初中英语九年级Unit 11 Section B 3aSelfcheck情感主题写作与单元整合教学设计

初中英语九年级Unit11SectionB3a-Selfcheck情感主题写作与单元整合教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】【重要】

本课为人教版九年级全一册Unit11Sadmoviesmakemecry的SectionB3a至Self-check部分，是整个单元的收官之作。本单元围绕“情感与事物之间的关系”这一核心话题，重点引导学生学习并运用“make+宾语+宾语补足语”这一结构来表达感受，并通过阅读语篇探讨情感产生的深层原因。SectionB3a部分是一个控制性的写作准备活动，要求学生基于对电影《海洋奇缘》主角Moana的性格和经历的分析，完成一个段落填空，旨在为学生搭建写作支架，引导他们关注人物特征、事件经历与情感变化之间的逻辑链条。SectionB3b则是一个开放性的写作任务，要求学生回忆并描述一件对自己影响深远的事情，并阐述该经历如何使自己成为今天的自己。Self-check部分则是对本单元核心词汇、句型结构及语用功能的综合性检测，帮助学生梳理和内化单元所学。

（二）学情分析【重要】

授课对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和逻辑思维能力。对于本单元的核心句型“make+sb.+do/adj.”，学生在口头表达和阅读理解层面已基本掌握，但在写作中灵活运用并使其服务于主题表达，仍是挑战。九年级学生面临中考，内心体验丰富，对于“情感”这一话题有强烈的表达欲，但如何将抽象的情感体验转化为具体、连贯、有深度的文字，需要教师提供有效的策略指导。同时，学生在单元学习后，对于知识的系统性梳理和查漏补缺的需求日益凸显。

二、教学目标设计【核心素养聚焦点】

基于英语学科核心素养，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力【基础】

1.学生能够准确识记并运用本单元核心词汇与短语，如：ratherthan,drivesb.crazy,themore...themore...,leaveout,let...down,kicksb.off,behardonsb.,pulltogether等。

2.学生能够熟练运用“make+宾语+宾语补足语（形容词/省略to的不定式/名词）”结构描述事物对人产生的影响，并能理解其在具体语境中的情感色彩。

3.学生能够运用一般过去时和一般现在时，有条理地叙述过去发生的事件及其对现在产生的影响。

（二）文化意识【重要】

1.学生能够通过分析《海洋奇缘》主角Moana的故事，理解不同文化背景下人们面对困境时共通的勇气与成长。

2.学生能够认识到个人经历，无论是成功还是失败，都是塑造自我、促进成长的宝贵财富，形成积极向上的情感态度价值观。

（三）思维品质【难点】【非常重要】

1.学生能够通过分析范文结构，提炼出“背景-事件-影响-感悟”的叙事逻辑，培养逻辑思维能力。

2.学生在进行自我经历的写作时，能够对过往事件进行批判性反思，挖掘其深层意义，实现从感性体验向理性认知的升华。

3.通过Self-check的练习，学生能够对自己的学习效果进行自我诊断和反思，培养元认知能力。

（四）学习能力【热点】

1.学生能够通过写作前的头脑风暴和同伴讨论，拓展思路，丰富写作素材。

2.学生能够运用写作提纲、思维导图等工具规划写作内容与结构。

3.学生能够依据评价标准，对同伴的习作进行有效评价，并能根据反馈意见修改完善自己的文章，提升合作学习和自主学习的能力。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.核心句型在写作中的综合运用：引导学生在篇章写作中，准确、恰当地使用“make+宾语+补足语”结构来描述人物情感和事物影响。

2.叙事性短文的结构搭建：指导学生掌握“起因-经过-结果/影响”的叙事结构，并能清晰地表达事件与个人成长之间的因果关系。

3.单元核心词汇的语境化复习与巩固：通过Self-check环节，帮助学生在一个完整的语境中检测并掌握本单元的重点词汇和短语。

（二）教学难点【难点】

1.情感表达的深刻性与逻辑性：学生在描述经历时，往往停留在事件本身的叙述，难以深入挖掘事件背后的情感变化及其对自身性格、观念形成的深刻影响，导致文章立意浅显。

2.语言形式与意义的统一：学生能够正确写出“make+sb.+do”的句子，但可能忽略其在特定语境中表达的“迫使”或“促使”的含义，未能将语言形式与深层的情感意义（如：挫折使我更坚强）有机结合。

3.写作内容的个性化与创新性：如何引导学生跳出泛泛而谈的框架（如考试失败让我努力学习），发掘自己独特、真实的经历，并进行有创意、有深度的表达，是教学的一大挑战。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型教学法：以“完成一篇关于个人成长经历的短文”为核心任务，驱动整个教学过程，使学生在“做中学”。

2.支架式教学法：通过3a的填空练习，为学生提供写作内容和结构的“脚手架”，降低写作初期的焦虑感。

3.过程写作法：将写作教学过程分解为“预写-起草-修改-编辑-分享”等多个环节，关注学生在写作过程中的思维发展和技能提升。

4.合作学习法：通过小组讨论、同伴互评等形式，促进学生之间的思想碰撞和相互学习。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，包含《海洋奇缘》电影片段、范文、写作评价量表、Self-check练习答案等。

2.学生准备：回顾自己过往的经历，选择一件对自己影响最深的事情，准备在课堂上与同学分享。

五、教学实施过程（【核心环节，占绝大部分篇幅】）

（一）温故知新，情境导入(5minutes)

1.课堂活动：上课伊始，教师通过多媒体播放《海洋奇缘》中主角Moana决定独自去寻找Maui，跨越珊瑚礁的那段经典视频片段。播放前，教师提出问题：“Watchthevideoclip.PayattentiontoMoana’sfeelingsandactions.Whatmadeherdecidetogobeyondthereef?”视频播放结束后，引导学生运用本单元核心句型进行快速回答。例如：

1.2.T:WhatmadeMoanawanttosailbeyondthereef?

2.3.S1:Thedyingislandandherpeople’ssufferingmadeherfeelresponsible.

3.4.S2:Hergrandmother’sencouragementmadeherfollowherheart.

4.5.S3:Thecalloftheoceanmadeherbelieveshewasthechosenone.

6.设计意图：以学生熟悉的电影片段和本单元核心人物导入，既能快速吸引学生的注意力，激活与单元话题相关的背景知识，又能自然复现“make+宾语+补足语”这一核心句型，为后续的写作活动做好语言上的铺垫。同时，引导学生关注人物行为背后的情感驱动力，指向本节课的深层主题。

（二）研读范文，搭建支架(10minutes)

1.课堂活动：引导学生打开课本，阅读SectionB3a的段落。要求学生快速浏览并完成填空练习。在学生完成填空后，教师不急于公布答案，而是组织四人小组进行讨论，核对答案并就分歧之处进行辩论。随后，教师邀请不同小组代表公布答案并阐述理由。此过程中，教师引导学生关注上下文逻辑和固定搭配，例如：

1.2.“Sheis___and___.”引导学生根据电影常识和对Moana的了解，填入诸如“brave,strong,kind,determined”等形容词，并强调形容词并列时的用法。

2.3.“Oneday,shedecidedto___.”引导学生关注动词短语的准确使用，如“sailtosea,leavetheisland,findMaui”等。

3.4.“Onherway,shemet___andthey___.”引导学生理解“and”连接的并列谓语，描述一系列连续动作。

4.5.“The___madeherfeel___.”再次聚焦核心句型，引导学生体会不同事件对Moana情感的具体影响。

5.6.“Finally,shewasableto___andshebecame___.”关注故事的结局和人物成长。

7.结构分析：在完成填空并核对答案后，教师引导学生从宏观上分析这段文字的结构。教师提问：“Howisthisparagraphorganized?Let'sfindthelogicalflow.”通过师生互动，共同提炼出文章的脉络：【非常重要】

1.8.Part1(CharacterIntroduction):介绍主角的性格特点(Sheis...)

2.9.Part2(Problem/Conflict):描述主角面临的挑战和做出的决定(Oneday,shedecidedto...)

3.10.Part3(Process/Experience):简述旅途中的经历和遇到的人物(Onherway,shemet...)

4.11.Part4(Feelings/Impact):讲述具体事件带来的情感变化(The...madeherfeel...)

5.12.Part5(Result/Growth):交代最终的结果和人物的成长蜕变(Finally,shewasableto...andshebecame...)

13.设计意图：3a的填空练习不仅是词汇和语法的巩固，更是对写作内容和结构的隐性示范。通过引导学生分析范文的“五步法”结构，将隐性的写作知识显性化，为学生后续独立写作提供了清晰、可模仿的“脚手架”。这不仅降低了写作难度，更重要的是，它教会了学生如何构思一篇有逻辑、有深度的叙事文。

（三）头脑风暴，激活思维(8minutes)

1.课堂活动：在学生明确了写作结构后，教师将话题从Moana转向学生自身。教师深情地引导：“JustlikeMoana,eachofushasexperiencedthingsthathaveshapedwhowearetoday.Someexperiencesmadeushappy,somemadeussad,andsomeevenmadeusstronger.Now,thinkaboutanexperiencethathashadadeepinfluenceonyou.”教师给出几个思考方向作为提示：【重要】

1.2.Asuccessthatmadeyouproud/confident.

2.3.Afailureordisappointmentthatmadeyousad/upsetbuttaughtyoualesson.

3.4.Achallengethatmadeyougrow/brave.

4.5.Aperson'swordsoractionsthatmadeyoufeelloved/supported/encouraged.

5.6.Amistakeyoumadethatmadeyouregretfulbutalsomorecareful.

给学生2-3分钟的独立思考时间，让他们在笔记本上简单记录下关键词。随后，组织两人小组活动，让学生互相分享自己选择的经历。分享的要求是：只讲核心事件和最深刻的感受，时间控制在1分钟内。同伴需要认真倾听，并可以在结束后用一个“make”句型来总结对方的感受，例如：“So,yourfailureinthemathcontestmadeyourealizetheimportanceofhardwork,right?”

7.设计意图：此环节旨在帮助学生从阅读输入顺利过渡到写作输出。头脑风暴为学生提供了广阔的思考空间，同伴分享则是一个互相启发、丰富素材的过程。同时，要求同伴用目标句型进行总结，既能检验听的效果，也是对核心句型的又一次高频率、有意义的操练。

（四）列纲起草，独立写作(15minutes)

1.课堂活动：在充分的交流和思维激活后，教师正式布置写作任务：“Nowit'syourturntowriteashortpassageabouttheexperiencethathasinfluencedyoumost.Youcanusethestructurewelearnedfrom3aasaguide.”教师在屏幕上再次展示从3a提炼出的写作框架，并鼓励学生根据自己的需要，对其进行调整和创新。

1.2.开头(Introduction):简介你当时的性格或背景。(e.g.,Beforethatday,Iwasalwaysashyandquietperson.)

2.3.事件起因(Conflict):发生了什么？你做了什么决定？(e.g.,Oneday,myteacheraskedmetogiveaspeechinfrontofthewholeschool.Iwantedtorefuse,but...)

3.4.经过描述(Process):遇到了谁？发生了什么？(e.g.,Onthatday,whenIstoodonthestage,lookingatthehundredsofpeople...)

4.5.情感影响(Impact):这些事让你感受如何？【务必使用目标句型】(e.g.,Thenervousnessmademymindgoblank.Buttheencouragingsmilesfrommyclassmatesmademecalmdown.)

5.6.结尾感悟(Result/Growth):最终结果如何？这件事让你变成了一个怎样的人？(e.g.,Finally,Ifinishedmyspeechsuccessfully.Thisexperiencemademerealizethatcourageisnotaboutnotbeingafraid,butaboutdoingitevenwhenyouareafraid.Itmadememoreconfident.)

学生开始独立起草。教师巡视，为遇到困难的学生提供个别指导，例如：帮助选材、提示句型、纠正语法等。对于基础较弱的学生，教师可以鼓励他们更多地参照3a的句子结构进行仿写。

7.设计意图：独立写作是本节课的核心产出环节。提供清晰的写作框架，旨在减轻学生的认知负荷，使他们能将更多精力投入到内容组织和语言表达上。教师的巡视指导体现了过程写作的理念，关注学生在写作过程中的真实困难并提供及时帮助，确保不同层次的学生都能有所收获。

（五）小组互评，修改提升(10minutes)

1.课堂活动：学生完成初稿后，进入同伴互评环节。教师向学生展示一个简单明了、聚焦核心要点的评价量表，确保评价的有效性和可操作性。【非常重要】【热点】

1.2.评价量表（用于同伴互评）：

1.2.3.[1星]内容：文章是否围绕一件具体经历展开？

2.3.4.[1星]结构：文章是否包含“背景-事件-影响-感悟”的基本逻辑？

3.4.5.[2星]语言：是否准确使用了至少2-3个本单元的“make+宾语+补足语”结构来描述感受或影响？（请在文中用波浪线划出）

4.5.6.[1星]语法：时态（一般过去时为主）使用是否正确？主谓是否一致？

5.6.7.[1星]感悟：结尾是否点明了这次经历带给自己的成长或启示？

学生以四人小组为单位，交换习作。每人根据评价量表，阅读一位组员的文章，进行星级评价，并在文章旁边写下具体的修改建议（至少一条优点，一条建议）。例如：“你的故事很有趣，特别是……‘Thedisappointmentmademewanttogiveup’这个句子用得很好。我建议你在结尾部分可以再多写一点这件事让你明白了什么具体的道理。”

8.设计意图：同伴互评是实现教学评一体化的重要环节。它让学生从“被评价者”转变为“评价者”，在阅读他人文章的过程中，能够更深刻地理解优秀文章的标准，发现自身可能忽略的问题。同时，给出具体的修改建议，也锻炼了学生的批判性思维和沟通能力。教师的评价量表为学生的评价活动提供了清晰的导向，确保了活动的有效性和聚焦性。

（六）佳作赏析，点拨提升(5minutes)

1.课堂活动：教师挑选2-3篇在内容和语言表达上各有特色的学生习作（可提前在巡视时发现），通过投影展示给全班。作者朗读自己的文章。朗读后，教师引导全班同学对照评价量表进行点评。点评时，不仅指出优点，更要引导学生思考“作者是如何做到让情感表达如此深刻的？”或“这个‘make’句型的运用妙在哪里？”。教师适时进行点拨和提升，例如：

1.2.“大家看，这位同学在描述紧张时，没有简单地说‘Ifeltnervous’，而是说‘ThesilencebeforemyspeechmademyheartbeatsofastthatIcouldhardlybreathe.’这种具体、形象的描写让情感变得更真实可感，这就是我们追求的‘show,nottell’。”

2.3.“这位同学的结尾‘Thisexperiencemademeabraverperson’，虽然正确，但略显简单。我们能不能像另一位同学那样，把感悟说得更具体、更有哲理一些？比如‘Itmademeunderstandthattruebraveryisnottheabsenceoffear,butthetriumphoverit.’”

4.设计意图：佳作赏析为全班树立了身边的榜样，将抽象的写作标准具体化、人格化。教师的点拨超越了简单的对错判断，深入到写作技巧和立意表达的层面，引导学生从“写得对”走向“写得好”，实现了写作水平的质的提升。

（七）单元整合，自我检测(7minutes)——【高频考点】【基础】

1.课堂活动：学生注意力从写作转向单元整体复习。教师引导学生完成Self-check部分的三个活动。

1.2.Activity1(词汇归类):学生独立完成，将方框中的单词或短语填入合适的类别中（Feelings/People/Events）。完成后，同桌互相核对。教师提问：“Whichwordscanbeusedtodescribefeelings?Whichwordisaboutpeople?Canyouaddmorewordstoeachcategory?”引导学生进行补充和拓展。

2.3.Activity2(完形填空):这是一个在语境中运用单元核心词汇和短语的练习。学生先独立完成填空，然后全班核对答案。对于重点短语，如“let...down,kick...off,behardon,ratherthan,pulltogether”等，教师引导学生通过造句或情景对话的方式进行巩固。例如：“Haveyoueverdonesomethingthatletyourparentsdown?Whatwasit?”或“Whenourclassfacesachallenge,weshouldpulltogether,ratherthancomplain.”

3.4.Activity3(补全对话):这是一个关于情感表达的语用练习。学生两人一组，先独立完成填空，然后分角色朗读对话，感受不同句型所表达的情感色彩。教师引导学生关注说话者的情绪变化，以及所使用的语言是如何服务于这种情绪表达的。

5.设计意图：Self-check环节是单元学习的必要组成部分。它帮助学生对本单元的核心知识进行系统梳理和查漏补缺。活动1引导词汇归类，构建语义场；活动2在语篇中考查词汇运用，强调语境化；活动3则回归口语交际，考查语用功能。三个活动层层递进，由点到面，全面检测和巩固了本单元的语言知识和技能。

（八）课后延伸，反思总结(0minutes，课后完成)

1.作业布置：【重要】

1.2.必做：根据课堂上同伴的评价和老师的点拨，修改完善自己的作文，并将其工整地誊写在作文本上。要求：修改稿必须保留初稿的痕迹（如用红笔修改），以体现修改过程。

2.3.选做：根据Self-checkActivity3的模式，自编一个关于情感话题的两人对话，下节课前表演。

4.设计意图：将修改作为课后必做作业，强调了写作是一个不断打磨、臻于完善的过程。保留修改痕迹，有助于教师了解学生的思维过程和进步轨迹。选做作业则为学有余力的学生提供了创造性运用语言的机会。

六、板书设计（教学实施过程中的动态生成）

主板书（左侧）：

Unit11SectionB3a-Selfcheck

Writing:AnExperienceThatMadeMe...

Structurefrom3a:

1.Intro(Character):Before...Iwas...

2.Conflict(Decision):Oneday...decidedto...

3.Process(Encounter):...