九年级音乐《我的家乡多美好：赫哲族渔歌的深度体验与多元理解》教案

九年级音乐《我的家乡多美好：赫哲族渔歌的深度体验与多元理解》教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本节课选自人音版九年级音乐下册第三单元《黑土传情》，教学内容为学唱赫哲族民歌《我的家乡多美好》并拓展欣赏《乌苏里船歌》。歌曲为C徵调式，2/4拍，单乐段结构，由四个方整乐句构成“起承转合”之势。其旋律特点在于平稳的节奏中蕴含着因三度、四度乃至六度、八度音程跳进而产生的内在张力，既有渔歌的悠扬婉转，又不失劳动号子般的明朗热情，生动刻画了赫哲族人民在渔猎生活中的乐观情怀与好客品格-3-4。九年级学生经过前期的系统学习，已具备一定的识谱能力、音乐感知能力和基础的演唱技巧，但对于少数民族音乐中独特的润腔（如滑音）、衬词（如“赫尼那”）的情感表达，以及音乐与文化生态之间的深层关联，理解尚显浅薄。同时，此阶段学生正值变声期后期，嗓音保护与科学发声的引导至关重要-4-6。

（二）核心素养目标

1.【审美感知】通过聆听、模唱与分析，能够准确把握歌曲《我的家乡多美好》中“平稳中见跳跃、婉转中透豪放”的旋律风格，感知赫哲族民歌中衬词（赫尼那）的独特韵味与审美特征。

2.【艺术表现】能够用自然、圆润的声音，饱含深情地演唱歌曲，并通过力度变化、气息控制，尝试表现出歌曲的抒情性与律动感，在合唱与轮唱实践中提升多声部听觉与协作能力。

3.【文化理解】了解赫哲族的渔猎生活、民俗风情（如鱼皮衣、三花五罗）及其与民歌创作的渊源关系，理解“一方水土养一方人，一方人唱一方歌”的文化内涵，树立多元文化价值观-4-5。

4.【创意实践】鼓励学生基于歌曲的节奏动机或旋律片段，尝试进行简单的节奏创编或歌词改编，表达自己对“家乡美”的理解，提升创新思维能力。

（三）教学重难点

5.【教学重点】准确演唱歌曲的旋律，特别是附点节奏、一字多音及下滑音的处理；有感情地表现歌曲热情好客、赞美家乡的情绪-1-4。

6.【教学难点】【难点】深入理解赫哲族民歌风格的形成原因，把握“赫尼那”调式旋法的韵味；在合唱拓展环节中，保持声部间的平衡与和谐。

二、教学准备

多媒体教学设备（含高保真音响、投影仪）；钢琴；赫哲族生活习俗及自然风光影像资料；《乌苏里船歌》音频视频；自制打击乐器（如沙锤、蛙鸣筒，模拟划船、水浪声）；鱼皮衣或相关图腾的图片资料-5-7。

三、教学实施过程（45分钟）

（一）创设情境，引入黑土风情（5分钟）

7.【音画导入】上课伊始，教室回荡起混声合唱《乌苏里船歌》那悠远空旷的引子部分（啊朗赫赫呢哪……），大屏幕同步播放乌苏里江春季开江、渔船穿梭、远山含黛的风光短片。教师以诗意的语言引导学生闭目聆听：“同学们，你们听到了什么？是风过江面的声音，还是渔人隔江的呼唤？这声音将我们带向了祖国版图的东北角，一条流淌着故事与歌声的江——乌苏里江。”-1-7。

8.【引出课题】音乐渐弱，画面定格。教师提问：“这条江不仅滋养了肥美的‘三花五罗’，更哺育了一个能歌善舞的民族——赫哲族。他们用歌声记录生活，用旋律赞美家乡。今天，就让我们一同走进赫哲人的渔歌生活，学习这首原汁原味的赫哲族民歌《我的家乡多美好》。”随即在黑板上书写课题。

（二）初探渔歌，整体感知风格（8分钟）

9.【范唱感染，建立初印象】教师用充满激情和画面感的声音完整范唱歌曲（可自弹自唱或跟随高质量伴奏带）。要求学生在聆听时，闭上眼睛，跟随歌声去“看见”歌词里的画面，并在心中默默感受歌曲的整体情绪（是欢快的？忧伤的？抒情的？还是豪放的？）。

10.【交流初感，定位风格】【基础】演唱结束，教师引导学生交流初听感受。学生可能会回答：“很热情”、“听起来很开心”、“好像看到他们在打鱼、招待客人”。教师在此基础上归纳总结，点明歌曲的情绪基调——热情洋溢、充满自豪感，速度为中速稍慢，具有浓郁的生活气息和叙事性-4-10。

11.【文化溯源，简介赫哲】结合学生回答及预习内容，教师简介赫哲族：“正如大家所感受到的，赫哲族是我国北方唯一的以渔猎为生的民族，他们世居黑龙江、松花江、乌苏里江沿岸。他们的音乐与劳动紧密结合，这首《我的家乡多美好》就像一幅用歌声绘制的工笔画，展现了他们捕鱼归来、宾客满堂的幸福场景。”-3-10。

（三）深度解析，破译风格密码（20分钟）

12.【节奏与旋律分析】（重点环节）

（1）聆听与划分：再次播放歌曲，引导学生边听边用手势感受乐句的划分。提问：“这首歌曲由几个乐句组成？它们之间听起来有什么关系？”引导学生发现其“起承转合”的四句体单乐段结构-3-4。

（2）节奏探秘：【高频考点】出示歌谱，聚焦节奏。让学生找出重复出现的节奏型（如XX|X·XXX|等）。教师示范拍击，学生模仿。重点引导学生体验“平稳中带有跳动”的感觉——前两拍可能比较平稳，但附点或十六分音符的出现，就像平静江面上突然跃起的一条鱼，给音乐带来了生机与活力-3-5。

（3）旋律的“山”与“水”：教师弹琴，请学生用“lu”哼唱旋律。哼唱后提问：“这段旋律的走向像什么？是像平缓的江水（级进），还是像起伏的山峦（跳进）？”引导学生发现旋律中大量出现的三度、四度乃至八度的上行跳进（特别是在第一、二句中）【非常重要】。教师总结：“这正是赫哲族民歌的独特之处——既有江水的流畅婉转（级进、一字多音），又有山峦般的挺拔豪迈（跳进），展现了赫哲人面对大江大河的宽广胸襟。”-3-4。

13.【歌词与衬词品味】

（1）朗读歌词，体会风土：请一位学生有感情地朗读第一段歌词。提问：“歌词里提到了哪些具体的物象？（桦树林、蓑草、鱼满仓）透过这些词，你看到了一个怎样的赫哲族？（勤劳、靠水吃水）”

（2）解读“三花五罗”：教师在屏幕上展示“三花五罗”的鱼类图片（鳌花、鳊花、鲒花、哲罗、法罗、雅罗、铜罗、胡罗）【重要】，并简单介绍这些鱼对赫哲族生活的重大意义。这不仅丰富了学生的知识面，更让他们理解歌词背后的文化重量——对物质的赞美，其实是对家乡丰饶的自豪-4-5。

（3）衬词寻踪：引导学生找出歌中的衬词（如“赫呢哪”、“赫来赫尼那”等）。教师讲解：“赫尼那”是赫哲族民歌中极具代表性的衬词乐汇，类似于汉族民歌中的“哎嗨哟”，它没有具体词义，却是情感最直接的抒发，是民族音乐的灵魂密码。带领学生模仿教师的口吻，用不同的力度（从强到弱，模拟回声）来演唱这些衬词，体验其韵味-1-7。

14.【难点攻克，学唱歌曲】

（1）分句模唱：教师分句弹琴，学生跟随钢琴用“la”或唱名模唱。特别注意以下几处难点：【关键乐句】第一乐句中的纯四度跳进（如356i等音程关系，根据实际简谱调整），要引导学生用气息支撑，保持高位置；第二乐句中的附点节奏，要唱得准确而有弹性。

（2）一字多音与下滑音：指出歌词与旋律结合时出现的一字对多音现象（如“美好的”），引导学生唱得连贯、婉转。对于句尾或某些字上的下滑音，教师用形象的语言启发：“这轻轻的一滑，像不像渔人收网时潇洒的一甩？要唱得自然，不要刻意造作。”-4。

（3）完整演唱与情感处理：学生跟伴奏完整演唱。演唱前，教师引导：“第一段歌词更像是在招呼客人，要用热情、亲切的声音；第二段歌词赞美物产丰富，声音里要充满自豪感。特别是唱到‘三花五罗’的时候，眼前要仿佛看到活蹦乱跳的鲜鱼，眼神里要有光。”

（四）拓展探究，溯源文化根基（7分钟）

15.【比较欣赏】播放著名歌唱家郭颂演唱的《乌苏里船歌》片段（特别是引子和尾声部分）。提出问题：“请比较一下，这首脍炙人口的《乌苏里船歌》和我们今天学的《我的家乡多美好》有什么联系？它大量使用了什么素材？”-1-7。

16.【深度思考】学生讨论后，教师点拨：【热点】《乌苏里船歌》是作曲家根据赫哲族民歌音调（特别是《我的家乡多美好》这类“赫尼那”调式）创作的艺术歌曲。它保留了原民歌的韵味，又进行了专业化的艺术加工，使得赫哲族音乐走向了世界。这告诉我们，民族民间音乐是专业创作的源泉，保护传承民间音乐至关重要-5-6。

17.【文化延伸】快速播放一组赫哲族文化的图片：鱼皮衣制作、桦皮船、冬捕等。教师简述赫哲族作为“鱼皮部”的历史，让学生直观感受民族文化的独特魅力，将音乐回归到其生长的文化土壤中-4-7。

（五）综合演绎，创意表达（5分钟）

18.【节奏创编】将学生分为两组，一组演唱歌曲主旋律，另一组利用自制打击乐器或声势律动（如拍手、跺脚、捻指）创编简单的固定节奏型为歌曲伴奏。例如，可以用“X0|X0”的节奏模拟划单桨，或者用“XX|XX”模拟摇橹的持续感。

19.【情境表演】邀请几位同学配合表演。一人演唱，两人用肢体动作表现划船、撒网、收鱼，另一人可用甩动的红绸或丝巾表现“江鱼顶浪游”的欢快景象。在合作演绎中，将课堂气氛推向高潮。

20.【多元演绎】聆听黑鸭子演唱组演绎的《乌苏里船歌》片段，感受同一素材在不同演唱形式（合唱）下的魅力，拓宽学生的音乐听觉边界-7。

（六）课堂小结与作业布置（5分钟）

21.【人文升华】教师总结：今天，我们不仅学会了一首歌，更是读懂了一个民族。赫哲人的歌声里，有江水的流淌，有鱼群的跃动，有烈酒的醇香，更有对家乡最质朴的爱。这歌声是他们与自然对话的方式，也是他们文化身份的象征。希望同学们能成为民族音乐的知音，用心去聆听，用情去传唱。

22.【课后作业】

（1）【基础作业】：有感情地向家人或朋友演唱《我的家乡多美好》，并为他们讲述赫哲族“三花五罗”的故事。

（2）【拓展作业】：（选做）寻找一首你自己家乡的民歌或戏曲片段，下节课与大家分享它的美，并尝试分析它体现了家乡怎样的地域文化特色。

四、教学反思（预设