北京版小学英语一年级上册Unit 4 Nice to Meet You Lesson 15 教案

北京版小学英语一年级上册Unit4NicetoMeetYouLesson15教案

一、教学理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合交际语言教学法、全身反应法和任务型语言教学的精髓。我们坚信，对于处于语言学习关键期的一年级学生而言，英语学习不仅是语言知识的积累，更是社会情感、认知发展与文化意识萌芽的综合性体验。

核心理念体现在以下三个维度：

1.交际本位，意义先行：超越机械的句型操练，将语言置于真实、半真实且有意义的交际情境中。本课聚焦初次见面及简单介绍的社交功能，引导学生在“用中学”，体会语言作为交流工具的价值。

2.全人参与，多维互动：遵循低龄儿童认知规律，整合视觉、听觉、动觉等多种感官通道，通过歌曲、游戏、角色扮演、手工制作等多元活动，调动学生的全身心参与，实现语言知识与身体智能、音乐智能、人际交往智能的协同发展。

3.情感浸润，文化启航：将“礼貌”、“友好”、“尊重差异”等社会情感学习目标自然融入语言教学。通过介绍与问候的礼仪，初步渗透中英社交文化的异同，培养学生开放、自信、乐于交往的积极情感态度。

二、教学背景与学情分析

教材分析：

本节课选自北京版小学英语一年级上册第四单元。本单元主题为“NicetoMeetYou”，核心社交功能是“介绍与问候”。Lesson15是本单元的第三课时，在前两课初步感知“Hello/Hi”及“I‘m...”（自我介绍）的基础上，本课将系统学习正式场合下完整的介绍与问候流程，并引入对第三方（他/她）的简单介绍。教材内容通常包括：核心句型“Thisis...”“Nicetomeetyou.”“Nicetomeetyou,too.”的呈现，配套的人物插图或故事线，以及相关的歌曲或歌谣。本课是单元承上启下的关键，将零散问候语整合为连贯的微型对话，为后续更复杂的社交表达奠定基础。

学情分析：

本课教学对象为小学一年级上学期学生，年龄约6-7岁。

1.认知与心理特点：该年龄段学生好奇心强，模仿能力强，注意力持续时间相对较短，以具体形象思维为主。他们对游戏、歌曲、故事和色彩鲜艳的视觉辅助物有天然的好感。同时，他们渴望得到老师和同伴的认可，乐于在集体中表现自己，但个体差异开始显现，部分学生可能较为内向或畏难。

2.语言基础：学生已具备一定的英语学习经验，掌握了如“Hello/Hi”,“Goodmorning/afternoon”,“I‘m...”,“Mynameis...”，以及部分常见颜色、动物词汇。能听懂简单的课堂指令。然而，他们的语言产出多以单词或短语为主，将语言要素组合成有意义、合规范的完整句子进行交际的能力尚在形成初期。

3.潜在难点预判：

1.4.句型结构：“Thisis...”句型中“this”的发音/ðɪs/对部分学生可能存在困难；“Nicetomeetyou,too.”中“too”的添加及其意义理解需要重点引导。

2.5.交际流程：将多个句子（介绍、问候、回应）有机组合成一段流畅、自然的对话，需要清晰的逻辑顺序和情景支撑。

3.6.情感与文化：理解“Nicetomeetyou”相较于“Hello”更正式、更礼貌的语用场合，并能在模拟情境中自然、大方地运用。

三、教学目标

基于核心素养四维度，设定如下分层目标：

（一）语言能力目标

1.听：能在图片、动作或情境的提示下，听懂包含“Thisis...”“Nicetomeetyou(too).”的简单对话。

2.说：

1.3.能准确模仿并运用“Thisis...”介绍自己的朋友或同学。

2.4.能在被介绍时或初次见面时，主动、礼貌地说出“Nicetomeetyou.”并能用“Nicetomeetyou,too.”进行恰当回应。

3.5.能在教师创设的模拟情境中，与同伴合作完成一段包含相互介绍与问候的简短对话（至少4个话轮）。

6.读：能在图片帮助下，认读句型卡片上的“Thisis”,“Nice”,“meet”,“you”,“too”等核心词汇。

7.看：能通过观察教材或课件中人物的表情、手势，理解介绍与问候时的友好态度。

（二）文化意识目标

1.初步了解在英语文化中，经人介绍相识时使用“Nicetomeetyou.”是一种常见的礼貌表达。

2.通过对比中文“你好”与英文“Nicetomeetyou”在不同场景下的使用，感受语言背后的文化差异，初步建立尊重不同问候方式的意识。

3.在活动中体验交友的快乐，培养主动、友好、自信的交往态度。

（三）思维品质目标

1.观察与归纳：通过观看多个介绍情境的动画或演示，观察总结出“介绍他人-问候-回应”的基本对话结构。

2.逻辑与排序：能将打乱顺序的对话卡片（如“ThisisTim.”“Hi,Tim.Nicetomeetyou.”“Nicetomeetyou,too.”）按合理的逻辑重新排列。

3.迁移与创新：能在熟悉的“班级朋友介绍”情境基础上，将所学句型迁移到“介绍我的玩具/家人（图片）”等新情境中进行简单表达。

（四）学习能力目标

1.通过小组合作角色扮演活动，初步培养合作学习与同伴互助的意识与能力。

2.在“寻找朋友”等游戏任务中，锻炼用英语完成简单交际任务的策略。

3.通过课堂上的歌曲、韵律练习，体会利用多模态资源辅助记忆的有效学习方法。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解并运用句型“Thisis...”介绍他人。

2.3.在介绍的语境下，正确、流畅地使用“Nicetomeetyou.”和“Nicetomeetyou,too.”进行问候与回应。

3.4.将重点句型整合进一段连贯、有意义的微型对话中。

5.教学难点：

1.6.“This”的准确发音及“Thisis...”连读的自然流畅。

2.7.区分“Nicetomeetyou.”（主动问候）与“Nicetomeetyou,too.”（回应问候）的使用时机。

3.8.克服羞怯心理，在模拟的真实情境中，大方、得体地运用整个对话流程进行交际。

五、教学准备

1.多媒体资源：

1.2.精心制作的互动式PPT课件，包含：

1.2.3.本单元主角（如Lingling,Mike等）的动画故事，呈现完整介绍场景。

2.3.4.“Thisis...”句型分解演示动画（如聚光灯效果指向被介绍人）。

3.4.5.“Nicetomeetyou.”情景匹配游戏（不同场景判断是否适用）。

4.5.6.节奏明快、画面生动的教学歌曲视频（如改编版的《TheHelloSong》加入“Thisis...”和“Nicetomeetyou”）。

5.6.7.标准的美式/英式发音录音。

7.8.音频设备，确保音质清晰。

9.教具与学具：

1.10.人物图片卡：大幅的教材主角卡片、教师自制的班级学生照片卡（事先征得同意）、卡通人物/动物卡片。

2.11.句型卡片：“Thisis...”,“Nicetomeetyou.”,“Nicetomeetyou,too.”大型磁力卡片或词条。

3.12.头饰或姓名牌：用于角色扮演，包含故事人物及“Bird”,“Panda”,“Cat”等动物角色。

4.13.“友谊小徽章”制作材料：预先裁剪好的彩色卡纸徽章底板、安全图钉或胸针背夹、彩笔、贴纸。用于奖励和课后拓展活动。

5.14.对话顺序拼图板：可供小组操作的磁性白板或泡沫板，上面有放置句子卡片的空格。

6.15.课堂评价视觉化工具：如一棵“班级友谊树”海报，学生每完成一次成功对话即可贴上自己的“友谊果”（树叶或果实贴纸）。

16.环境布置：

1.17.将课桌椅排列成便于小组活动和集体围坐的U型或半圆形。

2.18.在教室四周张贴与“朋友”、“问候”相关主题的英文海报或学生作品。

六、教学过程

(一)热身启动与旧知激活(Warm-upReview)(约5分钟)

活动1：律动问候歌

1.操作：播放熟悉的问候歌曲《HelloSong》（可选用SuperSimpleSongs版本），教师带领学生起立，边唱边做律动。歌曲中途，教师变化指令：“Now,sayhellotoyourneighbor!（向你的邻座问好）”“Now,sayhellotosomeonewearingred!（向穿红衣服的同学问好）”。

2.设计意图：在轻松愉快的音乐和身体活动中快速吸引学生注意力，营造英语氛围。通过变换问候对象，自然复习“Hello/Hi”并初步建立“向特定对象问候”的意识，为新课“介绍特定人物”做铺垫。

活动2：闪卡快问快答

1.操作：教师快速出示学生已熟知的同学照片卡或卡通人物卡，提问：“Who‘sthis?”引导学生用“He/Sheis...”或“Thisis...”（允许旧句型出现）回答。对能用“Thisis...”回答的学生给予特别表扬。

2.设计意图：激活关于“人物识别与称呼”的已有图式，并巧妙地将新旧知识连接。教师有意识地引导和表扬使用“Thisis...”的学生，为新句型的正式呈现埋下伏笔，实现无缝衔接。

(二)情境导入与新知呈现(Presentation)(约12分钟)

活动1：故事悬念导入

1.操作：PPT呈现本单元主角Lingling和Mike正在交谈的图片。教师配音：“Look,LinglingandMikearetalking.Suddenly,anewfriendcomes.Whoisshe?”引出新人物（如Amy）。画面定格在Amy微笑走来的瞬间。

2.设计意图：利用故事创设真实交际需求。悬念式提问激发学生好奇心，让他们带着“Lingling会怎么介绍Amy给Mike？”的问题进入新知学习。

活动2：多维动态呈现核心句型

本环节采用“整体-部分-整体”的呈现策略。

1.整体感知：播放Lingling介绍Amy给Mike的完整动画对话。对话内容：

1.2.Lingling:Mike,thisismyfriend,Amy.

2.3.Mike:Hi,Amy.Nicetomeetyou.

3.4.Amy:Hi,Mike.Nicetomeetyou,too.

播放后，教师用中文简单提问：“刚才发生了什么事？谁介绍了谁？”帮助学生理解情境。

5.分解聚焦：

1.6.聚焦“Thisis...”：回放Lingling介绍的部分。动画中，“This”一词发光并有一条动态箭头指向Amy。教师模仿动作，用手势清晰指向一位学生（或卡片），放慢语速、加重语气说：“This...is...Sarah.”重复2-3次，变换指向对象。引导学生跟读、模仿手势。板书句型“Thisis______.”并贴上人物图片。

2.7.聚焦“Nicetomeetyou.”：回放Mike说的部分。动画中，Mike说话时伸出手（握手动画），脸上带有微笑。教师强调：“Whenwemeetanewfriend,wecansay‘Nicetomeetyou.’withasmile.”教师示范微笑、微微点头说“Nicetomeetyou.”引导学生观察口型，特别是“meet”的发音。板书该句。

3.8.聚焦“Nicetomeetyou,too.”：回放Amy回应的部分。动画中，Amy说的“too”字有气泡强调。教师解释：“Amy也说‘Nicetomeetyou’，但她加了‘too’。‘too’意思是‘也’。当别人对你说‘Nicetomeetyou’，你可以回答‘Nicetomeetyou,too.’”通过对比两个句子的发音，感受“too”的添加。板书该句。

9.整体跟读与模仿：再次播放完整对话，引导学生分角色跟读，特别注意语音、语调和伴随的表情、手势。

活动3：文化点滴

1.操作：出示两张图片。图一：两个小朋友在操场偶然相遇说“Hi”。图二：在一个生日派对上，妈妈把孩子介绍给新朋友。提问：“Whichpictureisbetterfor‘Nicetomeetyou’?”引导学生选择图二，并简单说明：当我们被正式介绍给新朋友时，说“Nicetomeetyou”是非常礼貌的。

2.设计意图：将语言点置于语用和文化背景中，避免学生死记硬背。通过对比，初步建立语境意识，理解该句型的社交功能。

(三)分层操练与内化巩固(PracticeConsolidation)(约18分钟)

活动1：机械性操练——听音指认与韵律诵读

1.“小老师”指认：教师说“Thisis...”，随机指向教室中的物品或人物图片，学生快速说出名称。然后请学生当“小老师”发指令。

2.韵律拍手操：为两组句子编配节奏。

1.3.（拍手）ThisisTim.（拍腿）ThisisTim.

2.4.（拍手）Nicetomeetyou.（拍腿）Nicetomeetyou.

3.5.（拍手）Nicetomeetyou,too.（拍腿）Nicetomeetyou,too.

教师带领，先慢后快，增加趣味性。

6.设计意图：通过高频率、快节奏的重复和身体律动，帮助学生熟悉句型结构、纠正发音，形成肌肉记忆，为意义性操练打下坚实基础。

活动2：意义性操练——情境替换与游戏互动

1.“班级明星”介绍会：教师拿出课前准备好的班级学生照片卡（背面有名字）。抽取一张，说：“Class,Ihaveafriend.Thisis...”停顿，展示照片，全班一起说出该同学名字。然后教师对该照片说：“Nicetomeetyou,[Name].”邀请该同学起立回应：“Nicetomeetyou,too,Miss/Mr.[Teacher‘sName].”轮流几次后，请学生上台抽取并介绍。

2.“音乐传球”介绍游戏：学生围坐一圈，播放音乐，传递一个毛绒玩具。音乐停，手持玩具的学生A需转身对左边的学生B说：“Thisis[C‘sname]”（C是A右边的同学）。然后A对C说：“Nicetomeetyou.”C回应。B和C也握手问候。游戏继续。

3.设计意图：将句型与学生的真实生活（同学）联系起来，赋予语言实际意义。游戏创造了轻松、有趣的集体练习机会，降低了个人输出的焦虑，并在游戏中自然运用了完整对话流程。

活动3：交际性操练——角色扮演与任务驱动

1.“小剧场”角色扮演：

1.2.层次一（基础）：三人一组，使用教材人物头饰（Lingling,Mike,Amy），表演课文中对话。教师提供语言支架卡片。

2.3.层次二（提升）：三人一组，自选动物头饰（Bird,Panda,Rabbit），创编类似对话。鼓励添加已学过的“Hello,I‘m...”作为开场。

3.4.小组准备时间后，邀请2-3组上台展示。教师用手机录像（征得同意后），可回放精彩片段。

5.“寻找新朋友”任务：

1.6.教师布置任务：在3分钟内，用今天学的句子，去认识至少一位你平时不太说话的同学。

2.7.提供示范：A走到B面前，对B和C说：“B,thisismy(new)friend,C.”然后互相问候。

3.8.学生自由活动，教师巡回指导，提供必要帮助。

4.9.结束后，邀请几对“新朋友”到台前向大家展示。

10.设计意图：角色扮演鼓励创造性和对语言的掌控感。分层设置满足不同能力学生的需求。“寻找新朋友”任务模拟真实社交，将语言学习直接转化为社交行为，极大地提升了学习的交际价值和情感体验，是本节课的高潮活动。

(四)应用拓展与创意输出(ProductionExtension)(约8分钟)

活动：“制作友谊徽章”

1.操作：

1.2.教师展示自己制作的“友谊徽章”，上面写有“NicetoMeetYou!”并画有笑脸。

2.3.引导学生思考：你想把徽章送给哪位（新）朋友？

3.4.分发材料，学生动手装饰自己的徽章，可以写上朋友的名字缩写或画上代表朋友的图案。

4.5.制作过程中，播放轻柔的背景音乐。教师巡视，用英语与学生进行简单交流：“ThisisforSarah?Nice!”“Beautifulbadge!”

5.6.制作完成后，鼓励学生找到想赠送的朋友，用英语说：“Thisisforyou.Nicetomeetyou.”接受者回答：“Thankyou!Nicetomeetyou,too.”并互相佩戴或交换徽章。

7.设计意图：将语言学习与美术、情感教育相结合。手工活动满足低年级学生的动手需求。赠送环节提供了又一个真实的、充满情感的交际契机，让本课所学的礼貌用语在“做事情”中得到最终的应用和升华，留下美好的课堂记忆。

(五)总结评价与作业布置(SummaryAssignment)(约2分钟)

1.总结回顾：

1.2.教师指向板书上的核心句型，带领学生再次朗读。

2.3.提问：“今天，我们学会了怎么礼貌地介绍朋友和问候新朋友？”引导学生集体说出关键词句。

3.4.共同回顾“班级友谊树”，表扬所有积极参与、贴上“友谊果”的同学，强调“Weareallgoodfriends!”

5.分层作业：

1.6.基础性作业（必做）：

a.听读教材Lesson15的对话至少5遍，注意模仿语音语调。

b.用“Thisis...”向家长介绍你的一个玩具或一本书的图片。

2.7.拓展性作业（选做）：

a.画一幅你和一位新朋友握手的画，在画旁边写上“Nicetomeetyou!”。

b.和父母一起角色扮演“介绍新朋友”的情景，并尝试用手机录一段15秒的小视频（自愿分享）。

8.道别：教师用“Youdidagreatjobtoday!Nicetomeetallofyou!Seeyounexttime!”结束课程，学生回应。

七、板书设计

板书采用图文结合、流程清晰的思维导图形式，保留于课堂全过程。

Unit4NicetoMeetYou

Lesson15WeAreFriends!

[笑脸太阳图]

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Wearefriends!

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介绍朋友礼貌问候

IntroduceGreetPolitely

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VV

[图片：Lingling][图片：Mike握手]

“ThisisAmy.”“Nicetomeetyou.”

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|V

--------------->[图片：Amy微笑]

“Nicetomeetyou,too.”

KeySentences:

1.Thisis______.

2.Nicetomeetyou.

3.Nicetomeetyou,too.

1.左侧：突出“介绍”功能及句型。

2.右侧：突出“问候与回应”流程及句型。

3.箭头：清晰展示对话发生的逻辑顺序。

4.底部：罗列核心句，便于学生聚焦。

八、教学评价设计

本课采用过程性评价为主，融合多种方式，贯穿教学始终。

1.观察评价：

1.2.教师观察：在教学各环节，特别是小组活动和角色扮演时，教师有目的地观察记录学生的参与度、合作情况、语言输出的准确性与流利度、以及情感态度（是否自信、友好）。使用简单的检核表或便签记录个别学生的突出表现或需支持之处。

2.3.同伴互评：在“小剧场”展示后，引导观众学生用“Good!”,“Bigsmile!”,“Clearvoice!”等简单英文或竖起大拇指进行正面评价。

4.表现性评价：

1.5.“寻找新朋友”任务完成度：是否主动参与？是否成功运用目标语言完成至少一次完整对话？此任务本身就是一项综合性表现评价。

2.6.“友谊徽章”赠送环节：能否在真实互动中自然运用礼貌用语？此环节评价语言的语用能力。

7.成果物评价：

1.8.对话顺序拼图：小组完成拼图的速度和准确性，反映对对话逻辑结构的理解。

2.9.自制的友谊徽章：从创意、完成度以及与语言结合的意愿（是否尝试写英文）等方面给予鼓励性评价。

10.激励性评价体系：

1.11.即时口头表扬：针对学生的具体行为进行表扬，如“Goodpronunciationof‘this‘!”,“Whatafriendlysmile!”,“Excellentteamwork!”

2.12.视觉化集体奖励：“班级友谊树”