初中八年级地理（上册）《中国的行政区划》单元整体教学设计

初中八年级地理（上册）《中国的行政区划》单元整体教学设计

一、单元教学设计总览

（一）单元整体解读与分析

  本单元教学内容隶属于区域地理中的中国地理总论部分，是学生系统认识我国地理国情的基础与核心。行政区划是国家对领土进行分级管理的区域划分，是地理空间秩序与社会治理框架的结合体。对初中八年级学生而言，掌握中国的行政区划不仅是记忆省级行政单位的名称、简称、行政中心及位置，更深层次的目标在于理解行政区划作为“空间治理工具”的地理意义、历史逻辑与现实功能，从而构建起对国家疆域空间管理体系的系统性认知，培养区域认知、综合思维、地理实践力及家国情怀等地理学科核心素养。

  从知识结构看，本单元上承“中国的疆域与人口”，下启“中国的地形”、“气候”、“河流”等自然地理及后续经济、文化等人文地理分区学习，起着承上启下的“空间索引”作用。学生需将抽象的“领土”概念，具体化为34个省级行政区域这一可认知、可操作的地理空间单元，为后续一切中国区域地理学习提供必需的空间框架和定位系统。

  从学情分析，八年级学生已具备初步的读图能力和空间想象力，但对大规模、系统性空间信息的记忆与组织策略尚不成熟。他们对于行政区划的认知可能碎片化地来自车牌、新闻、快递地址等生活经验，缺乏系统性与深度。教学需化繁为简，运用多元记忆策略，并将知识与国家治理、历史文化、社会生活相联系，激发内在动机。

  基于以上分析，本单元的教学不能局限于传统的“识记与填图”，而应进行“单元整体教学设计”，以“探究中国行政区划的奥秘”为总任务驱动，整合内容，创设情境，设计序列化活动，引导学生从“知其然”到“知其所以然”再到“知其用”，实现深度学习。

（二）单元核心素养目标

  1.区域认知

    能够在中国地图上准确识别34个省级行政区域的位置、轮廓及相对空间关系；能够运用省级行政单位的简称、行政中心等信息，描述和解释区域身份标识；能够从不同空间尺度（国家-省级-地市级）理解行政区划的层级体系。

  2.综合思维

    能够初步分析自然地理要素（如山川形便）与历史文化因素对行政区划界线形成与演变的影响；能够理解行政区划作为国家行政管理、经济发展、社会文化整合的空间载体功能；能够结合实例，简要分析行政区划调整（如撤县设市、成立新区）背后的地理、经济与社会逻辑。

  3.地理实践力

    能够熟练使用中国政区图、拼图、地理信息系统（GIS）在线地图等工具进行查询、定位与空间分析；能够设计和实施有效的记忆策略（如口诀、联想、分类）来掌握行政区划知识；能够将行政区划知识应用于解读生活情境（如旅行路线规划、新闻地域分析、物流路径理解）。

  4.家国情怀

    通过对行政区划的学习，增强对国家领土完整和主权意识的认知，牢固树立“一点一线皆山河”的国家版图意识；在了解各省区特色、历史的过程中，增进对祖国辽阔疆域、悠久历史和多元一体的民族文化的认同感与自豪感；理解行政区划管理对国家统一、民族团结、社会稳定和区域协调发展的重要意义。

（三）单元教学重点与难点

  教学重点：

    1.34个省级行政区域的名称、简称、行政中心及其在中国行政区划图中的空间位置。

    2.我国三级行政区划的基本制度及其管理意义。

    3.部分重要省区轮廓的识别与特征记忆。

  教学难点：

    1.省级行政单位空间位置与相对关系的精准记忆与快速再现。

    2.行政区划界线与自然、人文地理界线关系的初步理解。

    3.行政区划知识在真实、复杂情境中的迁移与应用。

（四）单元整体教学框架与课时安排

  本单元计划用5课时完成，采用“总-分-总”的螺旋式结构：

  第1课时：蓝图初窥——认识中国的行政区划体系

    主要内容：行政区划的概念、意义；我国三级行政区划制度；省级行政区域的数量与类型（23省、5自治区、4直辖市、2特别行政区）。

  第2课时：按图索骥（上）——北方与南方省区探秘

    主要内容：秦岭-淮河线南北的省级行政区域划分；北方地区各省区的定位、简称、行政中心及轮廓特征；南方地区部分省区的初步认知。

  第3课时：按图索骥（下）——西部与特别区域巡礼

    主要内容：西北、青藏地区各省区的定位、简称、行政中心及轮廓特征；四个直辖市和两个特别行政区的深入认知；完成全国34个省级行政区域的整体认知。

  第4课时：密码解析——简称由来与轮廓联想

    主要内容：探究省级行政区简称的主要来源（历史古国、山川河湖、重要城镇等）；学习通过形象联想记忆省区轮廓的技巧；进行综合记忆竞赛与游戏。

  第5课时：经纬纵横——行政区划的应用与拓展

    主要内容：行政区划知识在交通、物流、新闻解读、区域规划中的实际应用；探究“山川形便”与“犬牙交错”的划界原则；了解当代行政区划调整的典型案例，进行单元总结与评估。

二、分课时教学设计详案

第一课时：蓝图初窥——认识中国的行政区划体系

  （一）课时教学目标

    1.知识与技能：说出行政区划的含义及其主要目的；指图说明我国现行的三级行政区划基本制度；准确列举我国省级行政区域的数量及四大类型（省、自治区、直辖市、特别行政区）。

    2.过程与方法：通过解读个人身份证地址信息，归纳行政区划的层级结构；通过对比不同国家行政区划图，感知我国行政区划的特点。

    3.情感态度与价值观：初步感知行政区划是国家治理的基础，形成规范使用行政地名的意识。

  （二）教学重难点

    重点：三级行政区划制度。

    难点：自治区、直辖市、特别行政区等概念的内涵与区别。

  （三）教学准备

    多媒体课件、空白中国政区图（板图或电子图）、学生身份证信息样例（脱敏处理）、世界主要国家行政区划对比图。

  （四）教学过程

  1.情境导入，链接生活（预计时间：8分钟）

    教师活动：出示一张快递单图片，聚焦“收件地址”栏，例如：北京市海淀区中关村街道xx小区。提问：“请问，这个地址包含了哪几级管理区域？这样分级书写有什么好处？”

    学生活动：观察、思考并回答。可能得出“市、区、街道”或“省级、县级、乡级”等结论。讨论好处：有序、准确、便于邮件分拣和投递、便于管理。

    设计意图：从学生最熟悉的物流地址入手，化抽象为具体，直观感知行政区划的层级性和实用性，激发学习兴趣。

  2.概念建构，明晰体系（预计时间：15分钟）

    教师活动：肯定学生的发现，引出核心概念。

      （1）讲解“行政区划”定义：国家为了进行分级管理而划分的区域。核心目的：便于管理、巩固统治、促进发展。

      （2）深入解析我国三级基本行政区划：（省、县、乡）。

        省级：包括省、自治区、直辖市、特别行政区。是最高一级地方行政单位。

        县级：包括县、自治县、县级市、市辖区、旗等。是中间层级。

        乡级：包括乡、民族乡、镇、街道等。是基层单位。

      （3）特别说明：在“省”和“县”之间，还有“地级市/地区/自治州”这一实际管理层次，形成“省-地-县-乡”的常见管理链条。用动态图示展示这一体系。

    学生活动：聆听、记录，并尝试用自己的家庭住址来对应三级（或四级）行政区划。小组内交流核对。

    设计意图：系统讲解核心概念，结合学生自身生活经验进行即时应用，巩固理解。动态图示帮助理清复杂层级关系。

  3.探究类型，初识版图（预计时间：12分钟）

    教师活动：

      （1）提问：“我国最高一级的地方行政单位有哪些不同类型？它们有何区别？”引导学生阅读教材。

      （2）结合课件，对比讲解：

        省：一般地方行政区域。

        自治区：在少数民族聚居区实行民族区域自治的省级行政区，享有一定自治权。如内蒙古自治区、新疆维吾尔自治区。

        直辖市：由中央政府直接管辖的省级城市，人口密集，经济地位重要。如北京、上海、天津、重庆。

        特别行政区：实行“一国两制”，享有高度自治权的省级行政区。目前有香港和澳门。

      （3）展示完整的中国行政区划图，用不同色彩或符号突出显示23个省、5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区。强调总数：34个。

    学生活动：阅读教材，完成概念区分表格的填空。观察地图，对“34个省级行政单位”形成初步的视觉整体印象。跟随教师指图，齐声说出四大类型的名称和代表。

    设计意图：通过对比辨析，理解不同省级类型的政治地理内涵。首次完整呈现中国政区全貌，建立整体空间认知起点。

  4.巩固小结，布置任务（预计时间：5分钟）

    教师活动：

      （1）课堂快速问答：我国行政区划基本分几级？省级单位有哪几种类型？总数是多少？

      （2）布置课后实践任务：回家查看自己的户口本或身份证，完整记录自己的行政区划归属（从省到乡/镇/街道）。思考：你的家乡属于哪种类型的省级行政区？

    学生活动：回答问题。记录课后任务。

    设计意图：即时检测，强化记忆。布置生活化任务，为下节课深入学习做准备，建立学习与个人身份的连接。

第二课时：按图索骥（上）——北方与南方省区探秘

  （一）课时教学目标

    1.知识与技能：在中国政区图上准确找出秦岭-淮河线南北的主要省级行政区域；记住北方地区（东北、华北）所有省区及南方地区部分省区的名称、简称和行政中心。

    2.过程与方法：运用“地理大区”分块记忆的策略；通过拼图游戏、轮廓比对等方法强化空间位置记忆。

    3.情感态度与价值观：感受祖国北方与南方地域的辽阔与差异，激发探索不同区域特色的兴趣。

  （二）教学重难点

    重点：北方地区各省区（黑吉辽、京津冀晋鲁豫、陕甘宁等）的定位与基本信息。

    难点：省区之间相对位置关系的建立；行政中心与省名的对应关系记忆。

  （三）教学准备

    多媒体课件、可交互的中国政区电子地图、省级行政区拼图（物理或电子版）、空白填图练习纸。

  （四）教学过程

  1.复习导入，划分战区（预计时间：5分钟）

    教师活动：快速回顾上节课内容（三级划分、34个省级单位及类型）。提出：“34个‘兄弟’名字和位置不好记，我们能否将他们分到几个‘小组’来认识？”引入中国地理四大分区（北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区）的概念，强调这是基于自然地理特征的综合划分，今天我们重点学习北方地区和部分南方地区。

    学生活动：回忆旧知。理解分区学习的策略。

    设计意图：温故知新，并引入“分区记忆”这一重要学习策略，降低认知负荷。

  2.北方雄风，逐一辨识（预计时间：20分钟）

    教师活动：聚焦北方地区地图。

      （1）东北三省：动态高亮黑龙江、吉林、辽宁。讲解：轮廓像一只展翅的天鹅（黑龙江）、一个威武的将军头盔（吉林）、一个斜置的犀牛头（辽宁）。简称：黑、吉、辽。行政中心：哈尔滨、长春、沈阳。关联记忆：东北虎、吉林长白山、辽宁舰。

      （2）黄河中下游地区：动态高亮北京、天津、河北、山西、山东、河南、陕西。这是我国历史文化核心区。

        京津冀：连片呈现，强调首都北京（京）及其门户天津（津）、腹地河北（冀）。形象比喻为“心脏与胸膛”。

        山东（鲁）与山西（晋）：以太行山为界，隔山相望。“山东山西，以太行为界”。

        河南（豫）与陕西（陕/秦）：黄河中游要地。河南古称“中原”，陕西是“秦川”。行政中心郑州、西安（古都）。

      （3）西北门户：简要展示甘肃（甘/陇）、宁夏（宁）、内蒙古（内蒙古）的北部。重点记住其属于北方地区部分及简称。

    学生活动：跟随教师引导，在课本地图或练习纸上同步指认、标注。边听讲解边进行形象联想，尝试记忆简称与行政中心。进行“快问快指”互动：教师说省名，学生快速在图上指出；教师指位置，学生抢答省名和简称。

    设计意图：分区、分块讲解，结合轮廓联想、文化故事、地理特征等多维度编码信息，使记忆过程生动有趣。高频互动确保学生注意力集中，即时巩固。

  3.江南初探，渐入佳境（预计时间：10分钟）

    教师活动：将地图南移，展示秦岭-淮河以南的部分南方省区。

      （1）长江中下游：高亮江苏（苏）、浙江（浙）、安徽（皖）、湖北（鄂）、湖南（湘）、江西（赣）。指出它们大致围绕长江中下游分布。

      （2）重点介绍两对容易混淆的省区：

        湖北与湖南：以洞庭湖为界，北为湖北，南为湖南。行政中心武汉（江城）、长沙（星城）。

        江西与浙江：江西（赣）位于长江以南，因赣江得名；浙江（浙）因钱塘江（浙江）得名。行政中心南昌、杭州。

      （3）西南前沿：简要提及四川（川/蜀）、重庆（渝）。强调重庆是直辖市，位于四川盆地东南部。

    学生活动：重点记忆“两湖两江”的名称、位置及区分方法。对南方省区形成初步印象。

    设计意图：本节课适度延伸至部分南方省区，平衡课时内容，并为下节课完整学习南方及西部省区做铺垫。重点解决易混淆点。

  4.游戏巩固，拼图挑战（预计时间：10分钟）

    教师活动：组织课堂活动。

      （1）小组拼图竞赛：将中国政区拼图（北方及部分南方省区）分发给各小组，比赛哪组最快准确拼合完成。

      （2）填图大比拼：发放空白北方地区轮廓图，限时填写省名、简称、行政中心。

    学生活动：积极参与小组合作拼图，在动手操作中强化空间关系。独立完成填图练习，检验学习成果。

    设计意图：通过高参与度、趣味性的游戏化活动，将知识记忆转化为空间操作能力，极大提升学习效率和趣味性。填图是经典且有效的地理技能训练方式。

第三课时：按图索骥（下）——西部与特别区域巡礼

  （一）课时教学目标

    1.知识与技能：在中国政区图上准确找出西北地区、青藏地区的省级行政区域及全部直辖市、特别行政区；记住这些区域的名称、简称和行政中心；完成对全国34个省级行政区域的整体识记。

    2.过程与方法：运用“由点及面”、“特征联想”等方法记忆位置特殊的省区；通过对比，理解直辖市和特别行政区的独特地位。

    3.情感态度与价值观：体会祖国西部疆域的辽阔与壮美，增强边疆意识；深刻认识“一国两制”的伟大实践和香港、澳门的特殊地位。

  （二）教学重难点

    重点：新疆、西藏、青海、甘肃（西部）、四川（西部）、云南等省区的定位；四个直辖市和两个特别行政区的精准定位与认知。

    难点：面积广大、形状复杂的省区（如新疆、西藏、内蒙古）的轮廓与内部方位认知。

  （三）教学准备

    多媒体课件、突出显示西部和特别区域的中国政区图、有关新疆、西藏、香港、澳门风貌的短片或图片集、完整的中国行政区划拼图。

  （四）教学过程

  1.承接上文，西进序曲（预计时间：5分钟）

    教师活动：展示上节课学过的北方和部分南方地区地图，然后画面扩展到完整的中国版图。提问：“广袤的西部，有哪些‘兄弟姐妹’我们还未结识？”引出本节课主题：探秘西部，认识特别区域。

    学生活动：观察地图，指出未知的省区范围。

    设计意图：承上启下，明确本节课的学习范围，激发对未知区域的好奇心。

  2.辽阔西北，边疆锁钥（预计时间：15分钟）

    教师活动：聚焦西北地区（广义，包括内蒙古西部）。

      （1）新疆维吾尔自治区（新）：动态突出，强调其是我国面积最大的省级行政区，约占国土六分之一。轮廓像一只朝西蹲坐的狐狸。首府乌鲁木齐（我国离海洋最远的内陆大城市）。讲解“三山夹两盆”地形与绿洲分布。

      （2）甘肃省（甘/陇）：回顾其跨北方、西北地区。形状狭长，像一柄“如意”或“哑铃”，连接中原与西域，是古丝绸之路咽喉。省会兰州（黄河穿城而过）。

      （3）青海省（青）：位于青藏高原东北部，因青海湖得名。轮廓像一只兔子（玉树州是耳朵）。省会西宁。

      （4）宁夏回族自治区（宁）：面积较小的自治区，位于黄河河套地区，轮廓近似方形。首府银川（塞上江南）。

      （5）内蒙古自治区（内蒙古）：我国最长的省级行政区，横跨东北、华北、西北。轮廓像一只展翅翱翔的雄鹰。首府呼和浩特。

    学生活动：重点观察新疆、甘肃、内蒙古的独特轮廓和巨大面积。记忆其简称和行政中心。思考这些省区在国防、资源（能源、矿产）、生态等方面的战略地位。

    设计意图：结合面积、轮廓、地形、历史文化等多角度深化对西部省区的认知，不仅仅是名称记忆，更是空间感知和战略意义的初步体会。

  3.世界屋脊，雪域圣境（预计时间：10分钟）

    教师活动：聚焦青藏地区。

      （1）西藏自治区（藏）：动态突出，位于青藏高原西南部。轮廓像一只登山的靴子。首府拉萨（日光城，布达拉宫）。

      （2）青海省（已学）：强调其大部分位于青藏高原。

      （3）四川省西部、云南省西北部：指出青藏高原延伸部分。关联记忆川西高原、滇西北雪山。

      （4）播放简短视频或展示图片，呈现青藏地区独特的自然风光（雪山、湖泊、草原）和民族文化。

    学生活动：感受青藏地区的自然与人文震撼力。记住西藏的轮廓、简称和行政中心。理解青藏高原作为“中华水塔”和生态屏障的重要性。

    设计意图：将地理学习与审美教育、生态意识培养相结合，提升学习境界。强化对西藏等边疆民族地区的认知。

  4.璀璨明珠，特别区域（预计时间：10分钟）

    教师活动：将视角转向东南沿海。

      （1）四个直辖市：动态闪烁北京（京）、天津（津）、上海（沪）、重庆（渝）。回顾其特点：中央直辖，地位重要。特别强调重庆位于西南内陆，是面积最大、最年轻的直辖市。

      （2）两个特别行政区：

        香港特别行政区（港）：位于珠江口东侧，由香港岛、九龙、新界等组成。通过地图和图片展示其国际大都市风貌。

        澳门特别行政区（澳）：位于珠江口西侧，包括澳门半岛、氹仔岛和路环岛。展示其中西文化交融的特色。

      （3）强调“一国两制”的方针，说明特别行政区享有高度自治权，但外交、国防事务由中央人民政府负责。

    学生活动：准确找到六个点的位置。理解直辖市与特别行政区的异同。认识香港、澳门回归祖国的重大意义。

    设计意图：完成对全部34个省级单位的覆盖。深入理解“直辖市”和“特别行政区”的政治地理内涵，渗透爱国主义教育和国情教育。

  5.全景整合，终极挑战（预计时间：5分钟）

    教师活动：展示完整的、无注记的中国行政区划轮廓图。

      （1）开展“速度与激情”抢答：教师随机指认省区轮廓，学生抢答名称、简称、行政中心。

      （2）布置课后任务：绘制一张中国行政区划草图，尝试标出所有34个省级行政单位的名称和行政中心。

    学生活动：全员参与抢答，检验整体学习效果。接受挑战性课后任务。

    设计意图：通过高强度的综合反馈，巩固整节课乃至前几节课的成果。绘制草图是极佳的空间建构与知识整合练习。

第四课时：密码解析——简称由来与轮廓联想

  （一）课时教学目标

    1.知识与技能：了解省级行政区简称的主要来源类型；掌握通过形象比喻记忆省区轮廓的技巧；熟练运用口诀、分类等方法巩固34个省级单位的综合信息。

    2.过程与方法：通过探究简称的“前世今生”，学习从历史、地理视角解读信息；通过轮廓创意联想，发展空间想象与形象思维能力。

    3.情感态度与价值观：在探究简称和轮廓的过程中，领略中华文化的博大精深和自然造物的神奇，增强文化自信。

  （二）教学重难点

    重点：简称的主要来源类型；重要省区轮廓的经典形象比喻。

    难点：部分简称历史渊源的准确理解；将抽象的轮廓转化为生动形象的能力。

  （三）教学准备

    多媒体课件、包含各省区轮廓的单独卡片或动画、简称来源分类表、学生准备彩笔和白纸。

  （四）教学过程

  1.探秘简称，解码文化（预计时间：20分钟）

    教师活动：提出问题：“为什么河北省简称‘冀’，而不简称‘河’？简称里藏着哪些秘密？”引导学生探究简称的四大主要来源。

      （1）取自历史古国、州郡名（古称）：

        举例：冀（河北，古冀州）、豫（河南，古豫州）、鄂（湖北，古鄂州）、鲁（山东，古鲁国）、晋（山西，古晋国）、秦/陕（陕西，古秦国、陕原）、蜀（四川，古蜀国）、陇（甘肃，古陇西郡）、琼（海南，古琼州）。

        活动：开展“古今对话”，出示古地名，让学生匹配今省区及简称。

      （2）取自境内著名山川河湖名：

        举例：湘（湖南，湘江）、赣（江西，赣江）、皖（安徽，皖山）、闵（福建，闵江）、浙（浙江，浙江）、青（青海，青海湖）。

        活动：在中国地形图上，找出这些山河湖泊，强化简称与地理实体的关联。

      （3）取自全名中的关键字（一或多字）：

        举例：黑（黑龙江）、吉（吉林）、辽（辽宁）、苏（江苏）、藏（西藏）、新（新疆）、甘（甘肃）、陕（陕西）、云（云南）、贵（贵州）、台（台湾）。这是最常见的一类。

        活动：快速抢答，教师说全名，学生答简称（此类）。

      （4）其他特殊来源：

        举例：沪（上海，源于古代捕鱼工具“扈”，后改“沪”）、渝（重庆，隋唐时称渝州）、津（天津，天子渡口）、桂（广西，秦置桂林郡）。

    学生活动：聆听讲解，参与分类活动和抢答。小组合作，尝试将34个简称按上述类型进行分类（允许一个简称有多个来源解释），完成分类表格。

    设计意图：将枯燥的记忆转化为有文化内涵的探究活动，让学生理解简称不是随意规定的，而是历史与地理的浓缩，增加学习的深度和趣味性。

  2.奇思妙想，玩转轮廓（预计时间：15分钟）

    教师活动：展示几个特征鲜明的省区轮廓（如黑龙江天鹅、陕西跪俑、云南孔雀、广东象头等）。

      （1）讲解轮廓联想记忆法的原理：将抽象的图形想象成熟悉的、具体的形象。

      （2）分组活动：“轮廓创意工坊”。将学生分组，每组分配几个省区的轮廓图（卡片或电子版），要求小组讨论，为该轮廓构思一个最形象生动的比喻，并说明理由。例如：山东像一只骆驼的头或一只鹰；台湾像一片芭蕉叶或一艘船；海南像一只菠萝或一只海龟。

      （3）小组分享：每组派代表展示他们的创意联想，并指出该省区的名称和位置。

    学生活动：积极参与小组讨论，发挥想象力，创作轮廓比喻故事。聆听其他组的创意，博采众长。

    设计意图：充分发挥学生的主体性和创造性，将空间记忆任务转化为艺术创作和故事讲述，记忆效果远超被动接受。同伴分享能激发更多灵感。

  3.口诀汇总，记忆升华（预计时间：10分钟）

    教师活动：在学生对简称和轮廓有了一定感知后，引入系统的记忆口诀，作为高效的辅助工具。

      （1）“两湖两广两河山，五江云贵福吉安，四西二宁青甘陕，海内台北上重天，香港澳门和台湾，爱我祖国好河山。”（此口诀将34个省区编入，需解释每字所指）

      （2）“黑吉辽，京津冀，晋鲁豫，陕甘宁，苏浙皖，鄂湘赣，闽台粤，琼港澳，川滇黔，青藏新，沪渝天。”（按区域和押韵编排）

      （3）鼓励学生自创记忆口诀或顺口溜，哪怕是针对某一难记的区域。

    学生活动：学习经典口诀，齐声朗读。尝试改编或创作属于自己的小口诀。

    设计意图：口诀是经过检验的高效记忆方法，能帮助学生将零散信息组织成有韵律、有逻辑的模块。鼓励自创能进一步加深个性化加工。

第五课时：经纬纵横——行政区划的应用与拓展

  （一）课时教学目标

    1.知识与技能：能够运用行政区划知识解读交通路线图、分析地域性新闻、理解区域发展规划；初步了解“山川形便”与“犬牙交错”的行政区划原则；了解当代中国行政区划调整的主要类型与案例。

    2.过程与方法：通过案例分析，学习将地理知识应用于解决实际问题的思路；通过小组探究，初步学习从多角度（地理、历史、经济、政治）分析地理现象。

    3.情感态度与价值观：理解行政区划是动态发展的，服务于国家治理和人民生活的需要；树立用发展的、综合的眼光看待地理事物的观念。

  （二）教学重难点