北师大版七年级英语上册Starter单元语言积累与运用导学案

北师大版七年级英语上册Starter单元语言积累与运用导学案

一、课标解读与单元定位

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，七年级处于中小学衔接的过渡期，也是语言学习习惯重塑的关键期。Starter单元作为整套教材的序章，其核心定位绝非简单的“温故”，而是基于小学英语学习经验，在初中起始阶段进行的“语言知识体系重构”与“学习策略升级”。本导学案旨在引导学生从零散的感性积累走向系统的理性认知，将小学阶段已接触过的日常用语、基础词汇，按照初中阶段的学业质量要求进行规范化梳理。重点在于完成从“听、说”为主向“听、说、读、写”全面均衡发展的平滑过渡，尤其强化“写”的规范性（字母笔顺、大小写、标点）以及语法意识的初步建立（如be动词的搭配、人称代词的主宾格区分）。因此，本任务单不仅是知识的“背诵默写”，更是初中英语学习方法的“第一课”示范。

二、教材内容整合分析

北师大版七年级上册Starter单元围绕“新起点·新生活”这一主题，共设置三个核心教学板块，每个板块承载着不同的语言积累使命：

Section1MeetingEnglish侧重于语言意识的唤醒，集中呈现26个英文字母的读音、书写以及在交际情境中的基本功能（如字母缩写）。

Section2MakingNewFriends聚焦于人际交往，是小学问候语的深化与拓展，重点引入了形容词性物主代词（my,your,his,her）的精准区分。

Section3OurSchool将语言学习延伸至空间描述，核心语法结构为“Therebe”句型，并与方位介词（in,on,under,behind等）紧密结合。

基于此分析，本任务单打破教材的课时界限，按照“语音—词汇—句型—语法—话题”的认知逻辑，重构为五个维度，旨在通过“背诵默写”这一看似传统的手段，实现对新学知识的深度加工和精准内化。

三、核心知识梳理与分级任务单

（一）【基础·语音层面】：26个字母的规范与功能

作为英语学习的根基，字母教学在Starter单元具有极高的起点意义。要求学生不仅要能按顺序背诵，更要达到“听音能写、见形能读”的自动化水平，并初步感知字母在单词中的基本发音规律。

1.字母书写规范（手写体）

必须严格遵循英语手写体的斜体格式，区分印刷体与手写体的差异。重点注意以下易错字母的笔顺和占格：

【高频考点】小写字母：a（闭圆）、d（先写圆再写竖）、g（圆尾拖到下一格）、f（占三格，先写弯再写横）、i（先写竖再点）、j（点与竖对齐）、k（两笔完成，大圈套小圈）、l（一笔带过）、p（圆与竖）、q（圆加竖弯）、t（先写竖再横）、y（尾拖到下一格）。

【难点】大写字母：D（竖要直，圆要饱满）、G（一笔写成，底部封口）、J（圆润的弯勾）、M（两个笔顺，先竖折再竖）、N（先竖，再斜，再竖）、Q（大圆加小斜勾）、Y（斜叉的角度）。

2.字母的音素分类

按照元音发音mouthshape将26个字母进行分类，这是今后拼读单词、记忆单词拼写的基础：

含/eɪ/音：Aa,Hh,Jj,Kk

含/iː/音：Bb,Cc,Dd,Ee,Gg,Pp,Tt,Vv(巧记：电视剧《CD绿皮书TV》)

含/e/音：Ff,Ll,Mm,Nn,Ss,Xx,Zz

含/aɪ/音：Ii,Yy

含/juː/音：Uu,Qq,Ww

【非常重要】含/ɑː/音：Rr

3.字母的语用功能

掌握常见字母缩写的含义及其朗读技巧，如：BBC(/ˌbiːbiːˈsiː/)、UFO(/ˌjuːefˈəʊ/)、IDcard、IQ、EQ等。注意有元音开头的单词前冠词的使用：anMBAstudent,anNBAplayer。

（二）【基础·词汇层面】：核心四会词的精准拼写

Starter单元词汇虽在小学多有接触，但初中阶段对拼写的精确度提出了更高要求。以下词汇必须达到“听写全对、默写无误、词性明确”的标准。

1.人称与物主代词系列（【非常重要】【高频考点】）

必须形成条件反射般的对应关系：

I（我，主格）——me（我，宾格）——my（我的，形代）——mine（我的，名代）

yu（你/你们，主格/宾格）——yur（你的/你们的，形代）——yurs（你的/你们的，名代）

he（他，主格）——him（他，宾格）——his（他的，形代/名代同形）

she（她，主格）——her（她，宾格/她的，形代）——hers（她的，名代）

it（它，主格/宾格）——its（它的，形代/名代同形）

we（我们，主格）——us（我们，宾格）——ur（我们的，形代）——urs（我们的，名代）

they（他们，主格）——them（他们，宾格）——their（他们的，形代）——theirs（他们的，名代）

2.核心名词与动词

【基础】名词：teacher,student,friend,class,schl,classrm,library,ffice,labratry,playgrund,sprtshall,dininghall,gate.

【基础】动词：meet,see,say,spell,thank,excuse,lve,help.

3.交际用语中的形容词与介词

nice（令人愉快的），gd（好的），fine（健康的），new（新的），same（相同的），next（紧邻的）。

in（在……里），n（在……上），under（在……下），behind（在……后面），near（在……附近）。

（三）【重点·句型层面】：交际功能句的完整默写

句型是沟通的桥梁，要求学生在特定情境中能准确还原并套用以下核心句型，注意标点符号（英语句号为“.”，问号为“?”）。

1.见面问候与自我介绍（Section12）

【基础】Hell!/Hi!/Gdmrning!/Gdafternn!/Gdevening!

【基础】—Hwareyu?—I‘mfine,thanks./I’mOK.

【热点】—Nicetmeetyu.—Nicetmeetyu,t.

【重要】—What‘syurname?—Mynameis.../I‘m...

【难点】—What’shis/hername?—His/Hernameis...

2.请求与感谢（Section2）

【基础】—Canyuspellit,please?—Yes,.../Sure,...

【基础】—Thankyu.—Yu‘rewelcme./That’sOK./That‘sallright.

3.指物与描述（Section3）

【非常重要】—What’sthis/thatinEnglish?—It‘sa/an...

【基础】—Hwdyuspellit?—It‘s...

【难点】—Whatclurisit?—It’sred/blue/green/yellw/black/white/purple.

4.存在与方位（Section3）

【非常重要】—Istherealibraryinyurschl?—Yes,thereis./N,thereisn‘t.

【非常重要】—Whereistheplaygrund?—It’sbehindtheclassrmbuilding.

【难点】复数形式：—Arethereanybksnthedesk?—Yes,thereare./N,therearen‘t.

（四）【难点·语法层面】：语法概念的首次系统建立

Starter单元是初中语法体系的第一块基石，需要透过句子表象，理解背后的规则。

1.be动词的完整形式与缩略形式

【非常重要】掌握am，is，are与主语的搭配规则，并熟练进行转换：

肯定句：Iam=I‘m;Yuare=Yu’re;Heis=He‘s;Sheis=She’s;Itis=It‘s;Weare=We’re;Theyare=They‘re.

否定句：isnt=isn‘t;arent=aren’t;amnt无缩略形式。

2.不定冠词a与an的区分

【高频考点】关键在于后面的单词音素（读音），而非字母：

a用于辅音音素开头的词前：ausefulbk(/juː/是辅音)，auniversity,ane-waystreet(/w/是辅音)。

an用于元音音素开头的词前：anhur(/aʊə/是元音)，anhnestby,anMBAstudent(/em/是元音)，an‘f’inthewrd.

3.名词的单复数

【基础】规则变化：一般在词尾加-s(bk—bks)；以s，x，ch，sh结尾加-es(bx—bxes,watch—watches)；辅音字母+y结尾，变y为i加-es(library—libraries)。

4.代词的句法功能

【重要】形容词性物主代词（my/yur/his/her/its/ur/their）后面必须跟名词，不能单独使用。

【难点】名词性物主代词（mine/yurs/his/hers/its/urs/theirs）后面不能跟名词，它们本身就相当于“形容词性物主代词+名词”。

（五）【拓展·话题层面】：语篇输出的逻辑构建

背诵默写的最终目的是为了流畅表达。围绕Starter单元话题，学生应能通过背诵以下范文，构建自我介绍和介绍学校的逻辑框架。

1.自我介绍范文（MySelf-intrductin）

Gdmrning，everyne!Iamverygladtstandhere.MynameisLiHua.YucancallmeTny.IamanewstudentinClass1，Grade7.Ilikereadingbksandplayingbasketballafterschl.Ihaveagdfriend.HisnameisZhangPeng.Heisinmyclasst.Ihpewecanbegdfriends.Thankyu!

2.介绍学校范文（OurSchl）

Thisisurschl.Itisverybeautifulandbig.Thereisatallteachingbuildinginthemiddlefurschl.Therearethirtyclassrmsinit.Infrntftheteachingbuilding，thereisaplaygrund.Weplaysprtsthereafterclass.Thelibraryisntheleftfthegate.Therearemanybksinit.Ilvemyschlverymuch.

四、教学实施过程：基于“教学评一体化”的课堂实操

本导学案需贯穿2-3个课时，通过“课前预习诊断—课中深度加工—课后迁移巩固”三阶段，确保核心知识落地。

第一课时：唤醒与重建（聚焦Section12）

环节一：诊断性评价（5分钟）

开展“KWL”活动。教师在黑板上画出三栏：K(WhatIknw)，W(WhatIwanttknw)，L(WhatIlearned)。针对“MakingFriends”话题，让学生用中文或简单的英语词汇填写K栏，激活小学知识储备。随后引导学生提出W栏的问题，如：“如何区分his和her？”“外国人见面真的只问‘Hwareyu？’吗？”教师据此调整教学切入点。

环节二：字母与词汇的深度加工（15分钟）

并非简单带读，而是采用“自然拼读+思维导图”策略。

教师呈现单词“name”，引导学生拆解音素/n//eɪ//m/，并联想含有相同音素的字母（H，J，K）。随后，教师给出一个思维导图中心词“Friend”，要求学生以小组为单位，在2分钟内写出与“朋友”相关的英语词汇（如：name，girl，by，happy，help，sameclass等）。写完后，小组间交换核对拼写，教师将典型拼写错误（如把friend写成freind）写在黑板“高频纠错区”，并利用构词法（ibeforeeexceptafterc）进行强化记忆。这一环节将机械的“默写”转变为主动的“构建”。

环节三：核心句型的情境化操练（15分钟）

创设“新生报到注册”的真实情境。教师扮演注册老师，与一名学生进行示范对话，故意犯一个典型错误（如把“What‘syurname？”说成“Whatisyuname？”），引导学生纠错，强化“yur”的正确使用。

随后，开展“3-2-1”滚雪球活动：

第一步（3分钟）：学生两两一组，练习最基础的自我介绍（I‘m.../Mynameis...）。

第二步（2分钟）：两组学生合并成四人小组。每位成员需要向新组员介绍自己原来的搭档，必须准确使用his或her。例如：“Thisismypartner.HisnameisWangFei.”这一步是【难点】his/her的刻意训练。

第三步（1分钟）：教师随机抽取一名学生，让其介绍本组任意一名成员，检测其瞬间反应能力。对于完成出色的学生，全班报以节奏性掌声（如：Clap，clap，clapyurhands.Gd，gd，gd!），这种仪式感能极大增强学生的自信心。

环节四：课堂小结与任务单布置（5分钟）

教师引导学生回顾本课的“易错点”和“金句”。布置背诵默写任务单的第一、二部分（字母分类和核心词汇），并强调明天课前将进行“5分钟限时小测”，满分者可获得“免写券”一张，以此激发学生的课后复习动机。

第二课时：拓展与深化（聚焦Section3语法）

环节一：默写接力与反馈（5分钟）

实施“车轮默写”。教师口报中文意思，学生在默写本上写出英文单词。与以往不同的是，同桌互批后，不是简单打叉，而是要用红笔在错误处上方写出正确形式，并进行错题摘录到“我的语法档案”中。教师巡视，重点收集共性错误（如library的复数形式，或therebe句型的就近原则错误），作为接下来精讲的起点。

环节二：“OurSchl”主题探究（20分钟）

将教室模拟为“校园微缩景观”。教师在黑板或PPT上展示一张本校的简易平面图，标注出图书馆、操场、教学楼等位置。采用“PWP”听力与口语结合策略：

听前（Pre-listening）：预测。呈现Section3的听力图片，让学生预测听力内容中物品的位置。

听中（While-listening）：完成听力填空，捕捉关键介词（in，n，under，behind）和地点名词。

听后（Pst-listening）：采用“Findthedifference”活动。给每对学生发放两张相似但略有不同的校园图片（A图与B图）。学生背对背坐，通过问答“Isthereatreeinfrntfthelibraryinyurpicture？”“Whereisthecmputerrm？”来找出两幅图的不同之处。这一活动将枯燥的“Therebe”句型默写变成了具有信息差的真实交际任务，学生在不断重复“Isthere...？”“Whereis...？”的过程中，实现了句型的自动化输出。

环节三：语法点的归纳与演绎（10分钟）

教师并非直接讲解规则，而是引导学生通过观察黑板上积累的例句，进行“发现式学习”。给出两组句子：

第一组：Thereisabknthedesk.Thereisaneraserinthebag.

第二组：Therearefiftystudentsinurclass.Therearesmepicturesnthewall.

教师提问：“Whatdidyufind？”引导学生自己归纳出Therebe句型中be动词的单复数由紧随其后的第一个名词决定（就近原则），以及a/an的用法规则。随后，进行“纠错医生”游戏，呈现几个错误的句子（如：Therehavealibrary./Thereismanybks.），让学生以“小医生”身份进行诊断和修改。这种主动建构的知识远比被动接受更牢固。

环节四：任务单的落实与分层（5分钟）

教师布置当天的背诵默写任务：Section3