八上语文《红星照耀中国》名著导读专项教案 + 配套教学课件设计

八上语文《红星照耀中国》名著导读专项教案+配套教学课件第一部分名著导读专项教案一、教材分析《红星照耀中国》是统编版（人教版）八年级上册第三单元配套的名著导读篇目，是初中阶段系统学习纪实作品的核心载体。本单元名著导读的主题为__“纪实作品的阅读”__，核心目标是引导学生掌握纪实作品的阅读方法，学会梳理作品中的事实与观点，体会纪实作品“用事实说话”的文体特质。作品又名《西行漫记》，是美国记者埃德加・斯诺于1936年深入陕北革命根据地后撰写的纪实报道，真实记录了中国共产党和中国工农红军的真实面貌，以及多位革命领袖的人生经历与精神品格，兼具史学价值与文学价值。通过整本书阅读，学生既能掌握纪实作品的阅读策略，也能深入了解革命历史，感受长征精神与红色信仰的力量，落实语文核心素养与文化育人目标。二、学情分析八年级学生已具备一定的整本书阅读基础，对中国革命史有初步的历史学科认知，但对纪实作品的文体特点、阅读方法缺乏系统掌握，容易将其等同于普通小说或历史故事。同时学生阅读存在差异：部分学生仅关注故事情节，对作品的真实性、作者的叙事立场体会不深；对革命年代的时代背景、人物的精神信仰理解较为表面。因此采用分层教学设计：基础层聚焦名著常识、内容梳理，落实整本书阅读的基础目标；提升层聚焦人物分析、文体特点，落实纪实作品阅读的核心目标；拓展层聚焦精神探究、现实意义，落实高阶素养与价值引领目标。三、分层教学目标（一）核心素养导向语言运用：积累名著基本常识，掌握纪实作品的阅读方法；能梳理作品主要内容，概括核心事件与人物事迹。思维能力：能区分纪实作品中的事实与观点，分析革命领袖的人物形象；培养梳理信息、提炼概括的整本书阅读能力。文化自信：感受中国共产党人的革命信仰与长征精神，理解红色政权的生命力，传承红色基因，厚植家国情怀。审美创造：体会纪实作品“真实、客观、真诚”的审美特质，感受革命先辈的人格之美与信仰之美。（二）分层目标层级具体目标基础层（全员达标）1.掌握作品的作者、体裁、创作背景等基本常识；

2.能梳理作品的主要内容，说出书中记录的核心事件与主要人物。提升层（中等以上达成）1.掌握纪实作品的基本阅读方法，能区分作品中的事实与作者的观点；

2.能结合具体情节分析毛泽东、周恩来等核心人物的形象特点。拓展层（学有余力达成）1.探究长征精神的内涵，理解作品的历史价值与现实意义；

2.体会斯诺的叙事立场，赏析纪实作品“客观叙事中藏情感”的表达特点。四、教学重难点教学重点：掌握纪实作品的阅读方法；梳理作品主要内容与核心事件；分析主要人物的形象特点。教学难点：理解纪实作品“真实性”的核心特质；体会长征精神的深刻内涵与当代价值。五、教学方法与课时安排教学方法：整本书阅读指导法、分层任务驱动法、小组合作探究法、情境体验法课时安排：共2课时第1课时：导读激趣课——初识名著，掌握纪实阅读方法，梳理整体内容第2课时：主题探究课——分析人物形象，探究长征精神，深化主题理解六、分层教学过程第1课时初识红星：方法引领，梳理整书内容（一）情境导入（5分钟）教师活动：

80多年前，一名美国记者冒着生命危险，冲破重重封锁，深入当时被外界严密封锁的陕北红色苏区。他用手中的笔，第一次向全世界真实展现了中国共产党和红军的面貌，让世界看到了一颗正在中国大地上冉冉升起的红星。今天我们一同走进《红星照耀中国》，开启这段红色纪实之旅。

播放1分钟长征历史片段，直观感受时代背景，激发阅读兴趣。（二）基础达标：名著常识与创作背景（10分钟）基础层任务（全员完成）自主阅读教材名著导读部分，梳理作品基本信息，完成填空：《红星照耀中国》又名《____》，作者是____国记者。作者于____年深入陕北革命根据地，真实记录了所见所闻。说说你对书名“红星照耀中国”的初步理解。提升层任务

思考：作为一名外国记者，斯诺为什么要冒险进入红色苏区？他的写作目的是什么？拓展层任务

结合历史知识思考：1936年的中国处于怎样的时代背景？这一背景下，这本书的出版有什么特殊意义？教师活动：补充创作背景，明确作品的核心价值——打破外界对红色苏区的歪曲与误解，真实还原中国共产党的面貌。（三）方法指导：纪实作品怎么读（10分钟）教师讲解：

《红星照耀中国》是纪实作品，核心特点是用事实说话，阅读纪实作品有三个核心方法：先读序言、目录，快速把握作品的整体结构与主要内容；梳理核心事实：理清作品记录了哪些人物、哪些事件、哪些真实情况；体会作者立场：在客观记录中，感受作者的情感倾向与观点态度。基础层任务

浏览目录，说说作品主要写了哪几个方面的内容，尝试用几个短语概括。提升层任务

思考：纪实作品和小说有什么区别？阅读的时候侧重点有什么不同？拓展层任务

纪实作品要求“真实”，但作者的写作一定会带有个人视角，你觉得“真实记录”和“作者立场”矛盾吗？为什么？（四）合作梳理：整书内容框架搭建（15分钟）基础层任务

根据目录与阅读积累，将书中内容对应到相应板块：红色苏区的整体面貌红军长征的历程革命领袖的生平事迹红军的生活与政策提升层任务

小组合作，用思维导图梳理红军长征的主要路线与关键事件：

出发地→突破四道封锁线→遵义会议→四渡赤水→巧渡金沙江→强渡大渡河→飞夺泸定桥→爬雪山→过草地→吴起镇会师拓展层任务

思考：作者为什么要用大量篇幅写长征？长征在书中有怎样的地位？教师活动：巡视指导，帮助学生搭建清晰的内容框架，强调长征是作品的核心叙事板块，也是中国革命的关键事件。（五）课堂小结与分层作业（5分钟）课堂小结：本节课我们了解了《红星照耀中国》的基本常识，掌握了纪实作品的阅读方法，梳理了整本书的内容框架。下节课我们将深入书中，走近革命领袖，探寻红星照耀中国的真正原因。分层作业基础层：整理名著基本常识，熟读长征关键事件。提升层：选取一位你最感兴趣的领袖人物，整理他的生平事迹。拓展层：思考：为什么当时无数青年愿意奔赴延安、参加红军？写下你的初步理解。第2课时信仰之光：人物品读，探究精神内涵（一）复习导入（5分钟）教师提问：上节课我们知道《红星照耀中国》是一部纪实作品，谁来说说它的作者和主要内容？这本书里，最打动你的是什么？今天我们一同走进书中的人物与精神，读懂“红星”为什么能照耀中国。（二）分层探究：人物形象分析（20分钟）基础层任务书中写了哪些革命领袖与红军将领？请至少说出三位。选择一位你印象最深的人物，说说他的一个小故事。提升层任务

小组合作，结合书中具体内容，完成人物形象分析：人物典型事迹形象特点毛泽东生活简朴，博览群书，领导秋收起义，对革命形势有精准判断质朴随和、学识渊博、高瞻远瞩、具有坚定的革命信仰周恩来出身书香门第，投身革命，组织南昌起义，待人温和儒雅温和儒雅、冷静理智、信念坚定、具有卓越的组织才能彭德怀战功赫赫，生活简朴，爱护士兵，喜欢和孩子在一起英勇善战、质朴率真、关爱部下、具有乐观主义精神朱德出身贫苦，带兵有方，与士兵同甘共苦，威望极高沉稳宽厚、身先士卒、具有卓越的军事才能拓展层任务斯诺笔下的革命领袖，和当时国民党宣传的形象完全不同，这体现了纪实作品的什么特点？这些领袖人物身上有哪些共同的品质？为什么他们能凝聚起红军的力量？教师活动：引导学生“用事实说话”，所有人物分析必须有书中的具体情节支撑；明确：正是这些领袖的人格魅力与坚定信仰，让红军成为了一支有灵魂的队伍。（三）深度探究：长征精神与作品价值（15分钟）基础层任务

说说你知道的长征中的感人故事，用一句话说说长征给你的感受。提升层任务

小组讨论：红军为什么能在极端艰苦的条件下完成长征？长征精神包含哪些内涵？

教师点拨：长征精神的核心——坚定的信仰、不怕牺牲的勇气、革命乐观主义、团结互助的品质、严守纪律的作风。拓展层任务作者斯诺作为一名外国记者，为什么会被红军和苏区打动？他对红色政权持怎样的态度？距离长征已经过去近90年，今天的我们为什么还要读《红星照耀中国》？长征精神在今天还有意义吗？教师活动：引导学生联系现实，明确红色精神的当代价值——长征精神早已融入民族血脉，成为我们面对困难、奋勇前行的精神力量。（四）课堂小结与分层作业（5分钟）课堂小结：

《红星照耀中国》用真实的笔触，记录了一段波澜壮阔的历史，刻画了一群有信仰、有温度的革命者。红星之所以能照耀中国，靠的不是运气，而是无数革命者坚定的信仰、无私的奉献与不懈的奋斗。今天我们读这本书，不仅是了解历史，更是传承这份红色精神，让信仰的光芒照亮我们的成长之路。分层作业基础层：整理书中主要人物及其形象特点，识记名著核心考点。提升层：以“我心中的长征精神”为题，写一段200字左右的感悟。拓展层：阅读书中你最感兴趣的章节，写一篇300字的读书笔记，谈谈你对纪实作品的理解。七、板书设计PlainText

红星照耀中国

埃德加·斯诺

文体：纪实作品——用事实说话

内容：苏区面貌长征历程领袖人物红军生活

人物：毛泽东周恩来彭德怀朱德

品格：坚定信仰质朴无私英勇乐观

精神：长征精神——信仰之光照耀中国八、分层作业设计层级作业内容设计意图基础层1.整理名著基本常识与核心考点；

2.熟记长征关键事件与主要人物。夯实基础，落实名著阅读的识记目标。提升层1.完成人物形象分析笔记；

2.撰写200字的阅读感悟。深化理解，实现阅读到表达的转化。拓展层1.选取一个章节做深度批注；

2.对比阅读其他红色经典片段，撰写短评。提升思辨能力，拓展整本书阅读深度。九、课堂分层达标练习（含答案解析）A卷基础达标一、文学常识填空《红星照耀中国》又名《》，作者是（国籍）记者____。作者深入____革命根据地，真实记录了中国共产党和工农红军的真实面貌。书中记录了红军二万五千里长征的历程，长征中具有转折意义的会议是____。二、内容判断《红星照耀中国》是一部长篇小说，虚构了红军长征的故事。（）书中刻画了毛泽东、周恩来、朱德等多位革命领袖的形象。（）飞夺泸定桥、爬雪山、过草地都是书中记录的长征重要事件。（）B卷能力提升一、人物分析

结合书中内容，简要说说毛泽东这一人物形象的特点。二、内容理解

为什么说《红星照耀中国》是一部纪实作品？它的“真实性”体现在哪些地方？C卷拓展探究作者斯诺是一名外国记者，却对中国红军和红色苏区给予了高度评价，这是为什么？结合生活实际，说说长征精神在今天的现实意义。参考答案与解析A卷基础达标一、1.西行漫记美国埃德加・斯诺

2.陕北

3.遵义会议二、1.×（是纪实作品，内容均为真实记录）2.√3.√B卷能力提升一、毛泽东是一位质朴随和、生活简朴的革命领袖，他衣食简单，与普通士兵同甘共苦；他博览群书，对历史、哲学有深入研究，具有深厚的学识；他高瞻远瞩，对中国革命形势有精准的判断，具有卓越的领导才能；他有着坚定的革命信仰，始终为民族解放而奋斗。二、《红星照耀中国》的“真实性”体现在：①内容均来自作者的亲身经历与实地采访，是作者的所见所闻；②书中的人物、事件、时间、地点均符合历史事实，没有虚构情节；③作者以客观中立的记者视角进行记录，不刻意美化，真实展现了苏区的面貌。C卷拓展探究①斯诺秉持记者的客观精神，深入实地考察，亲眼看到了红军的纪律、信仰与活力，看到了苏区人民的真实生活；②红军为民族解放而奋斗的信念、革命者的高尚人格与乐观精神，打动了斯诺；③与国民党统治区的黑暗腐朽对比，红色苏区展现出的蓬勃生命力，让斯诺看到了中国的希望，因此给予了高度评价。长征精神在今天依然具有重要意义：①学习中遇到困难时，长征的坚韧精神能激励我们迎难而上；②生活中面对挫折时，革命乐观主义能让我们保持积极心态；③国家发展的道路上，长征精神凝聚着民族力量，激励我们不断奋进；④长征精神中的家国情怀、责任担当，依然是当代青少年成长的精神养分。十、教学反思本设计紧扣统编版教材名著导读的核心要求，以“纪实作品阅读方法”为抓手，以“人物+精神”为核心主线，分层落实整本书阅读的教学目标。教学中既注重名著常识的积累，也注重阅读方法的指导，更兼顾了红色文化的价值引领，符合八年级学生的认知规律与核心素养培养要求。教学中通过分层任务兼顾不同阅读水平的学生，保障全员参与、各有收获。后续可增加读书分享环节，给学生更多表达交流的空间，进一步深化整本书阅读的效果。第二部分配套教学课件设计一、课件整体说明本套课件配套上述2课时教案设计，共18页，贴合课堂教学逻辑，排版清晰美观，可直接用于课堂教学。课件设计遵循“激趣导入—知识落实—方法引领—探究深化—总结拓展”的教学思路，兼顾知识性与互动性，重点内容突出，适配统编版教材教学要求。二、逐页课件内容设计页码页面主题课件内容要点设计意图第1页封面页标题：《红星照耀中国》名著导读

副标题：统编版八年级上册

配红色主题背景、红星元素明确课题，营造庄重的红色文化氛围第2页目录页1.名著初识・常识积累

2.方法引领・纪实阅读

3.内容梳理・整体感知

4.人物品读・精神探寻

5.考点巩固・拓展延伸清晰呈现课堂学习框架，让学生明确学习路径第3页学习目标展示分层学习目标：

基础目标：掌握常识，梳理内容

核心目标：分析人物，掌握纪实阅读方法

拓展目标：探究精神，理解当代价值明确学习任务，做到目标清晰、学有方向第4页导入页配老照片+设问：80多年前，陕北苏区被外界严密封锁，没人知道那里真实的样子。一位美国记者却冒险前往，写下了震惊世界的一本书。设置悬念，激发学生的阅读兴趣与探究欲第5页作者与创作背景1.作者简介：埃德加・斯诺，美国著名记者

2.创作时间：1936年，深入陕北苏区采访

3.书名含义：“红星”象征中国共产党领导的红色革命落实基础常识，帮助学生理解创作背景第6页文体知识：纪实作品1.定义：真实记录事件、反映现实的作品

2.核心特点：用事实说话

3.与小说的区别：纪实=真实，小说=虚构明确文体概念，为阅读方法指导做铺垫第7页纪实作品阅读方法方法一：读序言目录，把握整体

方法二：梳理事实，理清人物事件

方法三：品读细节，体会作者立场系统传授阅读方法，落实单元语文要素第8页整书内容框架四大板块：

1.探寻红色中国（苏区初印象）

2.长征（伟大的远征）

3.领袖与红军（人物群像）

4.苏区的社会生活（政策与民生）搭建内容框架，帮助学生建立整书认知第9页核心事件：长征历程配长征路线示意图，标注关键节点：

出发→遵义会议→四渡赤水→巧渡金沙江→强渡大渡河→飞夺泸定桥→爬雪山→过草地→会师直