译林版七年级英语上册Unit1 Reading教案：结交新朋友

译林版七年级英语上册Unit1Reading教案：结交新朋友

一、教材分析与设计理念

1.教材内容深度解构

本课时阅读材料节选自译林版七年级上册Unit1“Thisisme!”的核心阅读篇章。课文通常以几位主要新生（如Millie,Simon,Sandy,Daniel等）的自我介绍为线索，通过多元化的文本形式（如个人简介、对话、网页留言等），呈现了关于姓名、年龄、出生地、外貌特征、兴趣爱好、能力特长等基础个人信息的多维度表达。文本语言简洁地道，情境真实鲜活，紧密贴合初一新生入学伊始渴望相互了解、建立新友谊的心理需求与社会性发展需要。

2.核心素养培育指向

教学设计超越传统的词汇和语法知识传授，立足于英语学科核心素养的整合培育：

1.语言能力：聚焦于在真实语境中理解并运用关于自我介绍的系列表达法，发展信息提取、整合与概括的阅读微技能，并初步进行模仿性与创造性输出。

2.文化意识：通过对比中英文自我介绍在内容侧重、表达顺序、直接程度等方面的异同，引导学生初步感知跨文化交际的敏感性，学会尊重个体差异与文化多样性。

3.思维品质：设计分析、比较、分类、推断等思维活动，如通过文本信息推断人物性格，对比不同人物的介绍方式，培养学生逻辑性与批判性思维的雏形。

4.学习能力：渗透阅读策略（如略读、扫读、利用上下文猜测词义），并通过小组合作探究、数字工具辅助展示等方式，促进自主、合作与探究式学习能力的形成。

3.跨学科视野融合

本设计有机融合以下学科视角：

1.社会学/心理学视角：将“自我介绍”置于“社会交往初始印象建立”与“个体自我认知表达”的框架下，引导学生思考如何得体、全面、正面地呈现自我。

2.信息技术素养：设想将文本内容与现代社交媒体个人主页（如学生档案页）的形式进行类比，鼓励学生未来尝试制作数字化自我介绍。

3.美学教育：引导学生在描述外貌、爱好时，关注语言的形象性与生动性，尝试运用恰当的形容词和具体细节。

二、学情分析

七年级学生处于小学向初中过渡的关键期，具备以下特点：

1.知识基础：已积累部分关于颜色、动物、活动的简单词汇及“Mynameis…”“Ilike…”等基本句型，但系统性、丰富性和准确性有待提升。

2.心理与能力特征：对结交新朋友充满热情，表现欲强，但注意力持续时长有限；形象思维活跃，乐于参与活动，但抽象概括与深层分析能力尚在发展中；开始形成小组合作意识，但需要明确的角色分工与任务指引。

3.潜在困难：对较长语篇的整体把握可能信心不足；在信息提取后的结构化重组与创造性迁移上可能存在挑战。

三、教学目标

基于以上分析，设定分层教学目标：

1.语言知识与技能目标

1.学生能够准确认读、理解并运用课文中涉及描述个人基本情况和兴趣爱好的核心词汇与短语。

2.学生能够运用略读技巧快速获取文章主旨及人物基本信息，运用扫读技巧定位特定细节信息。

3.学生能够基于文本框架和语言支撑，完成一篇结构清晰、内容充实的个性化书面自我介绍。

2.思维与策略目标

1.学生能够通过分析、比较，归纳出不同人物自我介绍的异同点，并尝试推断其性格特点。

2.学生能够在教师引导下，利用思维导图等可视化工具梳理和整合文本信息。

3.学生能够初步运用上下文线索猜测“grade”、“hobby”等生词的大意。

3.情感态度与文化目标

1.学生能够感受到用英语介绍自我、了解他人的乐趣，增强英语学习自信与交际意愿。

2.学生能够认识到每个人都是独特的个体，学会欣赏他人的长处，培养开放、友善的交友态度。

3.学生能够初步注意到中英文自我介绍习惯的差异，形成跨文化比较的意识。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.引导学生掌握并运用有效的阅读策略（略读、扫读）理解文本。

2.3.帮助学生构建关于“自我介绍”的语言知识网络与信息组织结构。

4.教学难点：

1.5.指导学生从零散的信息提取迈向结构化的信息整合与概括。

2.6.激励学生突破模板限制，进行真实、生动、个性化的创造性表达。

五、教学资源与准备

1.多媒体课件（内含课文音频、人物图片、关键词汇动画、思维导图框架）

2.学生任务单（包含信息提取表、对比分析表、写作框架引导）

3.姓名卡片、角色扮演头饰（可选）

4.班级学生数字档案展示平台（如Padlet或班级博客链接，课前预设）

六、教学过程

Step1:情境激活，以旧引新(Pre-reading,约8分钟)

活动1：社区欢迎会——我们的数字墙

教师展示一个模拟的“班级数字社区墙”（课件呈现），墙上已有教师的数字化自我介绍（包含照片、简短文字及录音）。教师示范：“Look,thisisouronlinecommunity.I’mhere.Iwanttoknowmoreaboutyou,andIbelieveyouwanttoknoweachothertoo.Today,somenewfriendsarecomingtoour‘communitywelcomeparty’.Let’smeetthem!”

1.设计意图：创设真实、现代且贴近学生生活的交际情境，利用数字概念激发兴趣，同时自然引出本课主题。

活动2：预测与关联

在课件上依次闪烁呈现本课将出现的几位主人公（Millie,Simon等）的剪影或典型物品图标（如足球、眼镜、音乐符号）。提问：

1.“Whatcanyousee?”(复习旧词汇)

2.“Whatdoyouthinktheyarelike?”(引导预测)

3.“Howdoyouintroduceyourselftothem?”(激活已有知识)

鼓励学生用已学句型大胆猜测和表达，教师板书记录关键信息点（如name,age,from,like…）。

4.设计意图：利用悬念和视觉提示激发阅读动机，并通过头脑风暴激活学生关于自我介绍的已有图式，为新课学习搭建“脚手架”。

Step2:策略引领，分层解构(While-reading,约20分钟)

活动1：第一读——略读识人，把握全局

指令：“Now,let’sopenthe‘welcomemessages’fromthesenewfriends.Readquicklyin2minutes.Findout:Howmanynewfriends?Whoarethey?What’sthemainidea?”

学生快速默读全文，完成宏观信息捕捉。随后师生核对，明确主要人物及篇章主旨是“几位新生的自我介绍”。

1.策略渗透：明确讲解“Skimming”就是快速阅读抓大意，像鸟儿掠过水面。

2.设计意图：训练略读技能，建立对文本的整体感知。

活动2：第二读——扫读填表，捕捉细节

分发任务单（一），内含个人信息表格，列有Name,Age,Birthplace,Looks,Hobbies,Abilities等栏目。

指令：“Now,let’sgettoknoweachfriendbetter.Readcarefullythistime.Scanthetofindspecificdetailsandcompletetheprofiletableforeachperson.Youhave8minutes.”

学生独立阅读并填写。随后开展“信息核对站”活动：同桌互换任务单，根据课文互相检查修正。

1.策略渗透：讲解“Scanning”即寻找特定信息，如同用雷达扫描目标。

2.设计意图：训练扫读技能，培养学生提取和归类细节信息的能力。同伴互检促进合作与精确性。

活动3：第三读——深度探究，比较推断

聚焦任务单（二），设计思维进阶任务：

1.任务A（分析与比较）：“CompareMillieandSimon.Whatarethesimilaritiesanddifferencesintheirintroductions?”(引导学生关注介绍顺序、内容侧重)

2.任务B（推断与联想）：“Fromthedescription,whatkindofpersondoyouthinkSandy/Danielmightbe?Why?”(引导学生依据“longhair,quiet,likemusic”推断Sandy可能文静、有艺术气质等)

3.任务C（词汇策略）：在语境中处理生词。如：“‘Hobby’means…Lookatthesentences:‘Ilikefootball.’‘Ilovereading.’So,hobbymeansthingsyoulikedoinginyourfreetime.”

学生小组讨论，教师巡视指导，然后请小组代表分享。

4.设计意图：超越信息提取，培养学生分析、比较、推断等高阶思维能力，并自然融入词汇学习策略。

Step3:整合内化，创意输出(Post-reading,约12分钟)

活动1：思维导图总览

教师与学生共同在黑板上或以课件形式，为一位人物（如Millie）构建一个结构化的思维导图（中心为姓名，分支为Appearance,PersonalInfo,Hobbies,Personality等），将零散信息系统化。然后学生选择另一位人物，在笔记本上独立或两人合作绘制。

1.设计意图：利用可视化工具帮助学生整合信息，深化对“自我介绍”要素结构的理解，为输出做准备。

活动2：多元角色扮演——“社区互动时刻”

提供三种分层输出选择：

1.Level1(基础巩固):选择一位课文中的人物，进行角色扮演朗读或背诵式自我介绍。

2.Level2(情境应用):假设在班级欢迎会上，你遇到了其中一位新朋友（如Daniel），与他/她进行一段简单的对话，相互介绍。

3.Level3(创造迁移):以“MyProfilefortheClassCommunityWall”为题，模仿课文结构但结合自身真实情况，创作一段口头自我介绍，并可以设想添加一个代表自己的表情符号或关键词。

学生根据自身水平选择任务，准备3分钟后进行小组内展示，每组推选一位代表进行全班展示。

4.设计意图：提供差异化选择，尊重学生个体差异。通过角色扮演和创造性任务，促进语言的内化与迁移运用，将输入有效转化为输出。

活动3：文化视角微讨论

简要提问：“WhenyouintroduceyourselfinChinese,whatdoyouusuallysayfirst?Isitthesameasinthe?”引导学生简要察觉中西方在自我介绍时可能存在的差异（如中文或先问好，或更含蓄；英文常更直接开始介绍个人信息）。

1.设计意图：画龙点睛，渗透文化比较意识，提升跨文化认知的敏锐度。

七、作业设计

分层作业，自主选择：

1.基础作业：完善课堂绘制的思维导图，并基于它为一位课文人物写一段完整的介绍文字（约5句）。

2.拓展作业：录制一段1-2分钟的英文自我介绍短视频或音频，参考课文但鼓励创新，分享至班级学习平台（可选）。

3.探究作业：采访一位家人或朋友（可用中文），了解他/她的主要兴趣爱好，并尝试用本课所学英语词汇和句型进行简要记录（如：Myfather’shobbyis…）。

八、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

ReadingStrategies:MindMap(e.g.,Millie):UsefulExpressions:

1.Skimming(Mainidea)[中心]Millie-I’m…/Mynameis…

2.Scanning(Details)├─Looks:…-I’mfrom…

3.Guessing(Newwords)├─AgeFrom:…-Ilike/love/enjoy…

└─Hobbies:…-I’mgoodat…

九、教学反思与评估预设

1.