高中英语人教版（2019）必修第三册 Unit 3 Diverse Cultures 词汇深度学习与拓展导学案

高中英语人教版（2019）必修第三册Unit3"DiverseCultures"词汇深度学习与拓展导学案

一、教学内容与学情分析

（一）教材定位与单元主题解读

本课为人教版（2019）高中英语必修第三册Unit3"DiverseCultures"的核心词汇拓展课。单元主题语境属于“人与社会”范畴，聚焦于“多元文化”。阅读主篇"Learnaboutacitythathasdiversecultures"（以旧金山为例）以及视听材料，系统地呈现了描述文化特征、人口构成、历史渊源、地理风貌及社会现象的语汇。本课时的设计逻辑在于打破传统词汇教学孤立讲解词义的藩篱，以“多元文化交融”为大概念，将词汇学习嵌入对“文化多样性”这一主题意义的探究之中。依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对词汇教学的要求，不仅要关注词汇的音、形、意，更强调在语境中理解词汇的内涵、语用功能及文化伴随意义，最终实现“形式-意义-使用”三者的统一。

（二）学情深度剖析

授课对象为高二年级学生，历经高中一年半的学习，已具备一定的语言基础，掌握了基本的词汇学习策略，如利用构词法猜测词义、通过语境理解词汇。然而，面对本单元抽象程度较高、文化负载较重的词汇（如diversity,historical,economic,settlement,immigrant,influence,claim,fortune,mission等），学生普遍存在三个【难点】：一是难以精准区分近义词在文化语境下的细微差别（如immigrant与emigrant,fortune与wealth）；二是对词汇的“一词多义”和“熟词生义”在特定语篇中的理解存在障碍（如claim除“宣称”外，还有“索要”、“夺走（生命）”之意）；三是学生在表达时，词汇使用停留在简单句层面，缺乏使用复杂词汇组句成篇的意识与能力，即词汇运用的深度和广度不足。因此，本课的设计需基于学生的最近发展区，通过搭建支架，引导其从“记忆词汇”向“运用词汇”跃升。

二、核心素养目标定位

基于单元整体目标，本词汇拓展课的素养目标设定为：

（一）语言能力

【重要】能够准确拼读、理解并运用本单元核心词汇，尤其是那些描述文化融合、历史变迁及社会影响的高频词与短语；能够在具体语境中，识别并运用词汇的派生、合成及转化规律，丰富表达。

（二）文化意识

【基础】通过词汇的深度学习，理解词汇所承载的文化内涵，例如从"mission","forty-niner"等词汇中透视美国西进运动及移民历史，增强对文化多样性的认知与尊重，培养开放包容的文化态度。

（三）思维品质

【非常重要】通过词义辨析、语篇填空和语境创设，训练学生的逻辑思维和批判性思维；引导学生探究词汇背后的因果关系与文化逻辑，透过语言现象看社会本质。

（四）学习能力

【高频考点】强化学生运用词典（尤其是学习型词典）、思维导图及网络资源进行自主、合作探究的学习策略；培养学生归纳总结、举一反三的词汇深度学习习惯，实现“教是为了不教”的最终目标。

三、教学重难点突破策略

（一）教学重点

1.掌握描述文化多元性的核心词汇：包括名词diversity,immigrant,settlement,fortune,mission,concept；动词claim,settle,occur,escape,survive；形容词diverse,historical/minority,financial,economic等。

2.【基础】核心词块的搭配与运用：如amixof,aseriesof,tonamebutafew,bringabout,resultin,haveaninfluenceon,behometo,seekone‘sfortune,earnaliving等。

（二）教学难点

3.【难点】抽象名词的内涵理解与语境化运用。例如，如何让学生深刻体会“fortune”既指“运气”又指“财富”的内在联系，以及“claim”的多义性在不同句式中的体现。

4.【非常重要】引导学生超越单句层面，在语篇层面综合运用目标词汇，进行连贯性的观点表达与文化现象阐释，实现词汇的创造性输出。

（三）突破策略

采用“认知语言学”视角下的词汇教学策略-2：

5.隐喻与转喻延伸：从词汇的本义出发，通过图示和语境，引导学生推导其引申义，构建语义网络。如“settle”从“落下；定居”隐喻为“解决；安定”。

6.范畴化理论：将词汇按语义场归类（如“移民类”、“影响类”、“文化特征类”），帮助学生建立词汇间的联系，形成词汇图谱。

7.意象图式理论：利用空间关系图式理解介词短语及动词短语，如“bringabout”中“about”表示“周围；四处”，引申为“带来（结果）”。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）激活图式，主题导入——“文化万花筒”

（课始5分钟）

1.活动设计：教师在屏幕上快速播放一组展现不同国家、地区文化特色的图片混剪（包括唐人街的春节游行、拉丁裔社区的市场、非裔美国的爵士乐表演等）。图片播放完毕后，教师不直接提问，而是给出三个关键词：Diverse,Ethnic,Influence。

2.学生任务：以“Whatdoyousee?Whatcomestoyourmind?”为引导，鼓励学生用脑海中原有词汇（无论是否为本单元目标词）描述观感。教师将学生提到的零散词汇（如different,people,culture,food,music）板书于副板书区。

3.设计意图：利用多模态资源创设主题语境，激活学生关于“文化多样性”的已有图式。通过自由联想，铺垫背景知识，自然过渡到本单元核心话题，为后续词汇的正式学习做好心理和内容准备。同时，教师捕捉学生词汇表达的不足，引出学习新词汇的必要性。

（二）语境呈现，深度学习——“解码旧金山”

（课中20分钟）

此环节依托教材阅读语篇，但将焦点从语篇理解转向词汇深度加工。

1.语篇复现与词汇聚焦：

教师呈现阅读语篇中关于旧金山移民历史的几个关键句子，高亮显示目标词汇。

句子1:“From1849to1855,about25，000immigrantsarrivedinCalifornia,seekingtheirfortunesinthegoldrush.”

句子2:“ThemuseumshowsushowthemissionwasbuiltandhowtheCaliforniaraisedtheircattle.”

句子3:“Asettlementdevelopedthere,anditquicklybecameacenterfortradeandculturalexchange.”

句子4:“Today,ChineseimmigrantsandtheirdescendantsliveinaneighborhoodcalledChinatown,whichhaspreserveditsuniqueculture.”

句子5:“Theinfluenceofthesediverseculturesisobviousinthecity‘sarchitecture,music,andfood.”

2.【重要】词义深度加工策略：

（1）构词法解词：讲解“diverse”（形容词）->“diversity”（名词）。教师补充：“Diversityisnotjustaboutdifferentfaces,butaboutdifferentideasandperspectives.”强调该词的核心是“差异性与多元化”。

（2）词典辅助下的自主学习：将学生分为小组，每组配备智能设备接入在线词典（如牛津/朗文学习型词典）。分配任务：

第一组：查“immigrant”，对比其与“emigrant”的区别。【热点】

第二组：查“fortune”，找出其两个核心义项（财富/运气），并分析“seekone’sfortune”和“makeafortune”的语义色彩。

第三组：查“mission”，在历史语境下（如西班牙传教活动）的意义，并引申出现代用法（如“missionstatement”,“spacemission”）。

第四组：查“settlement”，理解其作为“定居点”的具体所指，并联系动词“settle”的用法（settledown,settleanissue）。

（3）教师点拨与隐喻延伸：对于“influence”，教师通过简单的图示（箭头从A指向B，表示作用力）展示其意象图式，引导学生理解其作为名词和动词的基本结构：Ahave/exertaninfluenceonB.接着提问：“Canapersonhaveabadinfluence?Cancultureinfluenceeachother?”引出该词的褒贬中性用法。

3.【难点】“claim”的深度处理：呈现教材原句（可能出现在听力或拓展阅读中）：“Theearthquakein1906claimedthousandsoflives.”提问学生：“Does’claim‘heremean’saysomethingistrue‘?”制造认知冲突。引导学生查词典，找到“claim”作为动词的第三个义项：“（尤指灾难、事故）夺走（生命），导致（死亡）”。通过例句强化：“Thefloodclaimedover100lives.”从而构建“claim”的完整语义网：宣称->索要->夺走。

4.设计意图：本环节摒弃了教师“一言堂”式的灌输，通过“语境呈现-自主探究-合作释疑-教师提升”的路径，将词汇学习的主导权还给学生。利用数字化词典工具，不仅解决了词汇理解问题，更重要的是培养了学生信息筛选和自主学习的能力-3-6。对“熟词生义”的挖掘，直指高考阅读理解的难点，体现了教学的针对性和前瞻性。

（三）逻辑梳理，网络构建——“词汇思维导图”

（课中10分钟）

1.活动指令：教师引导学生基于刚才的讨论，以"DiverseCultures"为核心，将本课所学词汇构建成一张思维导图。教师提供框架建议，但不限制学生的创造力。

核心圈：DiverseCultures

一级分支：

People:immigrant,settler,descendant,native,fortuneseeker...

CultureAspects:architecture,music,food,language,custom...

Actions/Processes:settle,arrive,seek,claim,influence,preserve,exchange...

Descriptions:diverse,historical,economic,ethnic,unique...

Effects/Results:settlement,fortune,influence,diversity,mixture...

2.小组协作：学生在纸上或使用平板电脑绘制思维导图。过程中，鼓励他们补充课外相关词汇（如“multiculturalism”,“assimilation”,“ethnicgroup”等，视学情而定）。

3.成果展示与互评：选取2-3组展示其思维导图，并简要阐释分类逻辑。其他小组进行补充或质疑。教师点评时，重点关注词汇归类的合理性以及新词汇的拓展质量。

4.设计意图：依据认知心理学中的图式理论，思维导图能将零散的词汇知识结构化、网络化，存入学生的长时记忆。这一过程是学生对所学知识进行内化、加工和重构的过程，有助于提升提取和运用的效率。同时，分类的过程本身就是在训练学生的逻辑思维和归纳总结能力。

（四）迁移创新，综合输出——“我为城市代言”

（课中15分钟）

本环节旨在实现词汇的创造性运用，是检验学习效果的关键。

1.任务情境：教师创设真实情境：“假设你是本市文化旅游局的海外推广专员。为了吸引更多外国游客来体验我们城市的多元文化，请你用上本节课所学的至少8-10个核心词汇，撰写一篇80词左右的英文推广短文或准备一段1分钟的推介演讲。可以选择我们所在的城市，也可以选择一个你熟悉的multiculturalcity（如旧金山、新加坡、伦敦等）。”

2.任务要求：

必须使用词汇：diverse/diversity,immigrant/settlement,influence,historical,unique,amixof,seek,fortune,claim,occur等（学生从思维导图中自选至少8个）。

内容需包含：城市的人口构成特色、标志性文化区域或活动、历史渊源及现代风貌。

3.学生创作：学生独立撰写或两人合作。教师巡视，提供个别化指导，如帮助学生搭建句子结构，提醒词汇的准确搭配。

4.展示与点评：请3-4名学生上台展示。师生从“词汇丰富度”（是否用了本课新词）、“词汇准确度”（用法是否恰当）、“内容相关性”（是否围绕多元文化）三个维度进行评价。【非常重要】

5.设计意图：这是整节课的高潮和产出环节。任务将词汇学习与真实交际任务结合，不仅考察了学生对词汇的理解和记忆，更考察了其在新的语境中综合运用词汇进行有效交际的能力。这是词汇学习从“输入”到“输出”的关键一跃，完全契合英语学习活动观中“迁移创新”的要求。

五、学习评价与反馈

（一）过程性评价

课堂观察：教师通过学生在小组讨论、词典查询、思维导图构建等环节的参与度和贡献度，记录学生的表现，对积极参与者、有独到见解者给予即时口头表扬。

成果评价：对学生创作的“城市推介”短文/演讲进行及时反馈，采用“2+1”模式（两个优点，一个改进建议），保护学生积极性的同时，指明提升方向。

（二）诊断性评价

随堂检测：在课程结束前5分钟，发放小条，进行词汇微检测。形式可以多样化，不采用孤立的单词拼写。

题型示例1（语境填词）：根据句意，用所给词汇的适当形式填空。

Thecity’sstrong______（diverse）isreflectedinitshundredsofrestaurantsofferingfoodsfromaroundtheworld.

Thegoldrush______（claim）thelivesofmanyfortuneseekers,butitalsobroughtrapid______（settle）tothearea.

题型示例2（句子翻译）：使用本课所学词汇翻译句子。

不同的文化对这个城市产生了深远的影响。（influence）

许多移民来此寻求财富，并最终在这里定居。（seekone’sfortune,settle）

（三）【高频考点】反馈矫正

针对检测中暴露出的共性问题（如diversity的拼写、influence的介词搭配、settle的及物与不及物用法），在下一节课的“每日英语”环节进行集中纠错和强化训练。对于个别问题，通过面批面改或安排“小老师”结对帮扶解决。

六、作业设计

（一）基础巩固类（必做）

利用思维导图，复习本课所有核心词汇。完成导学案上的“语境填词”和“单项选择”练习题（题目均选自近三年高一期末联考及高考真题改编）。

（二）拓展提升类（选做）

进一步完善课堂上的“城市推介”写作任务，将其扩展为100词左右的完整段落，发布在班级英语学习网络社区（如班级钉钉群、微信群），并至少评论两位同学的作业，重点点评对方对目标词汇的使用情况。

（三）研究性学习（挑战）

观看一部关于多元文化的电影（如《CrazyRichAsians》、《TheHundred-FootJourney》）片段，摘录其中3-5个描述文化差异或融合的句子，分析其中词汇的妙用。

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板中部——思维导图核心区）（黑板右侧）

Unit3VocabularyDiverseCultures学生生成区

核心词汇/（预留空间，展示

immigrant/\学生思维导图

emigrantPeopleAspects或精彩表达）

settle/settlement/\/

diverse/diversityimmigrantdiversearch