“泡泡语”在低年段识字与写字教学中的功能指向及使用策略

“泡泡语”在低年段识字与写字教学中的功能指向及使用策略2024年秋季，修订版统编小学语文教科书一年级上册（以下简称“修订版一年级上册教科书”）正式投入使用。它基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）理念，共编排了38处“泡泡语”，在之前的版本上进行了增减删改，更加突出了“泡泡语”导学助教的功能。笔者试从功能指向及使用策略两方面，阐释在低年段识字与写字教学中如何灵活有效使用“泡泡语”，助力语文核心素养的落实。一、系统解读，明晰功能指向修订版一年级上册教科书中，指向识字与写字的“泡泡语”共有23处。它们大多出现在“语文园地”中，叙述内容遵循语文学科的知识逻辑，叙述口吻符合低年段儿童的心理逻辑，语言表达简洁，功能指向清晰。（一）指向识字语料的自主积累1.音形义的结构化梳理识字语料可通过信息结构化策略积累。这一策略是指人们将复杂的语文知识经过归纳使其结构化，容易为学生所掌握。比如，第二单元“语文园地”中的“我还会说：妈、爸、大……”，引导学生根据音节归类，积累同韵母的汉字；第七单元“语文园地”中的“这几个字的意思都和时间有关”，引导学生发现构字规律，积累同偏旁的汉字；第五单元“语文园地”中的“我也会说这样的词语……”，通过“南—北”“男—女”等六组反义词呈现，引导学生发现词语构式，通过对比联结实现对词语的组块记忆。2.家校社的多场域融通

“泡泡语”通过构筑家庭、学校、社会多种场域，打通时空界限，构建真实的生活应用场景，助推个体语言经验的积累。比如，第七单元“语文园地”中的“我给大家介绍一下我的家人……”，将家庭生活融入识字教学，引导学生在“介绍”的交际语境中，实现对亲属称谓词的识用结合；第三单元“语文园地”中的“看看你的课程表，星期三有什么课”，是将学校生活融入识字教学，引导学生在“课前准备”的实际需求中，实现对各学科名称的常态复现与自然识记；第六单元的“语文园地”中“我还知道很多职业……”，是将社会生活融入识字教学，通过关联工作场所与职业身份，引导学生通过“图像化的精加工”，实现对职业词的场景构筑与准确理解。将识字教学置于学生所熟悉的场域之中，通过具体的、有情境的、可感知的语文实践活动帮助学生理解意义。（二）指向语文知识的精准教学1.静态语言知识的精炼呈现从信息加工的角度来看，知识可分为陈述性知识和程序型知识。“泡泡语”通过简练的语言精准呈现“是什么”的陈述性知识和“怎么做”的程序性知识。这些静态的语言知识引导学生在自主识字与写字的过程中，不仅“知其然”，而且“知其所以然”。比如，《金木水火土》的课后练习题“认识田字格”要求“写字时，要注意笔画在田字格中的位置”，通过精炼的语言向学生阐释了认识“横中线”与“竖中线”的意义是指向基本笔画的准确定位和间架结构的合理安排，为实现“书写规范、端正、整洁”铺垫。2.动态语言经验的情境还原知识的情境还原是指将知识放回到它产生和应用的环境中，通过语用性整合积累动态语言经验。比如，第五单元“语文园地”中的“我最喜欢冬天，因为冬天可以堆雪人……”，通过生生互动的形式，将字词句教学置入真实的生活情境中，勾连学生的已有经验，激活其叩问自身喜好的表达动机，促进语文知识主体性、能动性的意义建构，实现知、情、意的统一。（三）指向识字思维的多元拓展1.向外拓展，培养发散性思维识字教学不仅关乎学生基础语言能力的培养，还是培养学生发散性思维的良好途径。修订版一年级上册教科书中多处“泡泡语”从儿童的第一视角进行提示，旨在引导学生从“一”向“多”拓展延伸，运用发散性思维，建构自己的字词语料库。比如，《小小的船》的课后练习题中的“泡泡语”：“我还会说：弯弯的小河，蓝蓝的大海……”，可以引导学生仿照例子用简单的叠词描述事物，建立“叠词语料库”；第六单元的“语文园地”中的“我还知道很多职业……”，可以引导学生联结课堂内外，建立职业语料库。2.向内叩问，培养元认知思维有些“泡泡语”指引学生运用元认知思维内省“我该如何识字更加高效”“我该如何改进识字过程”。比如，第五单元“语文园地”中的“我从写字本上认识了一些同学的名字”，旨在提示学生思考要根据字词的性质，探索识记的最佳路径；“快乐读书吧”中“学了拼音，我就可以认更多的字，读更多的书了！”，旨在引导学生体悟学习拼音的意义。二、多维视角，优化使用策略（一）用足用好“泡泡语”，贯串全学程1.课前预学的“指南针”修订版一年级上册教科书中，指向写字的“泡泡语”多出现在“语文园地”的“书写提示”板块，旨在提醒学生关注笔顺规则和书写姿势，力求书写规范、端正、整洁。教师可尝试将写字教学前置，引导学生课前借助这些“泡泡语”，通过“一看二读三写”分步开展生字词练写。第一步看生字聚焦范例；第二步读“泡泡语”明重点；第三步描一描、写一写。学生的预学成果是诊断性评价的重要依据，能真实暴露学生写字的困难点和易错点。教师可选取典型样例，有针对性地展开写字教学的过程，抓住这个生成性资源，创造性地实施“先写后教”的写字讲评课，实现写字教学的“教-学-评”一致性。2.课中导学的“助推器”教师可通过设置游戏化、进阶性的学习任务，将抽象的静态知识，转换为动态的鲜活的语言经验，便于学生识别语言现象，实现语言材料的积累与运用。比如，第六单元“语文园地”中的“很多木字旁的字都和树木有关”，如何借助“泡泡语”组块学习表意偏旁的汉字？可分以下四步：第一步，读一读第一组字，交流发现相同部件；第二步，借助“泡泡语”理解偏旁意义；第三步，关联生活，借助图片，以“看图猜字”和“看字选图”的形式识字；第四步，结合识字表，创设“连连看”的游戏情境，主动检索与积累“木”字旁的字。学生在这一过程中逐步建立与深化对表意偏旁的认识和理解，赋予抽象字符视觉想象的心理表征，建构调用与检索的强链接，将碎片的语文知识整合到结构化的语言材料中，培养了“建构字族，归类识字”的意识和方法。3.课后拓学的“风向标”学生通过体现元认知思维的“泡泡语”进行自主计划、监控与调节，全面审视“我是怎样做的”和“我做得怎么样”。比如，“快乐读书吧”中的“学了拼音，我就可以认更多的字，读更多的书了！”，教师可基于此“泡泡语”引导学生通过“自省式问题链”制定课后拓学计划，监控课后拓学过程。比如，“我要怎么运用拼音去识字和阅读？需要制定什么样的计划？每天读什么、读多少，适合我吗？碰到不会的怎么办……”学生边执行计划，边用图文日记或口头反思的形式进行针对性的自我调节，在复盘反思中激活学习内驱力，从“学会知识”迈向“学会学习”。（二）迁移仿写“泡泡语”，涵盖全知识1.陈述性知识“泡泡语”的迁移仿写在第七单元“语文园地”的“字词句运用”板块中，在学生借助“泡泡语”了解了第一组“日字旁的字意思和时间有关”后，教师可引导学生在学习第二组字“妈奶姐妹”后仿写“泡泡语”，培养归类识字的意识。具体可分以下五步展开教学：第一步，看偏旁，自由朗读并圈出第二组字的偏旁；第二步，想意思，思考女字旁的字意思和什么有关；第三步，找朋友，像这样的字，我还知道哪些；第四步，建字库，结合识字表，积累并建立女字旁的字词语料库；第五步，模仿写，设想自己是小老师，学着第一组字已有的“泡泡语”仿写，如“女字旁的字都和女性有关”。2.程序性知识“泡泡语”的迁移仿写教师在教学第六单元“语文园地”的“字词句运用”时，可引导学生回顾“归类识记同偏旁汉字”的认知过程和学习步骤，提炼运用字族归类识字的固定程序，撰写相关“泡泡语”，并在第二组“草”字头的字中运用与检视。比如，引导学生提炼出归类识字的四个步骤：看偏旁、想意思、找朋友、建字库。3.策略性知识“泡泡语”的迁移仿写第六单元“语文园地”的“字词句运用”板块与修订前的统编教科书相比，在“泡泡语”中新增了一句话“我想问问老师”，旨在培养学生运用恰当的学业求助策略解决问题。教师可借助此条“泡泡语”统整“字词句运用”，将识字场域从学校拓展至社会，引导学生思考“在路上遇到不认识的字，我该怎么办”，并以此撰写“泡泡语”。比如，“在路上遇到不认识的字，我可以问身边的大人”“我可以拍照通过图文识别学习”“我还可以抄下来，回家查字典”……（三）创新使用“泡泡语”，打通多模态1.场域的创新：行走的“泡泡语”可创设“泡泡”吹满屋、“泡泡”吹满街、“泡泡”满商场等情境，通过现场粘贴、实地拍照或视频录制的方式，记录学生手写或口述的“泡泡语”（见表1）。纸质的“泡泡语”可以在“家中随手贴”，脑海中的“泡泡语”可以在“路上随时想”。外部言语的具身体验和内部言语的思维加工可以激活学生主动识字的内驱力，享受学习所带来的自由感、胜任感和成就感，培养学生在广阔的学习和生活中学语文、用语文的意识。2.形式的创新：图文结合的“泡泡语”一年级学生识字量有限，如果一味追求书写正确会约束其表达欲望。因此，教师可开发图文结合的“泡泡语”，鼓励