人教统编版六年级语文下册第四单元教学反思

10《古诗三首》教学反思

《马诗》（大漠沙如雪）是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，

作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。同时，表

达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。

《石灰吟》是爱国诗人于谦的一首诗，本诗托物言志，借物喻人，

表达了作者洁身自好、不同流合污的高洁品行。

《竹石》是一首咏物诗，借赞美竹石来歌颂诗人在逆境中不屈不

挠的精神。

一、教学效果

整体感知诗意，不做逐字逐句的诗句对译，是学习古诗的基本方

法。本课三首诗的学习我遵循了这一规律，以“读”贯穿教学的始终,

引导学生积极诵读，在多种形式的诵读中感悟诗中的意境，体会诗人

的情感，同时丰富了他们的语言积累，培养了良好的语感，提高了审

美修养。另外在学习中，我还为三首诗配以优美的古筝曲，使学生置

于古雅沉静的文化氛围中，受到了美的熏陶，提高了综合素养。

二、成功之处

《石灰吟》采用了六步教学法：解诗题一一诵诗文一一明诗意一

一知诗人一一悟诗情一一链诗篇。六环节中，解诗题紧抓了“吟”一

字，由吟入手，引入诗文，不仅复习了旧有的《游子吟》，又学习了

一种新的古诗形式，学生学习轻松愉快。解释诗意过程中，先让学生

用自己的话说石灰的炼制过程，再让学生用诗中的话说石灰的经历，

继续思考，再用四字词概括石灰由石到灰的过程。这种思路，由粗到

细，由宽到窄，让学生三次走进石灰、了解石灰，从而理解了诗文的

意思。领悟诗情，需要有一个步步深入的过程。我让诗人的背景资料

成为学生感情升华的根本，由石灰迁移到了于谦，由物及人，借物喻

人，分两个层次领悟了诗情。让学生懂得了于谦的粉身碎骨与永留清

白。

在教学《竹石》，我抓住“咬定”这里形容竹根牢牢扎根在青山

上，如同咬住一般。“破岩”山岩的裂缝处。“千磨万击”“坚劲”等

词把握理解。在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引

向深入。最后再体会作者的思路：前两句状物、后两句抒情。对诗意

的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句事讲

的方式，采用的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节省了教学时

间，又使诗意的解读不支离破碎。

三、不足之处

《马诗》的教学在拓展性方面做的不够充分。

四、改进措施

《马诗》描绘了一幅相当生动的画卷，正所谓“诗中有画”。如

果在教学中引导学生展开想象，想象诗中的画面，用手中的笔把自己

的情感表达出来，学生的能力会进一步提高。同时还可以让学生介绍

一下自己所搜集到的有关写马的诗篇，在交流中开拓思维，增加积累。

11《十六年前的回忆》教学反思

《十六年前的回忆》是九年义务教育课程标准实验教科书小学语

文第十二册第四单元的一篇精读课文。本文通过对李大钊被捕前到被

捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚

贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。结合导

读的要求以及所选的课文可以看出，这组教材的重点训练项目是综合

运用以前学到的语文基本功，来阅读、理解课文，学习作者有条理地

叙事和表达感情的方法，并在提高理解、表达和观察能力的同时，受

到革命传统的教育C

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

教学本课我从引导学生品析人物语言描写，体味人物神态的描写

入手，采用学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个，，导，，字，

以发展学生的自学和探索能力，全面发展学生智力。全文教学分为初

探性引读，深究性引读，内化性引读三个阶段，安排自学、讨论、精

讲、演练四个环节。如精讲环节，我着重让学生体味李大钊说的两句

话。1.“小孩家知道什么！”2.父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说

吗？我是不能轻易离开北京的……”抓住“坚决”“常”“轻易”“什

么时候”展开教学，体会人物神态描写时，我着重抓住描写李大钊面

对敌人沉着、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明了

什么？

二、成功之处

阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生）与文

本以及作者进行反复地、深层次地“对话”，在这“对话”的过程中,

体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。如“李大

钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸显课

文主旨的问题，如何解决？只有再次引导学生走进文本，与文本进行

再次的磨合，通过“阅读一品析一议论一整理”的系列阅读活动，从

中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的

具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。这是教学中

的一大亮点。

三、不足之处

在引导学生与文本对话的时候，因为课上时间有限留给学生阅读

的时间不够，在指导阅读中未能抓住文本的“热点”与“难点”。

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：平等、互动地引导

学生与文本的对话。抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源

效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将

探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是心灵与心灵的碰撞，撞出

的火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方

可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？”这个问题的引出教师应

服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本

文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境。

12《为人民服务》教学反思

《为人民服务》这篇文章是小学语文第十二册中的第十二课。此

文是毛泽东同志在中央警备团举行的张思德同志追悼会上所作的讲

演。全文阐述了完全、彻底为人民服务的精神。文章围绕全心全意为

人民服务这一中心，分层进行了论述。选编这篇文章，有儿方面的意

义：一是让小学生初步接触议论文，感受议论文的表达方式，为初中

学习议论文打下一点儿基础；二是使学生受到革命人生观的启蒙教

育。教学本课的重点是理清文章的思路，了解文章是怎样围绕中心论

点论述的。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

课上播放了一段关于张思德牺牲的片段，孩子们在电影中直观的

感受到了当时的场景，更初步明白了为什么毛泽东主席会做这样一个

演讲。我再充分让学生去自主阅读，选择自己喜欢的部分自由谈体会

和感受，使学生在学习这篇课文时没有丝毫的被动，完全尝试着主动

分享喜欢的段落。

首先初读课文掌握大致内容，其次再读课文，理清课文教学结构,

再找出论点论据，引导学生具体分析议论的表达方式，最后朗读课文

完美结束。

另外，在理解正确的生死观这个部分，我主要抓住了对比的教学

方法，列举出学生熟悉的人物，让学生自己判断其死的意义，并请学

生讲一讲他们的故事，使得学生更容易正确理解生死观的含义。

二、成功之处

这节课的成功之处是我在这节课注重了语言感悟，词语分析，把

需要理解的词语放到句子中去体会，一节好课，不仅要让学生对课文

内容留下深刻的印象，还要让学生积累一定的词汇。所以我觉得我们

在备课时就要抓好词语这个切入点。如：“精兵简政”一词，学生单

纯的理解词语有点太生硬，并且也不符合学生的生活实然，于是把词

语放到相应的句子中去，体会词语的含义会使学生更容易理解。总之,

通过本节课的教学，我感到自己的教学水平还需提高，有智慧的激发

学生的学习兴趣，有时候往往比我们教上几节课的效率都要高。

三、不足之处

本节课的不足之处是课上语文气息不足，语文应该是听说读写的

结合。本节课中我只做到了听说读。对课后的拓展环节做的不是很到

位，忽视了课后作业的重要性。

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：课后布置了一个小

论点让大家以此进行充分论述写成小议论文。课后练笔对学生议论文

的掌握起到了很好的作用。

《金色的鱼钩》教学反思

《金色的鱼钩》是一篇略读课文，描写的是红军长征途中发生的

一件感人至深的故事。课文用《金色的鱼钩》做课题，意义深刻。“鱼

钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象

征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。本文的教学目标是让学生体会

课文的思想感情，受到忠于革命舍己为人的品质教育，学习作者抓住

人物的语言、动作、神态，展现了人物内心的表达方法。训练简要复

述故事的能力，提高学生的语言表达能力。本文的教学重点是体会文

章中蕴含的思想感情，难点是理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪

烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。

一、给学生足够时间自主学习。在这个环节中，我根据学生的实

际情况，精心设计了四道题，让他们进行自主学习，在自主学习的过

程中，小组中的成员可以互相讨论，时间是8分钟。这4道题是这样

的：（1）课文写了一件什么事？（2）课文的题目是“金色的鱼钩”，这个

鱼钩是金色的吗?作者为什么说：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁

着灿烂的金色的光芒？”（3）本文的哪些内容让你深受感动，找出来，

并说一说让你感动的原因。（4）把描写老班长神态的语句找出来，并

说说你从中感悟到了什么？

在这个环节中，学生的学习兴致很高，讨论的也很热烈，与平常

死气沉沉的课堂气氛形成了鲜明的对比。

二、合作展示。在这个环节中，学生以小组为单位，各派一名代

表上台来展示木组自主学习的成果，老师给予适当的评价。这个环节

为学生提供了一个自由发挥，自我展示的平台，让学生畅所欲言，这

样在课堂上，学生有了展示自我的欲望，迸发出了创造的火花，树立

了学习的自信心。事实证明，学生的表现出奇地好，他们的发言简直

可以用“妙语连珠”来形容。

三、提升小结。这个环节既是老师对课堂情况的总评，也是课堂

的延伸。当学生谈了自己在这堂课中的收获时，我适时地总结了一下，

并提了一个要求。我是这样说的：在长征途中，还有许许多多感人的

故事，请同学们课后去搜集，我们准备组织一次长征故事会。几天后，

这个故事会开得很成功，同学们都踊跃上台，争着讲述自己搜集到的

故事。

教学中，我们不仅把课堂主动权还给了学生，还提高了课堂教学

效率。在以前我上这类课文时，要么叫学生自己读课文自己解决课后

习题，要么直接将课后习题的答案告诉学生。这两种做法都存在许多

弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做习题时增加了难度，对

课文的理解不够深入到位,往往不能准确地回答问题，一遍，两遍……

老是不对，结果挫伤了学生学习的积极性;后者则没有充分地给学生

读书和思考的时间，只是被动地接受答案，并不知道课文里讲了些什

么，问题的意思是什么？久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒

惰思想，不再主动地朗读课文、思考课后习题。而运用“自主式五步”

教学模式避免了这个弊端。

另外，在这堂课的教学中，我也发现了自己的不足，那就是在课

堂上，没有给学生自由的空间去质疑。这样，就使得学生对知识的学

习还不是那么主动C记得一位教育家曾经说过：如果学生无所疑，无

所惑、无所求，那么，老师的启发是不会生效的。所以，我觉得要让

学生真正成为课堂的主体，作为主导的老师还应该给他们质疑的机

会。

《口语交际：即兴发言》教学反思

口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：

1.探究“即兴发言”式口语交际的基本要求。在教学中师生共同

探究出“即兴发言”式口语交际的5条基本要求：①有共同的交谈

话题；②兴致高、表达快、感染人；③体态自然大方，用姿势辅助

说话；④倾听耐心、专注，应答及时、切题；⑤相互促进话题的继

续。这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地

结合起来，并整合为一体。这既是本课特定教学内容的客观要求，也

是对本课教学实践的创新性探索。

2.发挥了学生口语交际的主体性和创造性。由于学生在新课开始

后经充分探讨，清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，

在“即兴发言”前又安排了分小组讨论演洲的话题、内容、方法等，

所以在举行班级“小小即兴演讲会”的口语交际时，学生表现出了很

强的主观能动性和创造性。

3.较好地处理了“训I”和“练”的关系。本课教学做到了先“训I”

后“练”，“训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以

“练”为主。在学生明确了“即兴发言”式口语交际的基木要求后，

即让学生有足够的时间每两人自选一个话题进行自主独立构思并练

说，然后先在小组交流、评议、修改，最后每组推荐一个即兴演讲得

最好的学生到台上进行口语交际。在台上进行口语交际后，教师再引

导学生进行评议、修改，并对修改好的部分进行再次展示、评议、演

说。这样以“练”为主，“训|”“练”结合的口语交际尊重了学生的主

体性，调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。

《习作：心愿》教学反思

在上课之前，我们在备课时把此次习作内容归为以下四个问即：

1.我的愿望是什么？

2.我为什么有这样的愿望？

3.为了这个愿望，我努力做过什么？

4.如果愿望实现了，我会怎样做？

开课伊始，我抛出习作要求问孩子，你知道本次习作的主题是什

么吗？他们说，是我的愿望。那什么是愿望呢？他们说是心愿、想法,

我以参考书里的解释作为结论：对一件事情的美好想法和期待。根据

期初备课，为了区分开理想，我武断地下结论说，愿望通常是通过短

期的努力可以实现的，而理想必须是付出长期艰辛的努力达成的目

标。

那么，要写我们的愿望，首先要明确什么呢？孩子说，得知道愿

望是什么？我请孩子轮流说出自己的愿望，我现在很庆幸我强硬地请

每一个孩子说出了那时那刻他们自己的愿望，尽管有的孩子也是在因

为听了他人的表达后受的启发，有雷同。因为这正是孩子的一次口语

表达。但是我现在觉得如果这个问题提前布置的话，给他们更长时间

去思索，或许孩子的思维会放得更加发散，想得更加开阔。

知道了愿望是什么？接下来该告诉别人什么呢？孩子说，得让别

人知道为什么有这个愿望。一切看起来水到渠成啊。当我再请孩子我

愿望和原因连在一起做完整的表达时，这次多数孩子们陷入了思考。

接着，一部分孩子纷纷举起了手，我很感谢孩子们是在认真思考后说

出的心里话。我们认真听着，即使愿望一样的孩子，但是他们的原因

也是不同的。我以养小动物为例，肯定了孩子的独立思考：同样是想

养小动物，他们养的一样吗？同样是养小狗，他们的原因一样吗？真

好，我说我喜欢这样个性化的表达。

我想，习作，正是因为它具有个性化的体验，具有个性化的见解

和具有个性化的表达才更耐人寻味。

由于时间的关系，我们把前两个问题细说了一下，但第三个问题

和第四个问题，我们是以想养小动物为例进行的展开，先请那几个孩

子说，再请其他孩子帮忙。我很后悔为了避免有的孩子不会说，不会

写，我竟然根据孩子的回答和我的想法归纳了一下从哪几方面努力实

现和实现了愿望要从哪儿方面去做。要知道我的这种自作聪明和一厢

情愿，有可能换来的是孩子的众口一词，这对他们的思维来说或许是

一种难以摆脱的桎梏。

我追求在习作上让孩子们个性化的表右。这在第一，二方面，我

做到了。但是在反思整个习作指导课时，我觉得如果在孩子口语表达

完一和二之后，我如果能在表达方法上再给孩子以启发，他们的开头

也许会更加丰富多彩。这也是书面表达的要求。这个问题在一稿交上

来已经暴露无遗。经过再指导后，二稿交上来有明显改善。

总之，在习作指导课上，全体孩子的口语练习和书面表达指导是

必要的。要达成孩子们富有个性的表达，对于教师，说多还是说少，

哪里说多，哪里说少，还真是一门学问，值得再进一步细细斟酌，慢

慢敲打。

《语文园地四》教学反思

学生的作文写的好不好，开头和结尾很重要。有的学生写了儿年

作文，还不会开头。甚至有的教帅都不知道作文常用的一些开头结尾

的方式方法。

一、在教学实践中自己摸索切