小学英语四年级上册第三单元第一课时教案：多彩的季节

小学英语四年级上册第三单元第一课时教案：多彩的季节

一、教学设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足英语学科核心素养的综合发展，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同提升。秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，本设计将语言学习置于“多彩季节”的真实主题语境之中，力求超越机械的词汇与句型操练，引导学生通过感知、体验、探究、应用等一系列关联递进的实践活动，实现从语言输入到内化再到创造性输出的深度学习。

设计强调主题引领、语篇依托与意义探究。围绕“季节”这一与学生生活经验紧密相连的主题，整合语言知识与文化知识，通过多模态语篇（如图片、歌曲、视频、绘本、实物等）的输入，搭建结构化知识体系。同时，注重跨学科视野的融合，有机渗透自然科学（季节特征与变化）、美学艺术（色彩与景物）、生活实践（季节性活动与着装）等元素，拓宽学生认知维度，促进其综合素养的发展。教学评价贯穿始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现、协作与生成，以评促学，以评促教。

二、教材与学情深度分析

（一）教材深度解构

本课出自鲁科版（五四学制）小学英语四年级上册第三单元第一课时。本单元主题为“Colourfulseasons”，第一课时的核心功能是识别与描述季节。教材通常以对话或图文形式呈现核心词汇（如：season,spring,summer,autumn,winter,warm,hot,cool,cold等）和核心句型（如：Whatseasonisit?It’s…/How’stheweatherin…?It’s…）。然而，顶尖的教学设计需超越教材静态内容的简单呈现，对教材进行二次开发与重构。

从语篇角度看，教材提供的对话或图文是基础性输入材料，但其情境性和丰富性有待加强。教师需要补充更多真实、鲜活、富有文化内涵的语篇资源，如经典诗歌片段（关于季节的）、真实的气候报道片段、国内外不同地区的季节风景图等，以构建一个立体、多元的主题语境。从知识结构看，需梳理出从“季节名称”到“气候特征”再到“典型活动与景物”的语义网络，并关联相关形容词（colourful,beautiful,busy等）和动词短语（flykites,goswimming,pickfruits,makesnowmen等），形成可迁移、可拓展的语言图式。从育人价值看，“季节”话题是进行生命教育、自然教育、审美教育和跨文化意识培养的绝佳载体。通过对比不同地域的季节差异，可以初步引导学生理解地理环境对生活的影响，培养开放的国际视野。

（二）学情精准把握

授课对象为小学四年级学生。经过前三年的英语学习，他们已具备一定的英语基础，积累了部分与天气、颜色、活动相关的词汇（如sunny,rainy,red,yellow,playfootball等），能进行简单的日常问答。此阶段学生的认知特点表现为：形象思维活跃，好奇心强，乐于参与游戏和角色扮演，但注意力持续时间有限，抽象概括和逻辑表达能力仍在发展中。

基于此，学生的学习优势在于能通过直观、生动的媒介快速感知信息，并愿意在活动中尝试运用语言。可能存在的挑战是：1.对四个季节的英文名称及其对应特征的记忆可能存在混淆；2.在综合描述季节时，语言组织可能缺乏条理性和丰富性；3.对“季节”的文化内涵和跨地域差异缺乏认知。因此，教学设计需提供大量视觉、听觉和动觉支持，创设多层次、阶梯性的任务，鼓励学生在合作与探究中建构意义，并适时引入文化对比元素，激发其探究兴趣。

三、教学目标与核心素养培育指向

依据课程标准和深度分析，设定以下三维融合的教学目标，明确核心素养培育指向：

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、认读核心词汇：season,spring,summer,autumn,winter，并能理解与季节相关的气候形容词warm,hot,cool,cold。

2.学生能够在图片、视频或真实情境的提示下，听懂并运用核心句型“Whatseasonisit?”进行提问，并能用“It’s…”做出准确回答。

3.学生能够在教师搭建的词汇支架和句型支架帮助下，尝试用2-3句话简单描述某个季节的典型天气和一项标志性活动（如：It’sautumn.It’scool.Wecanpickapples.）。

（二）学习能力目标

1.学生能通过观察图片、观看视频、参与游戏等多种学习策略，主动获取并归纳关于季节的信息。

2.学生能在小组合作活动中，学会倾听同伴、分工协作，共同完成如“季节海报制作”等探究性任务。

3.初步培养学生利用多媒体资源（如教育APP、英文儿歌网站）延伸学习主题的兴趣和能力。

（三）思维品质目标

1.通过对比四季不同的图片和特征，培养学生观察、比较、分类的逻辑思维能力。

2.通过“猜季节”、“为迷路的季节精灵找家”等推理活动，锻炼学生的分析推理和批判性思维。

3.在创作“我心中的季节”画作并描述的过程中，激发学生的想象力和创造性思维。

（四）文化意识目标

1.了解季节的基本循环规律及与人类生活的密切关系，培养热爱自然、顺应自然的意识。

2.通过欣赏不同国家（如位于南半球的澳大利亚）在同一时间的相反季节景象，初步感知地理差异带来的文化多样性，培养开放包容的心态。

四、教学重难点剖析

教学重点：正确掌握四个季节的英文名称（spring,summer,autumn,winter）及其对应的典型气候特征（warm,hot,cool,cold），并能运用主要句型“Whatseasonisit?It’s…”进行交流。

教学难点：1.词汇层面：“autumn”的发音及“spring”与“summer”在记忆上的可能混淆。2.综合应用层面：引导学生超越单一词汇和句型的回答，能围绕一个季节进行简单的连贯描述，将天气、景物、活动等元素有机结合起来。3.文化认知层面：理解季节的相对性（南北半球差异）。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：精心制作PPT，包含高清四季风景图（突出色彩与特征）、动态季节变换动画、关键句型提示、互动游戏界面。

2.音频视频材料：选取旋律优美、歌词清晰的英文季节歌曲（如“TheSeasonsSong”）；剪辑包含典型四季活动的短视频片段（时长各15-20秒）。

3.实物与卡片：准备与四季相关的实物或模型（如风筝、太阳帽、落叶、毛线手套）；印制四季单词卡、气候形容词卡、活动图片卡。

4.学习任务单：设计“SeasonObservationChart”（季节观察表），用于小组探究记录。

5.艺术创作材料：提供彩色卡纸、蜡笔、水彩笔、贴纸等，用于“MyFavouriteSeason”海报创作。

6.数字工具：准备平板电脑或利用互动白板功能，支持学生即时搜索信息或展示成果。

六、教学过程实施

（一）主题入境，激发探究（约8分钟）

活动一：视听引思，感知主题

教师播放一段无对话、仅配以舒缓音乐和自然音效的短片，画面依次呈现：冰雪消融、嫩芽破土（春）；烈日当空、绿树成荫、孩童戏水（夏）；金叶飘落、果实累累（秋）；银装素裹、雪人伫立（冬）。播放后，教师关掉屏幕，用充满感染力的语气提问：“Closeyoureyes.Whatdidyouseeinyourmind?Whatcolourscanyouremember?”引导学生不急于用英语，先用中文或已知的英语颜色词分享视觉印象，如“green,white,golden,colourful”。教师板书“Colourful”并圈出，自然引出单元主题。

活动二：问题驱动，明确目标

教师出示一张模糊处理过的局部季节图片（如一棵开满花的树的一角），提问：“It’sapartofapicture.Whichtimeofayearcanyouseethis?Howdoyouknow?”引导学生根据细节进行推测。随后，教师揭示完整图片，并说：“Yes,it’saboutaseason.Therearefourspecial‘times’inayear.Theyareseasons.Today,wearegoingtomeetthem,knowtheirnames,talkabouttheirweatherandcolours.”清晰陈述本节课的学习任务，激活学生的求知欲。

（二）语篇探知，建构意义（约20分钟）

活动一：多模态输入，初识词汇

教师呈现四张高清大图，分别代表四季，每张图下方有一个“神秘音盒”图标。教师点击“春之音盒”，播放一段鸟鸣溪流声，同时图片上浮现单词“spring”，教师示范发音，引导学生观察口型，通过“拆分读”（s-p-ring）、集体读、小组读、个人读等多种方式操练。接着，教师指着图片问：“Lookatspring.Howdoyoufeel?Isitverycoldorveryhot?”引导学生感知并引出“warm”，将“spring–warm”进行关联。同理，依次学习summer-hot,autumn-cool,winter-cold。利用动态PPT，设计“单词雨”游戏：四个季节单词和四个气候形容词从屏幕上方落下，学生需快速点击匹配的一对，使其消失，进行巩固。

活动二：对话潜入，掌握句型

在词汇初步感知的基础上，教师扮演一位来自外星、不懂地球季节的朋友“Cosmo”，用困惑的语气指着夏天的图片说：“Wow,thisplacelooksfun!Peopleareinthewater.Whatseasonisit?”引导学生尝试用中文或已知词汇回答。教师随即露出恍然大悟的表情，说：“Oh,Isee.It’ssummer!So,Icanask:‘Whatseasonisit?’Andyoucantellme:‘It’ssummer.’”板书核心句型“Whatseasonisit?It’s…”。随后，教师与一名学生示范对话，再开展师生问答、生生快速问答（教师快速闪图，学生问答）。

活动三：深度关联，丰富图式

词汇和句型基础打好后，进入深度意义建构环节。教师将学生分为四个“季节探秘小组”，每组领取一个季节的“信息袋”，内含3-4张该季节的典型活动或景物小图片（如：春天—放风筝、开花；夏天—吃西瓜、穿短袖；秋天—摘苹果、树叶变黄；冬天—戴围巾、滑冰）和一张“SeasonObservationChart”。图表栏目包括：SeasonName,Weather,Colours,Whatcanwesee?Whatcanwedo?小组合作，观察图片，讨论并填写关键词（可用中文或简单英文）。教师巡视指导，提供语言支持（如“Wecansee…/Wecan…”句型）。随后，每组派代表上台，借助图片和图表，向全班介绍“Ourseason”。此环节不仅巩固了季节名称和天气，更将学习引向景物、色彩和活动，构建了完整的语义网络，并为后续输出搭建了脚手架。

（三）合作内化，聚焦运用（约15分钟）

活动一：情景游戏，灵活反应

设计“SeasonDetective”（季节侦探）游戏。规则：一名学生背对屏幕，屏幕播放一段某季节的短视频或展示一张局部特征图（如：飘落的雪花）。其他学生齐声问：“Whatseasonisit?”这名“侦探”需根据同伴们可能提供的额外线索提示（如：同伴可以模仿该季节的一项活动，但不能说出季节名），用“It’s…”做出判断。游戏增加趣味性和互动性，检验学生在接近真实交际情境中的理解与反应能力。

活动二：文化对比，拓展认知

教师展示两张同时期拍摄的照片：一张是北京夏天的泳池景象，另一张是澳大利亚悉尼冬天的街景（人们穿着大衣）。提出探究性问题：“Look,hereit’shotandpeopleswim.Butatthesametime,hereit’scoldandpeoplewearcoats.Why?Aretheydifferentseasons?”引导学生思考。随后，教师用一个简单的地球仪模型或动画演示，简要说明地球公转、地轴倾斜与南北半球季节相反的原理，并说：“So,whenwehavesummerhere,ourfriendsinAustraliahavewinter.Amazing,right?”这一设计旨在开阔学生视野，渗透跨文化意识和初步的科学观念，体现跨学科视野。

（四）迁移创造，综合输出（约15分钟）

活动：创作海报，“MyFavouriteSeason”

教师：“Everyseasoniscolourfulandbeautiful.Now,it’syourturntoshowusyourfavouriteseason.”学生回到个人座位，领取艺术创作材料。任务要求：1.画一幅你最喜欢的季节的画。2.在海报上写或贴上一句关于这个季节的话（使用今天学过的词句，如“It’s…It’s…Icansee…Ican…”）。教师提供语言支架海报贴在教室前方，供学生参考。学生创作期间，播放轻柔的季节主题音乐。创作完成后，学生在小组内分享自己的海报，并用至少两句话进行介绍。教师选取数位学生向全班展示，并给予具体、鼓励性的评价（如：“Ilovetheredapplesinyourautumnpicture.Itreallylookscoolandtasty!”）。

（五）总结升华，评价延伸（约7分钟）

1.总结回顾：教师引导学生一起看着板书上形成的“季节思维导图”（中心为Seasons，分支为名称、天气、色彩、活动），以合唱的形式回顾本节课主要内容，例如教师问“Spring,spring,whatseasonisit?”，学生答“Spring,spring,it’sspring.It’swarm.”

2.多维评价：教师发放“自我评价表”，包含“我能说出四季名称”、“我能询问和回答‘什么季节’”、“我能简单描述一个季节”等条目，学生用画星星的方式进行自我评价。同时，教师结合学生在小组活动、游戏和创作中的表现，进行口头上的形成性评价总结。

3.作业延伸：

1.4.基础性作业：听读课本相关部分三遍，并将自己创作的海报介绍给家人听。

2.5.实践性作业：观察未来一周的天气和自然变化，用中文或学过的英文单词在“天气日记”上记录，思考现在更接近哪个季节的特征。

3.6.拓展性作业（选做）：与父母一起上网查找一个南半球国家的城市，看看那里现在的季节和天气是怎样的，下节课分享。

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，在黑板中央呈现主题，左侧用于呈现核心语言，右侧用于记录学生生成性内容。

[黑板左侧]

Unit3ColourfulSeasons

Lesson1

Words:

seasons

spring–warm

summer–hot

autumn–cool

winter–cold

Sentences:

A:Whatseasonisit?

B:It’s…(spring/summer/autumn/winter).

[黑板中部](一个大大的、彩色的太阳花图案，四片花瓣分别代表四季)

Seasonsarecolourful!

[黑板右侧](在教学过