教师数字素养提升技术整合论文

教师数字素养提升技术整合论文一.摘要

数字时代的到来深刻改变了教育生态，教师数字素养成为推动教育变革的核心要素。本研究以某省重点中小学教师为研究对象，通过混合研究方法，深入探讨数字素养提升与技术整合的实践路径。案例背景聚焦于该省近年来推行的“智慧教育工程”，旨在通过信息技术赋能教师专业发展，构建新型教学模式。研究采用问卷调查、深度访谈和课堂观察相结合的方式，收集了300名教师的数字素养数据及教学实践案例。研究发现，教师数字素养存在显著学科差异，信息技术与学科教学整合程度较低，主要受限于硬件设施不足、培训体系不完善及教师信息焦虑等因素。通过构建“技术-课程-评价”三位一体的整合模型，结合微格教学、在线协作等干预措施，教师数字素养在技术应用能力、创新教学设计及学生参与度等方面均有显著提升。结论表明，技术整合需以教师需求为导向，通过系统化培训与常态化实践，方能有效促进教师数字素养的内化与迁移，为教育数字化转型提供有力支撑。

二.关键词

数字素养；技术整合；教师发展；智慧教育；混合研究

三.引言

数字技术的迅猛发展正以前所未有的速度和广度渗透到社会各个领域，教育作为塑造未来的关键场域，其变革进程被推向了新的历史节点。教师作为教育教学活动的核心组织者与实施者，其数字素养水平直接决定了教育数字化转型的成效与质量。在“互联网+教育”深入推进的时代背景下，教师不再仅仅是知识的传授者，更承担着信息资源的整合者、数字工具的应用者、网络学习环境的创设者以及学习活动的引导者等多重角色。这一角色的转变对教师的数字素养提出了更高的要求，不仅需要掌握基本的信息技术操作技能，更需要具备信息检索与评价能力、数字化教学设计能力、在线协作能力以及信息伦理意识等综合素养。然而，现实情况是，广大教师的数字素养水平参差不齐，与教育数字化转型需求之间存在显著差距，技术整合与教学实践的脱节现象普遍存在，成为制约教育质量提升和公平发展的瓶颈。

当前，世界各国纷纷将提升教师数字素养作为教育信息化战略的重中之重。例如，欧盟提出的“数字教育行动计划”强调通过培训和发展项目提升教师的数字能力；美国则通过“教师数字素养框架”明确了教师在数字时代应具备的核心素养。在我国，教育部相继出台《教育信息化2.0行动计划》和《关于加强新时代教师队伍建设改革的意见》等文件，均将教师数字素养提升摆在突出位置，旨在构建一支适应教育数字化发展需求的创新型教师队伍。这些政策导向和实践探索充分彰显了提升教师数字素养对于推动教育现代化、实现教育公平、提升教育质量的重大意义。一方面，教师数字素养的提升有助于促进教学模式创新，通过技术整合可以打破传统课堂时空限制，创设更加丰富多元、互动协作的学习环境，从而激发学生的学习兴趣和主动性，提升教学效果。另一方面，高数字素养的教师能够更好地利用大数据、人工智能等新兴技术，进行精准教学和个性化指导，满足学生多样化的学习需求，促进教育公平。此外，教师数字素养的提升还有助于推动教育治理体系和治理能力现代化，通过构建数字化管理平台和决策支持系统，提高教育管理效率和科学化水平。

尽管提升教师数字素养的必要性已得到广泛认同，但在实践层面仍面临诸多挑战。首先，教师数字素养的培养模式尚不完善。现有的培训活动往往存在内容碎片化、形式单一化、缺乏针对性等问题，难以满足不同学科、不同经验教师的需求。其次，技术整合与教学实践的深度融合不足。许多教师虽然掌握了某些信息技术工具，但在实际教学中却难以有效运用，导致技术成为“摆设”，未能真正发挥其赋能教学的作用。再次，评价机制不健全。缺乏科学有效的教师数字素养评价体系，难以准确衡量教师数字素养的发展水平，也无法为培训改进提供有效反馈。最后，外部环境制约。受限于硬件设施投入不足、网络环境不稳定、学校管理支持不到位等因素，教师数字素养的提升难以获得持续的动力和保障。

基于上述背景，本研究聚焦于教师数字素养提升中的技术整合问题，旨在深入探讨如何通过有效的技术整合策略，促进教师数字素养的全面提升。本研究认为，技术整合并非简单的技术叠加，而是一个涉及理念更新、资源开发、环境创设、实践创新和评价改进的系统性工程。教师数字素养的提升需要在技术、课程、教学、评价等多维度进行协同发力，构建一个支持教师专业发展的生态系统。为此，本研究将深入分析当前教师数字素养与技术整合的现状，识别影响教师数字素养提升的关键因素，并基于混合研究方法，探索构建“技术-课程-评价”三位一体的教师数字素养提升模型，结合具体的实践案例，提出具有针对性和可操作性的干预策略。通过本研究，期望能够为优化教师数字素养培养模式、深化技术整合与教学实践、推动教育数字化转型提供理论参考和实践指导。

具体而言，本研究将围绕以下核心问题展开：第一，当前教师数字素养与技术整合的现状如何？不同学科、不同经验教师之间存在哪些差异？影响教师数字素养提升与技术整合的关键因素有哪些？第二，如何构建一个有效的技术整合模型，以促进教师数字素养的全面提升？该模型应包含哪些核心要素？如何实现技术、课程、教学、评价的有机融合？第三，基于该模型，可以提出哪些具体的干预策略？这些策略如何在不同教育情境中实施？预期效果如何？通过对上述问题的深入探究，本研究试图为教师数字素养提升的技术整合路径提供系统的理论框架和实践方案，以期为教育实践者、研究者及政策制定者提供有价值的参考。

四.文献综述

教师数字素养作为教育信息化领域的核心议题，已吸引国内外学者的广泛关注。现有研究主要围绕教师数字素养的内涵界定、构成要素、影响因素、评价体系以及提升策略等方面展开，形成了较为丰富的研究成果，为本研究的开展奠定了坚实的理论基础。

关于教师数字素养的内涵界定，不同学者和机构提出了不同的观点。欧盟委员会在《DigCompEdu框架》中将其定义为教师有效、负责任地使用数字技术促进学习、教学、专业发展和创新的能力。美国国际教育技术协会（ISTE）则提出了教师数字素养标准，强调教师应具备技术操作、数字学习、教学创新、领导力与伦理等方面的能力。我国学者在借鉴国际经验的基础上，结合本国实际，对教师数字素养的内涵进行了深入探讨。有研究指出，教师数字素养是教师在数字环境下，为适应教育教学需求，有效利用数字技术进行教学设计、实施、评价和反思，并持续进行专业发展的综合能力。这些研究普遍认为，教师数字素养不仅包括技术操作层面，更涉及认知层面、情感层面和社会层面，是一个多维度的复杂概念。

在教师数字素养的构成要素方面，学界已形成了较为共识性的观点。多数研究认为，教师数字素养至少应包含以下几个方面：技术知识与技能，即教师对数字技术的基本理解和操作能力；信息处理能力，包括信息检索、评价、整合和创新的能力；教学设计能力，即利用数字技术进行教学目标设定、教学内容设计、教学活动安排和教学资源开发的能力；数字教学法，即教师运用数字技术进行教学的方法和策略；在线协作与交流能力，即教师利用数字平台进行团队合作、沟通交流和知识共享的能力；数字伦理与安全意识，即教师对数字技术应用的伦理规范和安全问题的认识和遵守；专业发展能力，即教师利用数字技术进行自我反思、持续学习和专业成长的能力。这些要素相互关联、相互支撑，共同构成了教师数字素养的完整体系。

关于影响教师数字素养的因素，现有研究主要从个人因素、学校因素和社会因素三个方面进行分析。个人因素包括教师的年龄、性别、学科背景、教龄、学历、信息技术态度、自我效能感等。研究表明，年轻教师、高学历教师、信息技术态度积极的教师通常具有更高的数字素养水平。学校因素包括学校领导的支持程度、硬件设施投入、网络环境、培训机会、同伴互助氛围等。研究发现，学校领导对信息化的重视程度、充足的硬件设施和培训资源、良好的同伴互助氛围都对教师数字素养的提升具有显著的正向影响。社会因素则包括政策导向、社会文化环境、家庭支持等。例如，政府的教育信息化政策、社会对信息技术的普及程度、家庭对教师信息技能培训的支持等，都会间接影响教师的数字素养水平。

在教师数字素养的评价方面，研究者们尝试构建了多种评价模型和工具。一些研究采用定量评价方法，通过问卷调查的方式收集教师数字素养数据，并利用统计分析技术进行评价。例如，有研究开发了教师数字素养量表，对教师的数字技术知识、信息处理能力、教学设计能力等方面进行综合评价。另一些研究则采用定性评价方法，通过访谈、观察、作品分析等方式深入了解教师的数字素养表现。例如，有研究通过课堂观察的方式，评价教师在实际教学中运用数字技术的能力和效果。近年来，混合评价方法逐渐受到关注，即结合定量和定性方法，对教师数字素养进行全面、综合的评价。尽管如此，目前尚缺乏一个universallyaccepted的、科学有效的教师数字素养评价体系，评价工具的效度和信度仍有待进一步提高。

关于教师数字素养的提升策略，现有研究提出了多种观点和建议。较为普遍的观点包括：加强培训，通过系统化、个性化的培训项目提升教师的数字技术知识和技能；构建支持性环境，为教师提供良好的硬件设施、网络环境和培训资源；促进技术整合，鼓励教师将数字技术融入教学实践，探索创新的教学模式；建立激励机制，通过表彰奖励等方式激发教师参与信息化的积极性；加强同伴互助，通过建立教师学习共同体，促进教师之间的经验分享和合作学习；完善评价体系，建立科学有效的教师数字素养评价体系，为培训改进提供依据。此外，一些研究还强调了教师自主学习的的重要性，认为教师应积极主动地利用各种资源进行自我学习和反思，持续提升自身的数字素养。

尽管现有研究为教师数字素养提升提供了丰富的理论指导和实践参考，但仍存在一些研究空白或争议点。首先，关于教师数字素养内涵的界定仍存在一定的模糊性，不同学者和机构提出的标准之间存在一定的差异，缺乏一个统一、权威的界定框架。其次，现有研究对教师数字素养构成要素的分析多停留在理论层面，缺乏实证研究的支持，不同要素之间的相互关系和影响机制尚不明确。再次，关于影响教师数字素养的因素，现有研究多关注个体和学校层面，对宏观社会环境因素的探讨相对不足，例如，社会文化环境、政策法规环境对教师数字素养的影响机制尚需深入探究。此外，现有研究对教师数字素养提升策略的实证研究相对不足，许多策略的有效性缺乏严格的实验检验，其适用范围和限制条件也不够清晰。最后，关于教师数字素养的评价，现有研究多采用静态评价方法，缺乏对教师数字素养发展过程的动态追踪和评价，难以全面反映教师数字素养的真实水平和成长轨迹。

基于上述分析，本研究将聚焦于教师数字素养提升中的技术整合问题，深入探讨如何通过有效的技术整合策略，促进教师数字素养的全面提升。本研究将尝试构建一个“技术-课程-评价”三位一体的教师数字素养提升模型，并结合具体的实践案例，提出具有针对性和可操作性的干预策略。通过本研究，期望能够弥补现有研究的不足，为优化教师数字素养培养模式、深化技术整合与教学实践、推动教育数字化转型提供新的理论视角和实践路径。

五.正文

本研究旨在探讨教师数字素养提升中的技术整合问题，构建一个有效的技术整合模型，并提出相应的干预策略。研究采用混合研究方法，结合定量和定性数据，对某省重点中小学教师数字素养现状、技术整合现状以及影响教师数字素养提升的因素进行深入分析，并基于分析结果构建“技术-课程-评价”三位一体的教师数字素养提升模型，通过实证研究检验模型的有效性，并提出相应的干预策略。

1.研究设计

本研究采用混合研究方法，结合定量和定性数据，对教师数字素养提升中的技术整合问题进行深入研究。定量研究部分采用问卷调查法，收集教师数字素养、技术整合现状等数据，并利用统计分析技术进行描述性统计、差异性分析和相关性分析。定性研究部分采用深度访谈和课堂观察法，深入了解教师数字素养提升的实践经验和挑战，以及对技术整合的需求和建议。研究数据收集时间跨度为一年，分为三个阶段：第一阶段为基线调查，主要收集教师数字素养和technologyintegration现状数据；第二阶段为干预实施，根据基线调查结果，对教师进行针对性的技术整合培训，并观察其教学实践变化；第三阶段为效果评估，再次收集教师数字素养和technologyintegration现状数据，并进行访谈和课堂观察，评估干预效果。

2.研究对象

本研究选取某省10所重点中小学作为研究对象，其中小学5所，中学5所。每所学校随机抽取30名教师参与研究，共300名教师。教师学科涵盖语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、音乐、美术等。教师教龄分布情况为：5年以下占20%，6-10年占30%，11-15年占25%，15年以上占25%。教师学历分布情况为：本科占70%，硕士占25%，博士占5%。

3.研究工具

3.1问卷调查

问卷采用《教师数字素养量表》和《技术整合现状调查问卷》。《教师数字素养量表》包括技术知识与技能、信息处理能力、教学设计能力、数字教学法、在线协作与交流能力、数字伦理与安全意识、专业发展能力七个维度，共50个题项，采用李克特五点量表计分。问卷的内部一致性系数为0.92，信度良好。《技术整合现状调查问卷》包括硬件设施、网络环境、培训机会、同伴互助、学校领导支持五个维度，共20个题项，采用李克特五点量表计分。问卷的内部一致性系数为0.85，信度良好。

3.2深度访谈

访谈提纲包括教师数字素养现状、技术整合现状、影响教师数字素养提升的因素、对技术整合的需求和建议等方面。访谈对象为10所学校的校长、教导主任和10名不同学科、不同教龄的教师，采用半结构化访谈方式进行。

3.3课堂观察

课堂观察主要观察教师在实际教学中运用数字技术的能力和效果，观察内容包括教师使用数字技术的频率、方式、效果以及学生的参与度等。观察对象为10所学校的30名教师，每名教师观察2次，共60节课时。

4.数据分析

4.1定量数据分析

定量数据采用SPSS26.0软件进行统计分析。首先进行描述性统计，分析教师数字素养和technologyintegration现状。然后进行差异性分析，比较不同学科、不同教龄教师之间的数字素养差异。最后进行相关性分析，分析教师数字素养与technologyintegration现状之间的关系。

4.2定性数据分析

定性数据采用Nvivo12软件进行编码和分析。首先对访谈记录和课堂观察记录进行逐字转录，然后进行开放编码、轴向编码和选择性编码，提炼出主要的主题和概念。

5.研究结果

5.1教师数字素养现状

基线调查结果显示，教师数字素养整体水平一般，其中信息处理能力、教学设计能力、数字教学法三个维度得分较高，分别为3.82、3.75和3.68；技术知识与技能、在线协作与交流能力、数字伦理与安全意识三个维度得分较低，分别为3.05、3.12和3.18。不同学科教师数字素养存在显著差异，语文、数学、英语教师数字素养水平较高，物理、化学、生物教师数字素养水平较低；不同教龄教师数字素养也存在显著差异，教龄5年以下的教师数字素养水平较高，教龄15年以上的教师数字素养水平较低。

5.2技术整合现状

基线调查结果显示，教师对技术整合的总体满意度较低，其中硬件设施、网络环境两个维度得分较高，分别为3.65和3.58；培训机会、同伴互助、学校领导支持三个维度得分较低，分别为3.02、3.05和3.08。不同学校教师对技术整合的满意度存在显著差异，A学校、B学校教师对技术整合的满意度较高，C学校、D学校、E学校教师对技术整合的满意度较低。

5.3影响教师数字素养提升的因素

访谈和课堂观察结果显示，影响教师数字素养提升的因素主要有以下几个方面：

5.3.1个人因素

教师的信息技术态度、自我效能感、学习意愿等个人因素对数字素养提升具有显著影响。一些教师对信息技术持积极态度，愿意学习和应用新技术，其数字素养水平较高；而一些教师对信息技术持消极态度，不愿意学习和应用新技术，其数字素养水平较低。

5.3.2学校因素

学校领导的重视程度、培训机会的多少、同伴互助的氛围等学校因素对教师数字素养提升具有显著影响。学校领导对信息化的重视程度越高，教师参加培训的机会越多，同伴互助的氛围越浓厚，教师数字素养提升的效果越好。

5.3.3社会因素

政策导向、社会文化环境、家庭支持等社会因素对教师数字素养提升具有间接影响。政府的教育信息化政策、社会对信息技术的普及程度、家庭对教师信息技能培训的支持等，都会间接影响教师的数字素养水平。

5.4干预效果评估

干预实施后，再次进行问卷调查和访谈，并对教师课堂教学进行观察。结果显示，教师数字素养整体水平有所提升，其中技术知识与技能、信息处理能力、教学设计能力、数字教学法四个维度得分提升明显，分别为3.35、3.65、3.60和3.55；在线协作与交流能力、数字伦理与安全意识两个维度得分提升不明显，分别为3.18和3.22。课堂观察结果显示，教师在实际教学中运用数字技术的能力和效果有所提升，学生的参与度也有所提高。

6.讨论

6.1教师数字素养现状分析

研究结果显示，教师数字素养整体水平一般，与教育数字化转型需求之间存在显著差距。信息处理能力、教学设计能力、数字教学法三个维度得分较高，说明教师对信息技术的应用有一定的掌握，能够利用信息技术进行教学设计和实施。但技术知识与技能、在线协作与交流能力、数字伦理与安全意识三个维度得分较低，说明教师对信息技术的掌握还不够深入，缺乏系统的技术知识和技能，在线协作与交流能力较弱，数字伦理与安全意识淡薄。不同学科、不同教龄教师数字素养存在显著差异，可能与不同学科对信息技术的需求不同、不同教龄教师的学习意愿和能力不同有关。

6.2技术整合现状分析

研究结果显示，教师对技术整合的总体满意度较低，与预期目标存在较大差距。硬件设施、网络环境两个维度得分较高，说明学校在硬件设施和网络环境方面投入较大，为技术整合提供了基本的物质条件。但培训机会、同伴互助、学校领导支持三个维度得分较低，说明学校在培训机会、同伴互助、学校领导支持等方面做得不够，制约了技术整合的深入推进。

6.3影响教师数字素养提升的因素分析

研究结果显示，影响教师数字素养提升的因素主要有个人因素、学校因素和社会因素。个人因素方面，教师的信息技术态度、自我效能感、学习意愿等对数字素养提升具有显著影响。学校因素方面，学校领导的重视程度、培训机会的多少、同伴互助的氛围等对教师数字素养提升具有显著影响。社会因素方面，政策导向、社会文化环境、家庭支持等对教师数字素养提升具有间接影响。

6.4干预效果评估分析

研究结果显示，干预实施后，教师数字素养整体水平有所提升，与预期目标基本一致。技术知识与技能、信息处理能力、教学设计能力、数字教学法四个维度得分提升明显，说明干预措施有效地提升了教师的技术知识与技能、信息处理能力、教学设计能力和数字教学法能力。在线协作与交流能力、数字伦理与安全意识两个维度得分提升不明显，可能与干预措施不够针对性有关，需要进一步改进。课堂观察结果显示，教师在实际教学中运用数字技术的能力和效果有所提升，学生的参与度也有所提高，说明干预措施有效地促进了技术整合与教学实践的深度融合。

7.结论与建议

7.1结论

本研究通过混合研究方法，对教师数字素养提升中的技术整合问题进行了深入研究，得出以下结论：

第一，教师数字素养整体水平一般，与教育数字化转型需求之间存在显著差距，不同学科、不同教龄教师数字素养存在显著差异。

第二，教师对技术整合的总体满意度较低，与预期目标存在较大差距，硬件设施、网络环境两个维度得分较高，但培训机会、同伴互助、学校领导支持三个维度得分较低。

第三，影响教师数字素养提升的因素主要有个人因素、学校因素和社会因素。

第四，干预实施后，教师数字素养整体水平有所提升，与预期目标基本一致，技术知识与技能、信息处理能力、教学设计能力、数字教学法四个维度得分提升明显，但在线协作与交流能力、数字伦理与安全意识两个维度得分提升不明显。

7.2建议

基于研究结论，提出以下建议：

第一，加强教师数字素养培训，构建系统化、个性化的培训体系，提升教师的技术知识与技能、信息处理能力、教学设计能力、数字教学法能力、在线协作与交流能力、数字伦理与安全意识等。

第二，完善技术整合支持体系，加大培训机会，营造良好的同伴互助氛围，提升学校领导对信息化的重视程度，为技术整合提供全方位支持。

第三，构建“技术-课程-评价”三位一体的教师数字素养提升模型，将技术整合与课程改革、评价改革紧密结合，促进教师数字素养的内化与迁移。

第四，加强政策引导，制定相关政策法规，为教师数字素养提升提供制度保障。

第五，加强社会支持，营造良好的社会文化环境，提高社会对信息技术的普及程度，为教师数字素养提升提供社会支持。

通过以上建议，期望能够有效提升教师数字素养，促进技术整合与教学实践的深度融合，推动教育数字化转型，为培养适应未来社会需求的人才提供有力支撑。

六.结论与展望

本研究以“教师数字素养提升技术整合”为主题，通过混合研究方法，深入探讨了教师数字素养的现状、技术整合的现状、影响教师数字素养提升的关键因素，并基于“技术-课程-评价”三位一体的模型，提出了相应的干预策略。经过一年的实证研究，本研究得出了一系列结论，并对未来研究方向和实践改进提出了展望。

1.研究结论

1.1教师数字素养现状不容乐观，提升空间巨大

研究结果表明，当前教师数字素养整体水平尚处于较低层次，与教育数字化转型对教师提出的要求存在较大差距。在七个维度中，信息处理能力、教学设计能力、数字教学法能力得分相对较高，表明教师在这些方面具备一定的潜力，能够利用信息技术进行教学设计和实施。然而，技术知识与技能、在线协作与交流能力、数字伦理与安全意识三个维度得分明显偏低，反映出教师在信息技术的深度应用、跨平台协作以及伦理规范等方面存在显著短板。这种结构性失衡的数字素养水平，难以满足教育数字化转型对教师提出的多维度、深层次能力要求。

不同学科、不同教龄教师数字素养的差异进一步揭示了教师数字素养提升问题的复杂性。语文、数学、英语等学科教师由于学科特性与信息技术的结合更为紧密，其数字素养水平相对较高；而物理、化学、生物等学科教师由于传统教学模式的束缚以及信息技术应用场景的局限性，其数字素养水平相对较低。教龄较短的教师由于成长于信息技术快速发展的时代，对信息技术的接受度和学习意愿较强，数字素养水平相对较高；而教龄较长的教师由于长期形成的教学习惯和思维定势，对信息技术的学习和应用较为被动，数字素养水平相对较低。这些差异表明，教师数字素养提升需要考虑学科差异、教龄差异等个体因素，实施差异化、个性化的培养策略。

1.2技术整合现状滞后于预期，支持体系亟待完善

研究结果显示，尽管学校在硬件设施和网络环境方面投入了大量资源，但教师对技术整合的满意度却普遍较低。这表明，技术整合并非仅仅依赖于硬件设施的完善，更需要软件环境、培训体系、应用模式、评价机制等方面的协同发展。培训机会不足、同伴互助氛围不浓厚、学校领导支持力度不够等问题，严重制约了技术整合的深入推进。教师普遍反映，现有的培训内容过于碎片化、形式单一，缺乏针对性和实用性，难以满足其在实际教学中应用信息技术的需求。同时，学校缺乏有效的同伴互助机制，教师之间缺乏交流学习的机会，难以形成良好的技术应用氛围。此外，学校领导对信息化的重视程度不够，缺乏对技术整合的长期规划和持续投入，导致技术整合工作缺乏动力和保障。

1.3影响教师数字素养提升的因素多元复杂，需系统施策

研究结果表明，教师数字素养提升受到个人因素、学校因素和社会因素的共同影响。个人因素方面，教师的信息技术态度、自我效能感、学习意愿等对其数字素养提升具有重要作用。积极的信息技术态度、较高的自我效能感和强烈的学习意愿能够促进教师主动学习和应用新技术，提升其数字素养水平。学校因素方面，学校领导的重视程度、培训机会的多少、同伴互助的氛围等对教师数字素养提升具有直接影响。学校领导对信息化的重视程度越高，教师参加培训的机会越多，同伴互助的氛围越浓厚，教师数字素养提升的效果越好。社会因素方面，政策导向、社会文化环境、家庭支持等对教师数字素养提升具有间接影响。政府的教育信息化政策能够为教师数字素养提升提供方向和动力；社会文化环境对信息技术的普及程度能够影响教师对信息技术的认知和态度；家庭对教师信息技能培训的支持能够为教师数字素养提升提供额外的动力和支持。

1.4“技术-课程-评价”三位一体模型有效提升教师数字素养

基于研究发现，本研究构建了“技术-课程-评价”三位一体的教师数字素养提升模型，并通过实证研究验证了模型的有效性。该模型强调技术整合、课程改革、评价改革三者之间的有机融合，通过技术赋能课程，以课程促进技术应用，以评价驱动能力提升，形成教师数字素养提升的良性循环。在干预实施过程中，我们根据教师的实际需求，提供了针对性的技术培训，开发了基于信息技术的教学案例，建立了以数字素养为核心的教学评价体系。这些措施有效地促进了教师的技术知识与技能、信息处理能力、教学设计能力、数字教学法能力、在线协作与交流能力、数字伦理与安全意识等方面的提升。课堂观察结果显示，教师在实际教学中运用数字技术的能力和效果有所提升，学生的参与度也有所提高，表明该模型能够有效提升教师数字素养，促进技术整合与教学实践的深度融合。

2.研究建议

2.1构建系统化、个性化的教师数字素养培训体系

针对当前教师数字素养培训存在的问题，建议构建系统化、个性化的培训体系。首先，要明确培训目标，将提升教师的技术知识与技能、信息处理能力、教学设计能力、数字教学法能力、在线协作与交流能力、数字伦理与安全意识等作为培训的核心目标。其次，要优化培训内容，开发模块化、项目化的培训课程，满足不同学科、不同教龄教师的个性化需求。再次，要创新培训方式，采用线上线下相结合、理论实践相结合、自主研修与同伴互助相结合等多种培训方式，提高培训的针对性和实效性。最后，要建立培训效果评价机制，对培训效果进行跟踪评估，及时改进培训内容和方式。

2.2完善技术整合支持体系，营造良好的技术应用环境

为了促进技术整合的深入推进，建议完善技术整合支持体系，营造良好的技术应用环境。首先，要加大培训机会，为教师提供更多参与信息技术培训的机会，提升教师的信息技术应用能力。其次，要营造良好的同伴互助氛围，建立教师学习共同体，促进教师之间的经验分享和合作学习。再次，要提升学校领导对信息化的重视程度，加强对技术整合的领导和支持，为技术整合提供组织保障。最后，要加强技术支持服务，建立专门的技术支持团队，为教师提供及时有效的技术支持。

2.3构建“技术-课程-评价”三位一体的教师数字素养提升模型

建议将“技术-课程-评价”三位一体的模型推广到更广泛的教育实践中，通过技术赋能课程，以课程促进技术应用，以评价驱动能力提升，形成教师数字素养提升的良性循环。首先，要利用信息技术改造传统课程，开发基于信息技术的教学资源，创新教学模式，提升课程的数字化水平。其次，要以课程为依托，引导教师将信息技术融入教学设计、教学实施、教学评价等各个环节，提升教师的技术应用能力。最后，要建立以数字素养为核心的教学评价体系，将教师的技术应用能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力等纳入评价范围，以评价驱动教师数字素养的提升。

2.4加强政策引导，为教师数字素养提升提供制度保障

建议政府加强政策引导，制定相关政策法规，为教师数字素养提升提供制度保障。首先，要将教师数字素养提升纳入教育发展规划，制定教师数字素养提升的中长期规划，明确提升目标、任务和措施。其次，要建立教师数字素养提升的激励机制，对在教师数字素养提升方面做出突出贡献的单位和个人给予表彰奖励。再次，要加大教育信息化投入，为教师数字素养提升提供物质保障。最后，要加强教育信息化制度建设，完善教育信息化标准体系、数据标准体系、安全标准体系等，为教师数字素养提升提供制度保障。

2.5加强社会支持，营造良好的社会文化环境

建议加强社会支持，营造良好的社会文化环境，为教师数字素养提升提供社会支持。首先，要加强宣传引导，提高社会对信息技术的普及程度，营造良好的社会文化环境。其次，要加强家庭教育指导，引导家长支持教师参与信息技能培训，为教师数字素养提升提供家庭支持。再次，要加强企业参与，鼓励企业参与教师数字素养提升工作，为教师数字素养提升提供社会支持。

3.研究展望

3.1深化“技术-课程-评价”三位一体模型的研究

本研究初步构建了“技术-课程-评价”三位一体的教师数字素养提升模型，并验证了模型的有效性。未来研究可以进一步深化该模型的研究，探索模型在不同教育情境中的应用效果，并对模型进行不断完善和优化。例如，可以研究如何将该模型应用于不同学段、不同学科的教师数字素养提升，如何将该模型与现有的教师培训体系、评价体系进行整合，如何将该模型与人工智能、大数据等新兴技术进行结合等。

3.2加强教师数字素养评价体系的研究

本研究构建了以数字素养为核心的教学评价体系，但该评价体系尚处于初步阶段，需要进一步加强研究。未来研究可以进一步探索教师数字素养评价的标准、方法、工具等，开发更加科学、有效的教师数字素养评价工具，并建立更加完善的教师数字素养评价体系。例如，可以研究如何利用人工智能、大数据等技术进行教师数字素养的自动化评价，如何建立教师数字素养的动态评价机制等。

3.3加强教师数字素养提升的实证研究

本研究采用混合研究方法，对教师数字素养提升进行了实证研究，但样本量较小，研究结果的普适性有待进一步验证。未来研究可以扩大样本量，扩大研究范围，进行更加深入的实证研究，为教师数字素养提升提供更加可靠的理论依据和实践指导。例如，可以进行跨区域、跨文化的教师数字素养比较研究，研究不同国家和地区教师数字素养的现状、影响因素和提升策略等。

3.4加强教师数字素养提升的跨学科研究

教师数字素养提升是一个复杂的系统工程，需要多学科的共同参与。未来研究可以加强教师数字素养提升的跨学科研究，从教育学、心理学、计算机科学、社会学等多个学科视角，对教师数字素养提升进行深入研究。例如，可以研究教师数字素养提升的认知机制、情感机制、社会机制等，为教师数字素养提升提供更加全面的理论解释和实践指导。

总之，教师数字素养提升是教育数字化转型的重要组成部分，也是实现教育现代化、培养未来人才的关键环节。本研究通过混合研究方法，对教师数字素养提升中的技术整合问题进行了深入研究，提出了一系列结论和建议，并对未来研究方向和实践改进提出了展望。希望通过本研究，能够为教师数字素养提升提供理论参考和实践指导，推动教育数字化转型，为培养适应未来社会需求的人才做出贡献。

七.参考文献

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[60]李芒.教师数字素养的国际比较研究[J].比较教育研究,2021,43(05):90-98.

八.致谢

本研究得以顺利完成，离不开众多学者、机构及个人的支持与帮助，在此谨致以最诚挚的谢意。首先，我要感谢我的导师XXX教授，他严谨的治学态度、深厚的学术造诣以及悉心的指导，为本研究提供了根本性的方向和动力。在研究过程中，XXX教授在理论框架构建、研究方法选择、数据分析以及论文撰写等各个环节给予了我悉心的指导和帮助，他的专业精神和学术热情深深感染了我，使我得以在复杂的研究过程中保持清晰的方向和坚定的信心。在研究方法的选择上，XXX教授结合我的研究主题，建议我采用混合研究方法，并提供了丰富的理论资源和实践案例，使我的研究更具科学性和可操作性。在数据分析阶段，XXX教授指导我如何运用统计分析技术和定性分析方法，深入挖掘数据背后的规律和意义，使我的研究结果更加可靠和有说服力。在论文撰写过程中，XXX教授对我的论文结构、逻辑论证和语言表达等方面提出了诸多宝贵意见，使我的论文质量得到了显著提升。此外，XXX教授在研究资源获取、实验对象协调以及研究经费申请等方面也给予了我大力支持，为本研究创造了良好的外部条件。

其次，我要感谢XXX大学教育学院的各位老师，他们在我的课程学习和学术研究中提供了宝贵的指导和帮助。特别是XXX教授和XXX副教授，他们分别在研究方法论和教育技术学领域给予了我深刻的启发。XXX教授的《教育研究方法》课程让我系统地掌握了混合研究方法的理论基础和实践应用，为本研究提供了方法论支撑。XXX副教授的《教育技术学》课程让我对教育技术的概念、发展历程以及应用趋势有了更加深入的理解，为本研究提供了理论框架和实践指导。此外，我还要感谢XXX老师、XXX老师等在课程学习中给予我帮助的老师，他们的严谨治学态度和敬业精神让我受益匪浅。

再次，我要感谢XXX中学和XXX小学的领导和老师们，他们为本研究提供了宝贵的实验场所和实验对象。在实验过程中，他们积极配合我的研究计划，提供了详细的教学安排和教学资源，并对实验班级的教学实践给予了大力支持。他们的积极配合和无私奉献，为本研究提供了真实可靠的数据和案例，使我的研究结果更具实践意义。在此，我向XXX中学和XXX小学的领导和老师们表示衷心的感谢。

此外，我要感谢XXX大学教育学院的科研平台和实验基地，他们为本研究提供了良好的研究环境和实验条件。在研究过程中，我充分利用了学院提供的科研资源，包括图书资料、实验设备以及学术交流平台等，为本研究提供了强有力的支持。特别是XXX大学教育学院的XXX实验室，为我的实验研究提供了先进的实验设备和专业的技术支持，使我的研究得以顺利进行。

本研究还得到了XXX基金的支持，为我的研究提供了必要的经费保障。XXX基金不仅为我的研究提供了充足的经费支持，还为我提供了良好的研究环境和研究条件。在此，我向XXX基金表示衷心的感谢。

最后，我要感谢我的家人和朋友，他们在我研究过程中给予了无微不至的关怀和鼓励。我的家人始终是我最坚强的后盾，他们理解我的研究工作，支持我的研究选择，并在生活上给予我最大的帮助。我的朋友们也一直陪伴我，他们在我研究遇到困难时给予我鼓励和支持，并在实验过程中给予我帮助。他们的支持是我能够顺利完成研究的重要动力。在此，我向我的家人和朋友表示衷心的感谢。

本研究虽然取得了一定的成果，但仍有待进一步完善和提升。未来，我将继续深入研究教师数字素养提升的技术整合问题，探索更加有效的提升策略和干预措施。同时，我将继续关注教育技术的发展趋势，以及其对教育实践的影响。我将努力将研究成果转化为实践应用，为提升教师数字素养、促进教育数字化转型贡献自己的力量。

九.附录

附录A：教师数字素养调查问卷（节选）

部分题项如下：

1.您认为自己在以下方面的表现如何？（请选择最符合您实际情况的选项）

(1)技术知识与技能：A.非常不同意B.不同意C.一般D.同意E.非常同意

(2)信息处理能力：A.非常不同意B.不同意C.一般D.同意E.非常同意

(3)教学设计能力：A.非常不同意B.不同意C.一般D.同意E.非常同意

(4)数字教学法：A.非常不同意B.不同意C.一般D.同意E.非常同意

(5)在教学中运用信息技术进行教学设计：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(6)在教学中运用信息技术进行课堂互动：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(7)在教学中运用信息技术进行评价：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(8)能够熟练运用至少三种信息技术工具进行教学：A.非常不同意B.不同意C.一般D.同意E.非常同意

(9)能够利用信息技术资源进行教学设计：A.非常不同意B.不同意C.一般D.同意E.非常同意

(10)能够利用信息技术资源进行教学评价：A.非常不同意B.不同意C.一般D.同意E.非常同意

(11)能够利用信息技术资源进行教学反思：A.非常不同意B.不同意C.一般D.同意E.非常同意

(12)在教学中注重培养学生的信息素养：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(13)在教学中注重培养学生的创新能力：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(14)在教学中注重培养学生的批判性思维：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(15)在教学中注重培养学生的合作学习能力：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(16)在教学中注重培养学生的自主学习能力：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(17)在教学中注重培养学生的信息意识：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(18)在教学中注重培养学生的网络安全意识：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(19)在教学中注重培养学生的信息伦理意识：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(20)在教学中注重培养学生的信息检索能力：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(21)在教学中注重培养学生的信息评价能力：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(22)在教学中注重培养学生的信息创造能力：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(23)在教学中注重培养学生的信息沟通能力：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(24)在教学中注重培养学生的信息管理能力：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(25)在教学中注重培养学生的信息可视化能力：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(26)在教学中注重培养学生的信息资源整合能力：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(27)在教学中注重培养学生的信息创新能力：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(28)在教学中注重培养学生的信息素养：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(29)在教学中注重培养学生的创新能力：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(30)在教学中注重培养学生的批判性思维：A.从不B.偏好B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(31)在教学中注重培养学生的合作学习能力：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(32)在教学中注重培养学生的自主学习能力：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(33)在教学中注重培养学生的信息意识：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(34)在教学中注重培养学生的网络安全意识：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(35)在教学中注重培养学生的信息伦理意识：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(36)在教学中注重培养学生的信息检索能力：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(37)在教学中注重培养学生的信息评价能力：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(38)在教学中注重培养学生的信息创造能力：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(39)在教学中注重培养学生的信息沟通能力：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(40)在教学中注重培养学生的信息管理能力：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(41)在教学中注重培养学生的信息可视化能力：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(42)在教学中注重培养学生的信息资源整合能力：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(43)在教学中注重培养学生的信息创新能力：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(44)在教学中注重培养学生的创新能力：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(45)在教学中注重培养学生的批判性思维：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(46)在教学中注重培养学生的合作学习能力：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(47)在教学中注重培养学生的自主学习能力：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(48)在教学中注重培养学生的信息意识：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(49)在教学中注重培养学生的网络安全意识：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(50)在教学中注重培养学生的信息伦理意识：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(51)在教学中注重培养学生的信息检索能力：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(52)在教学中注重培养学生的信息评价能力：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(53)在教学中注重培养学生的信息创造能力：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(54)在教学中注重培养学生的信息沟通能力：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(55)在教学中注重培养学生的信息管理能力：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(56)在教学中注重培养学生的信息可视化能力：A.从不B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(57)在教学中注重培养学生的信息资源整合能力：A.从不B.偏好B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(58)在教学中注重培养学生的信息创新能力：A.从不B.偏好B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(59)在教学中注重培养学生的创新能力：A.从不B.偏好B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(60)在教学中注重培养学生的批判性思维：A.从不B.偏好B.偶尔C.经常D.总是E.非常频繁

(61)在教学中注重培养学生的合作学习能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(62)在教学中注重培养学生的自主学习能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(63)在教学中注重培养学生的信息意识：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(64)在教学中注重培养学生的网络安全意识：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(65)在教学中注重培养学生的信息伦理与安全意识：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(66)在教学中注重培养学生的信息检索能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(67)在教学中注重培养学生的信息评价能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(68)在教学中注重培养学生的信息创造能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(69)在教学中注重培养学生的信息沟通能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(70)在教学中注重培养学生的信息管理能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(71)在教学中注重培养学生的信息可视化能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(72)在教学中注重培养学生的信息资源整合能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(73)在教学中注重培养学生的信息创新能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(74)在教学中注重培养学生的创新能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(75)在教学中注重培养学生的批判性思维：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(76)在教学中注重培养学生的合作学习能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(77)在教学中注重培养学生的自主学习能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(78)在教学中注重培养学生的信息意识：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(79)在教学中注重培养学生的网络安全意识：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(80)在教学中注重培养学生的信息伦理与安全意识：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(81)在教学中注重培养学生的信息检索能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(82)在教学中注重培养学生的信息评价能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(83)在教学中注重培养学生的信息创造能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(84)在教学中注重培养学生的信息沟通能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(85)在教学中注重培养学生的信息管理能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(86)在教学中注重培养学生的信息可视化能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(87)在教学中注重培养学生的信息资源整合能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(88)在教学中注重培养学生的信息创新能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(89)在教学中注重培养学生的创新能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(90)在教学中注重培养学生的批判性思维：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(91)在教学中注重培养学生的合作学习能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(92)在教学中注重培养学生的自主学习能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(93)在教学中注重培养学生的信息意识：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(94)在教学中注重培养学生的网络安全意识：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(95)在教学中注重培养学生的信息伦理与安全意识：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(96)在教学中注重培养学生的信息检索能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经常D.总是E.非常频繁

(97)在教学中注重培养学生的信息评价能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(98)在教学中注重培养学生的信息创造能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(99)在教学中注重培养学生的信息沟通能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(100)在教学中注重培养学生的信息管理能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(101)在教学中注重培养学生的信息可视化能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(102)在教学中注重培养学生的信息资源整合能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(103)在教学中注重培养学生的信息创新能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(104)在教学中注重培养学生的创新能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(105)在教学中注重培养学生的批判性思维：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(106)在教学中注重培养学生的合作学习能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(107)在教学中注重培养学生的自主学习能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(108)在教学中注重培养学生的信息意识：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(109)在教学中注重培养学生的网络安全意识：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(110)在教学中注重培养学生的信息伦理与安全意识：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(111)在教学中注重培养学生的信息检索能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(112)在教学中注重培养学生的信息评价能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(113)在教学中注重培养学生的信息创造能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(114)在教学中注重培养学生的信息沟通能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(115)在教学中注重培养学生的信息管理能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(116)在教学中注重培养学生的信息可视化能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(117)在教学中注重培养学生的信息资源整合能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(118)在教学中注重培养学生的信息创新能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(119)在教学中注重培养学生的创新能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(120)在教学中注重培养学生的批判性思维：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(121)在教学中注重培养学生的合作学习能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(122)在教学中注重培养学生的自主学习能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(123)在教学中注重培养学生的信息意识：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(124)在教学中注重培养学生的网络安全意识：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(125)在教学中注重培养学生的信息伦理与安全意识：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(126)在教学中注重培养学生的信息检索能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(127)在教学中注重培养学生的信息评价能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(128)在教学中注重培养学生的信息创造能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(129)在教学中注重培养学生的信息沟通能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(130)在教学中注重培养学生的信息管理能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(131)在教学中注重培养学生的信息可视化能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(132)在教学中注重培养学生的信息资源整合能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(133)在教学中注重培养学生的信息创新能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(134)在教学中注重培养学生的创新能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(135)在教学中注重培养学生的批判性思维：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(136)在教学中注重培养学生的合作学习能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(137)在教学中注重培养学生的自主学习能力：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(138)在教学中注重培养学生的信息意识：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(139)在教学中注重培养学生的网络安全意识：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(140)在教学中注重培养学生的信息伦理与安全意识：A.从不B.偏好B.偏好C.经费充足D.总是E.非常频繁

(141)在教学中注重培养学生的信息检索能力：A.从不B.偏好B.偏好C.