部编版初中语文六年级下册《丹心映照隆化城》教学设计

部编版初中语文六年级下册《丹心映照隆化城》教学设计一、教材与学情分析：在历史的回响中叩问英雄【基础·教材定位】《丹心映照隆化城》（原名《董存瑞舍身炸暗堡》）是部编版初中语文六年级下册第四单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“理想与信念”，语文要素聚焦于“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”以及“查阅相关资料，加深对课文的理解”。这篇课文以1948年解放隆化的战役为历史背景，通过“暗堡阻敌—主动请战—艰难逼近—舍身炸堡—取得胜利”这一清晰的情节脉络，生动记叙了战斗英雄董存瑞在关键时刻挺身而出、英勇献身的感人事迹。文本语言极具张力，既有“瞪着迸射仇恨的火花”这样精准的神态刻画，也有“忽左忽右地匍匐前进”这样极具画面感的动作描写，更有“同志们，为了新中国，冲啊！”这样振聋发聩的语言绝唱。这些描写不仅是落实单元语文要素的典型范例，更是引导学生走进英雄内心世界、感悟革命精神的重要载体。【难点·学情分析】六年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。他们对于“英雄”的概念往往停留在“勇敢”“不怕死”的浅层认知上，容易被激烈的战斗情节所吸引，但难以真正理解“舍身”二字背后所承载的历史必然性与精神崇高性。当代少年儿童生活在和平年代，距离战火纷飞的岁月已十分遥远，对于解放战争的历史背景、隆化战役的战略意义、暗堡作为军事障碍的凶险程度，普遍缺乏具身体验。因此，教学中最大的难点在于如何跨越七十余年的时光鸿沟，让学生在认知上与历史对话，在情感上与英雄共鸣。此外，学生对“神态、动作、语言描写”虽有一定识别能力，但缺乏整合分析的意识，难以将这些描写手段与人物精神品质建立起深刻的逻辑关联，这就需要教师搭建有效的学习支架，引导学生从“看到描写”走向“读懂精神”。二、教学目标与重难点：指向核心素养的精准定位【核心·教学目标】依据2022年版《义务教育语文课程标准》对于第四学段的要求，结合单元导语与课文特点，本课教学确立以下四大核心素养目标：语言建构与运用：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，掌握“迸射、匍匐、坚毅、昂首挺胸”等重点词语；能够梳理课文按事情发展顺序叙述的表达特点，复述董存瑞舍身炸暗堡的经过。思维发展与提升：通过品析文中描写董存瑞神态、动作、语言的词句，训练学生提取信息、整合分析、合理推断的阅读思维能力，理解言行描写对塑造人物形象的作用。审美鉴赏与创造：在文本细读中感受英雄形象的崇高之美，体会革命文学作品在环境渲染与细节刻画上的艺术魅力，能够结合课文插图展开想象，进行片段仿写或内心独白的创意表达。文化传承与理解：了解解放战争的历史背景，深刻感悟董存瑞为人民的解放事业勇于牺牲的献身精神，将红色基因内化为精神养分，增强民族自豪感和历史责任感。【重要·教学重难点】教学重点：抓住描写董存瑞语言、动作、神态的关键语句，深入体会人物的内心世界和崇高品质，学习通过言行描写塑造人物的写作方法。教学难点：引导学生突破时代隔阂，在历史语境中真切理解“舍身”行为的价值选择，实现与英雄人物跨越时空的情感共鸣与精神对话。三、教学方法与准备：情境创设与资料支架【策略·教法学法】本课采用“情境还原—文本细读—共情体悟—价值内化”的教学路径。教法上，以诵读法贯穿始终，通过范读、自由读、品读、齐读等多重朗读形式，让学生在声韵中触摸情感；以问题驱动法推进思维，设计具有层递性的核心问题引导学生深度思考；以资料介入法搭建支架，适时补充历史背景，帮助学生建立认知坐标。学法上，指导学生运用圈点批注法，在字里行间留下思维的痕迹；运用小组合作探究法，在交流碰撞中深化理解；运用想象体验法，通过角色代入走进人物内心。【准备·教学资源】教师准备：制作多媒体课件，包含隆化战役历史地图、暗堡结构示意图、电影《董存瑞》经典片段剪辑、配乐朗诵音频；搜集整理董存瑞生平事迹及相关史料。学生准备：预习课文，借助工具书解决生字词；查阅解放战争时期英雄人物的故事，形成初步的感性认识。四、教学过程设计：四阶递进，入情入境（一）情感唤醒阶段：硝烟漫处觅英雄上课伊始，多媒体屏幕缓缓呈现一幅黑白历史照片：1948年的隆化城，残垣断壁诉说着战争的残酷。教师以低沉而庄重的语调导入：“同学们，七十多年前的中华大地上，曾有无数年轻的生命，为了我们今天习以为常的和平，永远定格在了那个战火纷飞的春天。1948年5月25日，在隆化中学的一场战斗中，一个年仅十九岁的战士，用他全部的生命热量，点燃了通往胜利的道路。他的名字，叫董存瑞。”此时，播放约30秒的电影《董存瑞》片段——画面定格在硝烟弥漫的战场，冲锋号隐约可闻。学生凝神观看，课堂氛围渐趋庄严肃穆。教师板书课题《丹心映照隆化城》，学生齐读课题，教师引导：“丹心”二字，语出文天祥“留取丹心照汗青”，这火红的心，这赤诚的心，究竟如何在隆化城绽放出最耀眼的光芒？让我们一同走进那段历史，走近那个人。【重要·情感铺垫】这一环节旨在通过影像与语言的交织，唤醒学生对历史的敬畏感，拉近与文本时代的心理距离，为后续的共情体验奠定情感基调。【热点·红色教育】（二）整体感知阶段：梳理脉络识全貌学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，边读边思考：课文围绕董存瑞炸暗堡这件事，先写了什么，接着写了什么，最后写了什么？教师巡视指导，关注学生读书习惯。读后交流，引导学生明确课文按事情发展顺序分为三个部分：第一部分（第1自然段）写暗堡封锁道路，形势危急；第二部分（第2至第7自然段）写董存瑞请求任务、艰难逼近、舍身炸堡的全过程；第三部分（第8自然段）写战友们冲上高地，战斗取得胜利。教师在学生回答基础上板书：暗堡阻敌—主动请战—艰难逼近—舍身炸堡—取得胜利。【基础·整体感知】这一梳理不仅是对课文内容的初步把握，更是对学生概括能力的训练。此时，教师出示隆化战役示意图，简要介绍背景：隆化是承德的门户，拿下隆化对于解放热河乃至整个东北都具有重要意义。暗堡并非普通碉堡，而是隐藏在桥形建筑内的火力点，设计狡猾、易守难攻。敌军正是凭借这座暗堡，用交叉火力网封锁了我军进攻隆化中学的唯一通道，导致多名战士牺牲。历史背景的适时补充，帮助学生建立起对“暗堡”之凶险的认知，为理解董存瑞“舍身”行为的价值提供坐标。接着，教师检查词语掌握情况，重点指导“迸射”与“喷射”的区别，“匍匐”的读音与动作要领，“坚毅”一词的情感色彩，扫清阅读障碍。（三）文本细读与情感浸润阶段：一言一行总关情这是本课教学的核心环节，教师引导学生聚焦第二部分，以“从董存瑞的言行中，你看到了一个怎样的战士？”为核心问题，分三层推进研读。第一层：怒火迸射见决心——品读“请求炸暗堡”。学生默读第2至第4自然段，用横线画出描写董存瑞神态、动作、语言的句子。交流时，有学生读出“董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花。”教师抓住“瞪”与“迸射”这两个极具表现力的词语展开教学：“瞪”和“看”有什么不同？你从“瞪”这个眼神里读出了什么？学生体会到，这不是普通的看，而是充满仇恨的、恨不得把暗堡点燃的注视。“迸射”一词更是化无形为有形，仿佛那仇恨真有温度、有光芒，从眼眶中喷射而出。教师追问：董存瑞仇恨的是什么？是敌人，是暗堡，更是这暗堡背后正在夺走战友生命的罪恶。此时再读“连长，我去炸掉它！”这短短八个字，学生便能读出其中的斩钉截铁、义无反顾。【重要·语言品析】这一环节的教学价值在于引导学生从词语的缝隙里窥见人物的内心世界，将抽象的精神品质转化为可感的语言现象。教师相机板书：神态：瞪、迸射；语言：我去炸掉它。第二层：枪林弹雨显智勇——品读“逼近暗堡”。教师播放一段模拟战场音效：子弹呼啸声、爆炸轰鸣声，营造紧张氛围。学生自由朗读第5、6自然段，找出描写董存瑞动作的词语，圈画出来并思考这些动作描写的作用。交流时，学生找出“跃出战壕”“冲了上去”“匍匐前进”“滚上好几米”“猛冲到桥下”等一系列动词。教师引导学生将这些动词串联起来，想象当时画面的连续性：不是一步到达，而是“匍匐”“滚”“猛冲”交替进行，每一次移动都是生与死的搏斗。尤其关注“一会儿忽左忽右地匍匐前进，一会儿又向前滚上好几米”，这一细节体现了什么？学生讨论后明确：董存瑞并非盲目硬冲，而是在利用地形地物躲避敌人火力，既勇敢又机智。当读到“突然，他身子一震，左腿中了一枪。他用手一摸，全是血”时，教师放慢语速，引导学生体会：中弹了，疼吗？当然疼。可他停下来了吗？没有。他“用手一摸，全是血”，然后呢？然后继续前进！这一摸，摸到的是自己的鲜血，但他顾不上包扎，甚至顾不上多看一眼，因为他心里只有一个念头——炸掉暗堡！【难点·情感共鸣】此处，教师引入资料：据郅顺义（董存瑞战友）回忆，董存瑞中弹后仍坚持前进，血顺着裤腿流下来，在地上留下一条血痕。这一真实细节的补充，让英雄的形象更加血肉丰满。学生再次朗读这一段时，声音里便多了一份沉重与敬仰。教师板书：动作：跃、冲、匍匐、滚、猛冲。第三层：千钧一发铸永恒——品读“舍身炸暗堡”。这是全文的高潮，也是情感最浓烈之处。教师先请学生默读第7自然段，思考：董存瑞冲到桥下后，遇到了什么困难？学生很快找到“炸药包放在哪儿呢”这个核心困境。教师出示暗堡结构示意图：桥有一人多高，两边是光滑的斜坡，河床在桥下低洼处。学生结合插图理解：放在河沿会滑下来，放在河床炸不到桥身，暗堡仿佛一个无法破解的死局。此时，教师语调渐趋急促：“就在这万分紧急的关头”，冲锋号吹响了！“嘹亮的冲锋号响了，惊天动地的喊杀声由远而近。”这号声意味着什么？意味着大部队已经发起总攻，意味着千千万万的战友正在向这里冲来，意味着如果暗堡还在喷吐火舌，他们就会一批批倒下！形势的紧急，反衬出董存瑞抉择的艰难。教师引读：此时此刻，董存瑞没有犹豫，他——学生接读：“昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。”教师追问：你从这一连串动作中读出了什么？学生体会到，这一系列动作干脆利落、毫不犹豫，“昂首挺胸”四个字写出了面对死亡时的凛然正气。当读到“火光照亮了他那钢铸一般的脸”时，教师引导学生比较：“钢铸”和“严肃”有什么不同？钢铸，是坚硬、是坚定、是不可动摇，是烈火也熔化不了的决绝！当读到“他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒”时，教师请学生看课文插图——画面上，董存瑞单手托举炸药包，身体挺直如丰碑。教师配乐范读最后一部分，读到“同志们，为了新中国，冲啊！”时，声音高亢而悲壮，全班学生随之齐读，一遍又一遍，直到那喊声仿佛回荡在教室的每一个角落。【核心·高潮处理】此时，课堂陷入短暂的静默，那是情感共鸣后的余音。教师轻轻地说：1948年5月25日，十九岁的董存瑞用生命喊出了这句话。他眺望的远方，是他看不到的新中国，是他为之献出一切的明天。板书：舍身：托、顶、拉；呐喊：为了新中国。（四）情感内化与迁移表达阶段：薪火相传续华章战斗的结果不言而喻，学生齐读最后一个自然段：“巨大的响声震得地动山摇，前进的道路炸开了。战士们冲过烟雾，沿着董存瑞开辟的道路杀向敌军司令部，消灭了全部敌人。胜利的红旗在隆化中学上空迎风飘扬。”教师引导学生思考：这“胜利的红旗”，是无数像董存瑞这样的英雄用鲜血染红的。他们没能看到红旗升起的那一刻，但红旗的升起，正是因为他们。此刻，如果你就是冲过烟雾的战士之一，当你看到那面红旗时，你最想对董存瑞说什么？如果你就是生活在和平年代的少年，当你在纪念馆里看到董存瑞的塑像时，你又想对他说什么？学生陷入沉思，随后动笔写下自己的心里话。交流环节，有学生写道：“董存瑞叔叔，你托举的不只是炸药包，更是一个民族的希望。”有学生写道：“那声‘为了新中国’的呐喊，穿越了七十多年，依然在我心中回响。我会替你好好看看这个你未曾见过的新中国。”【重要·价值内化】这一读写结合的设计，既是对课文情感的回应，更是将英雄精神与当下生活建立起联结，让学生在表达中完成精神的洗礼与传承。五、板书设计：以形象结构承载精神内涵板书采用“丰碑”造型设计，左边以关键词呈现情节脉络，右边突出人物品质，中间以“丹心”二字点题。具体内容如下：丹心映照隆化城暗堡阻敌——————仇恨主动请战——————勇敢艰难逼近——————智勇舍身炸堡——————献身取得胜利——————永恒（关键词语补充：瞪、迸射、匍匐、托、顶、拉、为了新中国）这一板书既是课文内容的浓缩，也是精神价值的提炼，帮助学生建立整体认知结构。六、作业设计：分层拓展促深化【基础类作业】有感情地朗读课文，背诵第7自然段；用“迸射、匍匐、坚毅、昂首挺胸”四个词语写一段连贯的话。意在巩固语言积累，强化语感培养。【拓展类作业】查阅资料，了解董存瑞牺牲后，隆化人民是如何纪念他的；或者寻找另一位解放战争时期的英雄人物，梳理其英雄事迹，准备在班级“英雄故事会”上分享。意在引导学生走出课文，走进更广阔的历史天地，在搜集整理中加深对革命文化的理解。【探究类作业】课文第7自然段对董存瑞炸暗堡的瞬间进行了细致描写，请结合课文插图和自己的想象，以《那一刻》为题，写一段200字左右的内心独白，表现董存瑞在托起炸药包那一瞬间的心理活动。意在训练学生将外在描写转化为内在体验的能力，实现深度学习。七、教学反思与预设：在对话中走向深刻本课教学设计力求体现“以语言为桥，以精神为魂”的理念，通过四阶递进的教学流程，引导学生在语言文字中穿行，在历史情境中感悟，在情感共鸣中成长。预设学生