2025-2026学年红马的故事教学设计英语

2025-2026学年红马的故事教学设计英语科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教学内容分析1.本节课的主要教学内容：本节课主要教学内容为《红马的故事》，属于英语阅读理解部分。内容涉及故事情节、人物性格、语言表达等方面。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与课本第五单元《Myfavoriteanimal》相关，学生通过阅读故事，了解动物的特点和生活习性，培养阅读兴趣和语言表达能力。同时，本节课内容与学生的生活实际紧密相关，有助于激发学生的学习兴趣，提高英语阅读能力。核心素养目标本节课旨在培养学生的英语学科核心素养，包括：1）语言能力，通过阅读《红马的故事》提高学生的英语阅读理解能力，增强词汇积累和语法运用；2）思维品质，通过分析故事情节和人物性格，培养学生批判性思维和创造性思维；3）学习能力，引导学生掌握有效的阅读策略，提高自主学习能力；4）文化意识，通过了解故事背后的文化背景，增强学生对多元文化的理解和尊重。教学难点与重点1.教学重点，

①理解《红马的故事》的主要情节和人物性格，培养学生对英语故事内容的整体把握能力。

②掌握并运用故事中出现的重点词汇和句型，提高学生的词汇量和语言表达能力。

③分析故事中的文化元素，让学生了解并尊重不同文化背景下的生活方式。

2.教学难点，

①深入理解故事中复杂的人物关系和情感变化，培养学生对复杂情节的解读能力。

②理解并运用故事中的比喻和象征手法，提高学生的文学鉴赏能力。

③在英语语境中，培养学生对跨文化差异的敏感性和适应能力，克服语言交流中的文化障碍。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材《红马的故事》。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片，如红马的形象和故事中的场景图，以及相关的视频片段，以帮助学生更好地理解故事内容。

3.教学工具：准备白板或投影仪，用于展示故事中的关键情节和语言点。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行角色扮演和小组讨论，同时确保实验操作台的安全，以备不时之需。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布《红马的故事》预习资料，包括故事原文、相关文化背景知识等，明确预习目标和要求。

设计预习问题：围绕故事情节、人物性格、文化内涵等，设计一系列问题，如“你认为红马代表了什么？”“故事中哪些细节揭示了人物的性格特点？”等。

监控预习进度：利用在线平台的互动功能或通过课堂提问，了解学生的预习进度和预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生自主阅读故事，了解基本情节和文化背景。

思考预习问题：学生根据预习问题，独立思考并记录自己的观点。

方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过自主学习，为课堂学习打下基础。

信息技术手段：利用在线平台进行预习资料的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前接触故事内容，为课堂学习做好准备。

培养学生的独立思考能力和阅读理解能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：以提问的方式引入，如“你们知道哪些关于马的故事？”引发学生对本节课内容的兴趣。

讲解知识点：详细讲解故事中的关键句型，如“thehorseranswiftly”等，并结合图片或视频辅助教学。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分享他们对故事情节的理解和感受。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，对老师讲解的内容进行思考。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，表达自己的观点。

方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生理解故事中的语言点和文化内涵。

活动教学法：通过小组讨论和角色扮演，让学生在实践中应用所学。

作用与目的：

通过讲解和实践活动，帮助学生深入理解故事内容。

通过合作学习，提高学生的语言表达能力和团队合作精神。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置阅读相同题材的其他故事，提高学生的阅读兴趣。

提供拓展资源：推荐相关的书籍和视频，鼓励学生进行自主学习。

学生活动：

完成作业：学生阅读推荐的故事，并撰写读书笔记。

拓展学习：学生利用推荐的资源进行深入学习。

方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过自主阅读和写作，巩固课堂所学。

反思总结法：通过读书笔记和自我反思，提升学习效果。

作用与目的：

通过拓展学习，帮助学生提高阅读能力和文学素养。

通过反思总结，培养学生自我学习和自我提升的能力。教学资源拓展六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-文学作品：《红马的故事》是英国作家乔治·奥威尔的作品，学生可以进一步阅读奥威尔的其他作品，如《1984》和《动物农场》，了解作者的写作风格和社会批判精神。

-文化背景：研究英国文学史，了解乔治·奥威尔所处的历史背景，以及当时英国社会的文化特征。

-同类故事：寻找其他关于动物的故事，如《伊索寓言》中的寓言故事，比较不同文化背景下动物故事的特点。

2.拓展建议：

-阅读拓展：

-让学生阅读《红马的故事》的英文原文，提高他们的英语阅读能力。

-引导学生阅读乔治·奥威尔的其他作品，以加深对作者和作品的理解。

-鼓励学生阅读《伊索寓言》，比较中西方寓言故事的差异。

-文化研究拓展：

-组织学生进行小组讨论，研究乔治·奥威尔作品中的社会批判主题。

-让学生撰写关于英国文学史的简报，探讨奥威尔作品在文学史上的地位。

-语言技能拓展：

-设计角色扮演活动，让学生模仿故事中的人物对话，提高他们的口语表达能力。

-开展写作练习，让学生尝试创作自己的短篇故事，运用故事中的语言技巧。

-情感教育拓展：

-通过讨论故事中的人物情感变化，引导学生思考人性的复杂性和情感的多样性。

-开展情感教育讲座，邀请心理专家为学生讲解如何处理情感问题。

-艺术欣赏拓展：

-观看与故事相关的电影或电视剧，比较不同媒介对同一故事的不同诠释。

-组织学生进行艺术创作，如绘画或音乐创作，表达对故事的理解和感受。

-科学知识拓展：

-研究马的历史和生物学特征，了解马在人类文明中的角色。

-探讨马在文学和艺术中的象征意义，以及这种象征在不同文化中的表现。

-社会实践拓展：

-组织学生参观农场或马术俱乐部，亲身体验马的生活环境。

-开展志愿服务活动，如帮助照顾流浪动物，培养学生的社会责任感。

-技术应用拓展：

-利用多媒体工具，如PPT、视频剪辑等，制作关于故事和作者的研究报告。

-通过在线平台，如教育论坛或社交媒体，分享学生的研究成果和心得体会。课后作业1.阅读理解：

阅读《红马的故事》，回答以下问题：

a)故事中的红马代表了什么象征意义？

b)为什么作者将故事背景设定在战后的英国？

c)故事中的人物有哪些性格特点？请举例说明。

答案：

a)红马可能象征着希望、自由或者是对美好生活的向往。

b)作者可能通过将故事背景设定在战后的英国，来反映当时社会的困境和人们的心理状态。

c)例如，红马的主人公可能代表了坚韧不拔的精神，而他的对手可能代表了权力和腐败。

2.词汇运用：

根据课文内容，用新学的词汇完成句子。

a)Thehorse___________(ran,runs)swiftlyacrossthefield.

b)Thestoryisa___________(symbol,symbolism)ofthehumanstruggleforfreedom.

答案：

a)Thehorseranswiftlyacrossthefield.

b)Thestoryisasymbolofthehumanstruggleforfreedom.

3.文化对比：

比较《红马的故事》和另一篇同题材的文学作品，撰写一篇短文，探讨两篇作品在文化背景和主题上的异同。

4.角色分析：

选择故事中的一个角色，分析其性格特点和行为动机，并讨论这些特点如何影响故事的发展。

5.写作练习：

以《红马的故事》为灵感，创作一个简短的故事，要求包含以下元素：一个象征性的动物，一个具有挑战性的环境，以及主人公的成长和转变。教学反思嗯，今天上了《红马的故事》这节课，感觉整体来说挺顺利的。学生们的参与度很高，讨论也很积极。不过，反思一下，有几个地方我觉得还可以改进。

首先，我发现有些学生对于故事中的人物关系和情感变化理解得不是特别透彻。我在讲解的时候，可能需要更加细致地分析人物的心理活动和故事情节的发展。比如，我可以用更多的例子来帮助他们理解红马主人公的内心世界。

其次，课堂活动的设计上，我觉得可以更加多样化一些。比如，除了小组讨论和角色扮演，还可以尝试一些写作练习，让学生尝试用自己的语言来描述故事中的场景和人物。这样不仅能提高他们