五年级上册语文习作《形形色色的人》单元整体教学设计

五年级上册语文习作《形形色色的人》单元整体教学设计

一、教学目标与核心素养定位

（一）【核心素养指向】单元整体教学目标

本教学设计围绕五年级上册第五单元习作“形形色色的人”，旨在全面落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于第三学段习作教学的要求。教学目标设定如下：1.引导学生细致观察生活，能选取典型事例，运用本单元学过的描写方法，具体表现一个人物的特点。2.指导学生初步运用描写人物的基本方法，如外貌、语言、动作、神态、心理活动描写，尝试通过细节刻画让人物形象“立”起来。3.培养学生通过具体事例表现人物特点的意识，懂得“特点”需要通过“事例”来体现，事例需要为表现“特点”服务。4.鼓励学生在习作中融入自己的真情实感，表达对人物的独特认识和感受，提升书面表达的能力。5.通过习作讲评与修改，培养学生自改互改的习惯，提高鉴赏与评价能力，体验习作的成就感。

（二）【重要】学情分析与教学定位

五年级学生已具备一定的观察能力和语言积累，能够较完整地记叙一件事。但在写人作文中，普遍存在以下【难点】：1.人物特点“标签化”，流于“他很勤劳”“她很善良”等概括性描述，缺乏具体支撑。2.描写方法单一，往往只注重外貌描写，而忽略在事件进程中通过人物的言行举止来展现其内在。3.事例选择与人物特点的契合度不高，或事例陈旧，缺乏新意与真实感。4.部分学生习作语言平淡，细节描写不够生动，难以给人留下深刻印象。因此，本单元的教学重点在于引导学生“用事例说话，用细节写人”，实现从“概括写”到“具体写”的跨越。

（三）【教学难点与重点】单元教学核心

【教学重点】：1.学习并综合运用外貌、语言、动作、神态、心理等描写方法，刻画人物形象。2.指导学生围绕人物特点，选择典型、新颖、真实的事例。

【教学难点】：1.如何在叙事过程中，自然、贴切地融入人物描写，让人物的“特点”在事件发展中自然流露。2.如何引导学生捕捉并刻画能反映人物特点的细微之处，即“细节描写”，使人物形象丰满生动。

二、【基础】单元教材教法解读与整合

（一）教材体系梳理

本单元以“形形色色的人”为主题，编排了两篇精读课文《人物描写一组》（包括《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》）和《刷子李》，以及“交流平台”“初试身手”“习作例文”和单元习作。教材编写意图明确：通过经典文学片段，让学生直观感受人物描写方法的多样性与表现力。“交流平台”梳理总结方法，“初试身手”进行局部练笔，“习作例文”提供完整范本，最终指向单元大作文的完成。整个单元构成了一个“感知方法——提炼方法——尝试方法——运用方法”的完整学习闭环。

（二）【重要】教学资源整合与运用

1.精读课文：用足用好经典范例。

1.2.《摔跤》：重点学习动作分解与连贯描写，感受动词的精准使用。

2.3.《他像一棵挺脱的树》：重点学习外貌描写，抓住人物最突出的特征，用比喻等手法凸显人物精气神。

3.4.《两茎灯草》：重点学习典型事例的选择与夸张的细节描写，体会通过一个极端事例揭示人物深层特点（吝啬）的妙处。

4.5.《刷子李》：重点学习侧面描写（通过曹小三的心理变化烘托主要人物）和正面描写（刷子李的动作、规矩）相结合的方法，以及一波三折的情节设置对塑造人物的作用。

6.“交流平台”与“初试身手”：实现方法的内化与迁移。

1.7.“交流平台”的教学要引导学生从课文中“跳出来”，系统梳理描写人物的基本方法，形成知识结构。

2.8.“初试身手”要提供阶梯。第一次练笔，可以让学生观察班级同学或老师，尝试写一个片段，只运用一两种描写方法。第二次练笔，可以让学生围绕一个中心意思（如“急性子”“热心肠”），尝试运用多种方法写一个人。教师在此环节要给予及时、具体的反馈，为单元习作打下坚实基础。

9.习作例文：《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》。

1.10.这两篇例文更贴近学生生活实际，是连接“初试身手”和“单元习作”的桥梁。引导学生分析例文是如何通过日常小事、典型动作来展现人物特点的，学习作者细腻的观察和生动的表达。

三、【核心】教学实施全过程设计（共四课时）

（一）第一课时：唤醒经验，确定对象，聚焦特点——习作准备课

1.教学目标：激发习作兴趣，打开选材思路，帮助学生锁定一个自己想写的、有特点的人，并初步提炼其核心特点。

2.教学过程：

1.3.（1）【兴趣导入，唤起记忆】（约5分钟）

教师以亲切、聊天的口吻开场：“同学们，我们生活在一个丰富多彩的世界，每天都会遇到形形色色的人。他们有的幽默风趣，有的沉默寡言，有的心灵手巧，有的乐于助人。在你的脑海里，最先浮现出的是谁的面孔？他（她）做的哪件事让你一想起来就忍不住微笑或心生敬意？”这个开放性的问题旨在唤醒学生的生活记忆，让他们在脑海中快速搜索并锁定目标人物。

2.4.（2）【头脑风暴，拓宽选材】（约10分钟）

引导学生不要局限于家人、老师、同学，可以将视野放宽到社区里的邻居、店铺里的手艺人、公园里遇到的陌生人，甚至文学作品或影视作品中的人物。但强调，要写最熟悉、最了解、感受最深的人，这样才能有话可说，有情可抒。组织四人小组交流：你准备写谁？他（她）最大的特点是什么？用一个词或一句话概括。小组内互相启发，看看谁的选材最新颖，谁的特点概括最精准。

3.5.（3）【【重要】精准聚焦，提炼特点】（约10分钟）

在学生初步交流的基础上，进行全班分享与点拨。教师需要引导学生将特点细化、具体化。例如，学生说“我的妈妈很温柔”，教师追问：“妈妈的‘温柔’体现在哪些方面？是说话的声音总是轻轻的，是对待你的错误总是耐心引导，还是对待小动物特别有爱心？”通过追问，帮助学生将一个笼统的“特点”分解为若干个可以观察、可以描写的具体“表现点”。这一环节是防止习作“标签化”的关键。

4.6.（4）【【难点突破】范例引路，初识“事例”】（约10分钟）

快速回顾本单元课文《两茎灯草》，教师提问：“作者想表现严监生的什么特点？（吝啬）他是通过一件什么事来表现的？（临死前惦记两茎灯草）这件事给你什么感觉？（典型、极端、印象深刻）”。由此引出核心写作知识：【高频考点】“人物的特点要融入具体的事例之中，事例是为表现特点服务的。”引导学生思考：我要写的这个人，他的这个特点，可以通过哪件或哪几件事来表现？鼓励学生思考一到两个候选事例，并简要记下来。

5.7.（5）【布置任务，课后准备】（约5分钟）

确定本次习作的对象和核心特点。尝试回忆并简单记录一两件能表现其特点的事情，越详细越好。可以回家后对人物进行更细致的观察，或采访与人物熟悉的人，搜集更多写作素材。

（二）第二课时：精选事例，搭建框架，明晰结构——习作构思课

1.教学目标：指导学生围绕人物特点精选典型事例，学习并运用不同的文章结构模式来安排习作内容，完成习作提纲。

2.教学过程：

1.3.（1）【【重要】交流素材，筛选典型】（约10分钟）

请几位同学分享自己准备的事例，全班同学和教师共同担任“选材顾问”。引导学生运用“典型性”标准来评判：这个事例最能突出人物的这个特点吗？它足够新鲜、有趣、给人印象深刻吗？有没有更合适的事例？通过集体评议，让学生直观感受什么是“典型事例”。例如，写老师的负责，事例可以是“带病坚持上课”，也可以是“下班后还在办公室为学习困难的学生补习”，但后者可能更贴近日常，更能体现其耐心与坚持。教师总结：【高频考点】“典型事例”是让人物“立”起来的第一要素。

2.4.（2）【【基础】明晰结构，学习范式】（约15分钟）

教师结合课文和习作例文，向学生介绍几种常见的写人文章结构：

a.“总—分—总”结构：开篇点题，概括人物特点；中间选取一至两件典型事例，具体描写；结尾总结全文，再次抒发情感或表达看法。

b.“一件事贯穿”结构：选取一件完整的事，在事情的发展过程中，随着情节推进，逐步展现人物的多个侧面或同一个特点的不同表现。如《刷子李》主要通过刷墙一件事，展现了人物的技艺高超和自信。

c.“多面组接”结构（适用于表现人物多个特点）：用小标题或过渡句的形式，将能表现人物不同特点的几个独立片段组合在一起。如“幽默的他”“负责的他”“热心的他”，共同构成一个立体的人物形象。

强调对于初学者，建议采用清晰易懂的“总—分—总”结构或“一件事贯穿”结构。

3.5.（3）【【难点】搭建框架，编写提纲】（约12分钟）

学生根据自己确定的人物、特点和精选的事例，选择适合的结构模式，开始编写习作提纲。教师巡视指导，个别点拨。提纲要求：

1.4.6.题目：自拟一个新颖、吸引人的题目（如《我们班的“开心果”》《爱“唠叨”的妈妈》《修鞋的老爷爷》等，鼓励个性化表达）。

2.5.7.开头（总起）：打算如何引入人物？准备用一句话概括人物什么特点？（可以用设问、引用、对比等方式）。

3.6.8.中间（分述）：准备写几件事？哪件事详写？哪件事略写？在每件事中，准备重点描写人物的什么？（如语言、动作、神态等）。

4.7.9.结尾（总结）：准备如何收尾？是抒发情感，还是评价人物，或是升华主题？

8.10.（4）【交流提纲，互评互改】（约3分钟）

同桌或小组内交流提纲，根据“事例是否典型”“结构是否清晰”“重点是否突出”等标准，相互提出修改建议。

（三）第三课时：【重中之重】方法指导，动笔成文——习作实践课

1.教学目标：引导学生运用多种描写方法，将典型事例写具体、写生动，突出人物特点，完成习作初稿。

2.教学过程：

1.3.（1）【【重要】回顾方法，重温精彩】（约5分钟）

快速回顾本单元学过的描写方法。利用多媒体投影课文精彩片段，例如：

1.2.4.动作描写：《摔跤》中“各自虎势儿一站，公鸡鹐架似的对起阵来”的生动比喻和连贯动作。

2.3.5.外貌描写：《他像一棵挺脱的树》中对祥子“铁扇面似的胸”“直硬的背”的刻画，突出其健壮、挺脱。

3.4.6.神态与心理描写：《刷子李》中曹小三“半信半疑”“居然如此”的心理变化，侧面烘托了刷子李的高超技艺。

引导学生再次感受：这些描写仿佛让我们看到了人物，触摸到了人物的内心。

5.7.（2）【【高频考点】聚焦细节，化“特点”为“描写”】（约12分钟）

这是本次习作的核心指导环节。教师以学生课前分享的一个简单事例为例，示范如何将概括性叙述转化为具体生动的描写。

1.6.8.示例：学生说“妈妈很关心我，下雨天给我送伞。”（叙述概括）

2.7.9.教师引导：如果要把这个事例写具体，我们可以问自己一系列问题：

1.3.8.10.那天天气是怎样的？（环境描写：狂风、暴雨、闪电……）

2.4.9.11.妈妈出现在哪里？她的样子是怎样的？（外貌、神态：被雨淋湿的头发、焦急的眼神、湿透的裤腿……）

3.5.10.12.妈妈看到我时，说了什么？（语言：“等急了吧？快把雨衣穿上，别淋感冒了。”声音有些颤抖。）

4.6.11.13.她做了什么动作？（动作：迅速脱下自己的外套披在我身上，把雨伞整个倾向我这边，自己的大半个身子却露在外面。）

5.7.12.14.看到妈妈这样，我心里想了什么？（心理活动：我鼻子一酸，眼泪差点流下来，妈妈的爱就是这样，总在不经意间温暖着我。）

通过这样的“分解提问”，引导学生明白：原来“写具体”就是把一个简单的句子，通过加入环境、外貌、语言、动作、神态、心理等细节，变成一个有画面感的、能打动人的场景。

13.15.（3）【【难点突破】下水文引路，规避常见问题】（约8分钟）

教师可以展示一篇存在共性问题的学生习作片段（也可由教师预先编写），如：

“我的同桌小明是个热心肠。有一次，我忘带橡皮了，他就把他的橡皮借给了我。他真是个好人。”

让学生讨论：这段文字哪里写得好？哪里不够好？如何修改？引导学生发现：缺少具体的描写，没有表现出“热心肠”到底“热”在哪里。

随后，教师展示修改后的下水文片段，并进行对比分析：

“数学课上，我正为一道应用题画图，却发现橡皮不知滚到哪里去了。我急得满头大汗，在书包里翻来翻去。同桌小明看见了，他什么也没说，只是轻轻推了推我的手肘。我扭头一看，他把自己那块崭新的、带着香味的蓝色橡皮，悄悄地推到了我的桌角。他冲我眨了眨眼，压低声音说：‘先用我的，别着急。’那一刻，我心里暖洋洋的……”

让学生对比两个片段，感受具体描写带来的表达效果差异。

14.16.（4）【学生静心写作，教师巡视指导】（约15分钟）

学生根据自己编写的提纲和刚才学到的方法，开始动笔写作。教师巡视全班，进行个别化指导。重点关注：

1.15.17.是否有“贴标签”现象，即只概括特点，没有具体事例支撑。

2.16.18.是否在叙事过程中，有意识地进行人物描写，而不是干巴巴地叙述事情经过。

3.17.19.语言表达是否通顺，用词是否准确。

对于写作有困难的学生，可以适当降低要求，先确保能把事例讲清楚，再引导其加入一两种描写。对于写作能力较强的学生，鼓励其运用多种描写方法，并尝试使用更生动、新鲜的词语和修辞。

（四）第四课时：交流评改，打磨润色，佳作欣赏——习作评改课

1.教学目标：通过师生、生生间的多元互动，学习修改习作的方法，培养自改互改的能力，在赏析与评价中提升对“好作文”的认识。

2.教学过程：

1.3.（1）【【重要】佳作欣赏，树立标杆】（约5分钟）

选取班级中一两篇优秀的习作片段（可以是全文）进行匿名展示，由小作者朗读，或教师朗读。读后请其他同学谈谈：这篇习作好在哪里？它用了哪些好的方法？（如：开头吸引人、事例典型、细节描写生动、语言有真情实感等）通过正向激励，为学生树立可模仿的标杆。

2.4.（2）【【热点】聚焦问题，明确方向】（约5分钟）

教师基于对全班初稿的批阅，梳理出本次习作存在的共性问题。这些问题可能包括：事例不够典型、描写过于单薄、人物语言不符合身份、结尾草率等。选取一个典型问题片段（隐去姓名），投影展示，引导学生共同分析“病”在哪里，并提出修改建议。这个环节要营造安全、坦诚的研讨氛围，让学生明白修改是写作的必经阶段。

3.5.（3）【【难点突破】学习修改方法，进行专项练习】（约10分钟）

针对共性问题，进行微格修改训练。

1.4.6.专项一：让语言“活”起来。展示平淡的人物对话，让学生根据人物特点（如急性子、慢性子、文静、活泼）添加恰当的提示语和语气词。

2.5.7.原句：“他说：‘你快来。’”

3.6.8.修改（急性子）：“他急得直跺脚，冲我大喊：‘哎呀，你倒是快点来啊！’”

4.7.9.修改（慢性子）：“他不紧不慢地抬起头，慢悠悠地说：‘别急，慢慢来。’”

5.8.10.专项二：让动作“动”起来。展示“他拿起书看”这个动作，引导学生分解动作，并加上修饰语。

6.9.11.修改：他轻轻地从书包里抽出那本心爱的《草房子》，小心翼翼地翻开扉页，然后靠在窗边，就着柔和的阳光，津津有味地读了起来。

通过这样的专项练习，让学生掌握修改的“抓手”。

10.12.（4）【合作互改，共同提升】（约10分钟）

学生以四人小组为单位，轮流朗读自己的习作，组内成员根据“评价标准”（可以是师生共同制定的，如：1.人物特点是否鲜明？2.事例是否典型？3.是否有生动的细节描写？4.语句是否通顺？）进行评议，提出修改建议。作者本人要做好记录。这个过程是倾听、吸纳、反思的过程，也是提高鉴赏能力的过程。

11.13.（5）【自我修改，完善誊抄】（约10分钟）

学生结合老师的批阅、同伴的建议以及自己的反思，对初稿进行认真修改。可以从字、词、句到段落结构，进行全面的打磨润色。修改完成后，将定稿认真誊抄在作文本上。教师要预留足够的时间，保证学生能静心完成最后的定稿。

四、教学评价与反馈设计

（一）【重要】评价维度与标准

采用“过程性评价”与“终结性评价”相结合的方式。

1.过程性评价：占30%。考察学生在课堂讨论、小组交流、提纲编写、片段练习、互评互改等环节的参与度与表现。重点关注学生的思维过程与学习态度。

2.终结性评价：占70%。对最终完成的习作进行评价，评价标准细化如下：

1.3.A.内容（40分）：人物特点鲜明、突出；所选事例典型、具体、真实，能有力支撑人物特点。

2.4.B.方法（30分）：能综合运用外貌、语言、动作、神态、心理等描写方法，细节生动，刻画入微。【高频考点】

3.5.C.结构（15分）：文章结构完整，条理清晰，详略得当，过渡自然。

4.6.D.语言（15分）：用词准确、丰富，语句通顺、流畅，能恰当运用修辞手法，表达真情实感。

（二）评价主体与方式

1.教师评价：对每篇习作进行书面批阅，使用激励性语言和具体修改