比喻，深入浅出地道出了苏州园林的艺术追求。

2.探秘“配合”之妙（研读第4段）

小组合作探究：假山与池沼的配合如何体现“一幅画”？

假山部分：【难点】抓住“艺术”与“技术”的辨析。教师引导：技术是程式化的，可的；艺术是创造性的，独一无二的，能引发遐想的。“或者重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木”，其目的在于使游览者“忘却苏州城市，只觉得身在山间”，这正是中国山水画追求的意境。

池沼部分：抓住“大多引用活水”的“大多”一词（体会说明文语言的准确性【基础】【高频考点】）。重点赏析“假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同”以及“鱼戏莲叶间”的引用，引导学生体会池沼设计与周围景物的和谐统一，如同一幅灵动的风景画。

3.探秘“细节”之美（研读第5-9段）

自主研读：选择你最感兴趣的一个“讲究”或一个“细微方面”，圈点勾画出你认为写得最妙的句子，并批注其妙处。

全班交流，教师相机点拨，重点品味：

“高树与低树俯仰生姿”——【重要】“俯仰生姿”四字，运用拟人手法，写出了树木高低错落的动态美感，赋予景物以生命和情感。

“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”——【重要】“盘曲嶙峋”摹状貌，形象地刻画了藤萝的古朴苍劲，而“好画”二字直接点题。

“台阶旁边……墙上……”——通过列举和描摹，体现角落设计的匠心独运，无处不美。

“那些门和窗户尽量工细而绝不庸俗，即使简朴而别具匠心”——辩证的语言，写出了设计的高雅格调。

“各种花竞相开放”与“各种花竞不开放”的对比阅读，体会语言的幽默与张力。

四课堂小结

这节课，我们不仅理清了文章的总分结构，更深入到字里行间，学习了叶圣陶先生如何运用作比较、摹状貌、精炼动词等手法，将抽象的“图画美”具象化。这种“围绕中心，分层展开，巧用方法，精雕细刻”的写法，正是我们写好说明文的“图纸”。

五布置作业（基础作业）

1.选择校园里的一处角落（如花坛、长廊、小池塘），尝试运用本课所学的“总分”结构和至少两种说明方法（如作比较、摹状貌），写一个200字左右的说明片段。

2.预习第二课时，思考：如果让你来写我们当地的某个公园，你打算如何“抓特征”？

第二课时：迁移运用，构筑“心中之园”

一回顾导入，明确任务

回顾上节课梳理的《苏州园林》写作蓝图。教师引导：“叶圣陶先生为我们展示了如何为一类园林‘画像’。今天，我们要进行更具挑战性的学习：借鉴此法，为我们身边的一座具体园林或建筑‘画像’。我们将结合跨学科知识，分组合作，完成一份‘身边园林探微’的微电影脚本解说词。”

二比较阅读，思维进阶【非常重要】

【热点】探究“同中之异”与“异中之同”。

材料引入：提供一段关于“拙政园”与“留园”具体特色的补充材料（教师提前准备，突出拙政园的开阔疏朗与留园的紧凑曲折）。

问题驱动：

1.《苏州园林》概括了苏州园林的“共同特征”，那么我们具体介绍某一个园林时，能否完全照搬这些特点？为什么？

2.请以介绍“留园”的“冠云峰”为例，讨论：如果让你来写，你会重点突出它的什么特征？你会用到《苏州园林》中的哪些说明方法？又会根据需要创造哪些新的描述？

小组讨论，代表发言。

教师点拨升华：叶圣陶先生是从“游览者”和“鉴赏者”的角度，概括了众多园林的“最大公约数”。当我们面对一个具体的景物时，既要运用这些共性知识作为背景，更要【难点】敏锐地捕捉它独一无二的个性。这就是从“同”中找“不同”，从共性中把握个性。例如，介绍留园的太湖石，不仅要写其“形”，更要结合地质学知识（跨学科：地理）写其“质”，结合美学知识（跨学科：美术）写其“瘦、漏、透、皱”的审美价值。

三写作实践，学以致用

情境创设：学校电视台要制作一期名为“身边风景”的微电影，需要为每个镜头配上精美的解说词。我们班的拍摄对象是本地的一座公园（或学校、社区公园）。请同学们根据课前实地观察或资料搜集，撰写解说词。

活动流程：

1.头脑风暴，确定特征：以小组为单位，交流课前观察笔记或搜集的资料。讨论确定：我们介绍的这个景点的【最重要】核心特征是什么？（例如：是古朴？是幽静？是现代感？是水系发达？还是植物种类繁多？）并用一句话概括出来（仿照“一幅完美的图画”）。

2.搭建框架，选择重点：围绕核心特征，确定2-3个最能体现这一特征的角度作为分写内容（仿照四个“讲究”）。并决定这些内容的详略主次。

3.锤炼语言，巧用方法：动笔写作。要求运用至少三种说明方法，并力求语言准确而生动。

教师巡视指导，针对各组的选题（如“公园的桥”、“晨练的广场”、“那片竹林”）进行个性化点拨，鼓励学生结合历史典故、民俗文化（跨学科：历史）来丰富解说词的内涵。

四展示交流，评价反思

1.小组代表朗读解说词片段，并简要说明设计思路。

2.师生依据【评价量表】共同点评。

评价量表维度：

特征把握（30分）：是否准确抓住并突出了景物的核心特征？

结构层次（25分）：是否层次清晰，主次分明？

方法运用（25分）：说明方法是否恰当、多样，是否为突出特征服务？

语言表达（20分）：语言是否准确、生动，有感染力？

3.优秀作品推荐班级展示栏张贴或推荐给校园电视台。

五课堂总结

同学们，这节课我们从“读园”走向“写园”，从学习叶圣陶先生的“造园之术”，到尝试构筑我们自己心中的“文字之园”。我们深刻体会到，好的说明文，不仅仅是知识的传递，更是审美的表达和文化的传承。希望大家在今后的学习和生活中，都能拥有一双发现“图画美”的眼睛，和一支能够描绘“图画美”的妙笔。

七、板书设计

【左边区域】结构蓝图（逻辑顺序）

总：一幅完美的图画（特征）

分：

布局（不对称）—作比较

配合（如在画中）—摹状貌、引用

映衬（画意）—摹状貌、分类别

层次（隔而未隔）—诠释

细节（角落、门窗、色彩）—举例子

总：不止这些

【右边区域】写作密钥（读写融通）

1.核心：抓准特征（从观察到概括）

2.