高中语文必修上册《探源明变 触类旁通-把握古今词义的联系与区别》教学设计

高中语文必修上册《探源明变触类旁通——把握古今词义的联系与区别》教学设计一、教材与学情分析（一）教材定位与价值【重要】本节内容是统编版高中语文必修上册第八单元“词语积累与词语解释”中的核心学习活动二。该单元隶属于“语言积累、梳理与探究”学习任务群，旨在改变学生被动接受、机械记忆词汇的学习方式，引导其在自主活动中发现汉语词汇的规律，感受汉语言文字的独特魅力。本课“把握古今词义的联系与区别”，上承词语积累的方法，下启词语辨析与运用，是连接古代汉语与现代汉语的桥梁。通过探究词义的演变规律，不仅能帮助学生克服文言文阅读中“以今律古”的障碍，精准解读经典，更能使其洞察到语言背后社会文化的变迁，深刻理解汉语词汇系统动态发展的特点，从而提升语言的敏感度和运用的精准度，增强对中华优秀传统文化的认同感和理解力【重要】。（二）学情分析【基础】授课对象为高中一年级学生。经过初中及高一上学期的学习，学生已经接触了一定数量的文言文，积累了一些常见的文言实词和虚词，对“古今异义”现象有模糊的感知，但往往停留在零散的、感性的认识层面。具体表现在：第一，学生虽然知道某些词古今意义不同，但缺乏系统梳理的意识，常常混淆古义与今义，导致在翻译和理解文意时出现偏差【难点】；第二，对于“一词多义”现象，学生多感到头疼，认为词义繁杂，难以记忆，尚未建立词义间的逻辑联系，没有形成“本义—引申义”的推导思维【难点】；第三，学生普遍对词语演变的深层原因（如社会制度、生活习俗、认知方式的影响）缺乏探究兴趣，未能从文化的高度理解词义变化的必然性【难点】。因此，本课设计的核心在于通过任务驱动，引导学生从具体语言现象入手，自主探究规律，构建系统的词义认知框架。二、教学目标与核心素养【重要】（一）语言建构与运用1.能够借助字形分析和语境推断，探究常见文言实词的本义，并梳理其引申义脉络，把握一词多义的内在联系【基础】。2.准确辨析常见古今异义词在词义范围（扩大、缩小）、内容（转移）和感彩等方面的差异，避免以今律古，提升文言文阅读的精准度【高频考点】。（二）思维发展与提升1.通过对大量语料的比较、分类、归纳，培养学生从现象到本质的逻辑思维能力，掌握词义演变的“辐射式”和“链条式”引申规律【重要】。2.在探究词义演变的社会文化成因过程中，发展学生的批判性思维和深刻性思维，学会用联系和发展的眼光看待语言现象。（三）审美鉴赏与创造1.在品味词语古今意义的微妙变化中，感受汉语表达的丰富性、精准性和独特意蕴，培养对祖国语言文字的审美感知能力。2.能够尝试在现代写作中巧妙化用词语的古义，增强语言表达的文化底蕴和艺术张力。（四）文化传承与理解1.通过探究词义演变，挖掘其中蕴含的古代社会生活图景、礼俗制度、价值观念等信息，增进对中华优秀传统文化的认知与理解【热点】。2.深刻认识语言是流动的、活态的遗产，古今汉语一脉相承，增强守护和传承汉语文化的责任感与自信心。三、教学重难点【重要】（一）教学重点1.掌握探究词义的基本方法：通过字形推敲本义，通过语境推断引申义。2.梳理并归纳古今词义演变的四种主要类型：词义的扩大、缩小、转移、感彩变化，并能结合具体例句进行辨析【高频考点】。3.理解并绘制一词多义的词义引申网络图（辐射式与链条式）。（二）教学难点1.引导学生透过词义的表层变化，深入理解其背后所蕴含的社会文化动因，将语言现象与文化认知深度融合。2.培养学生自觉运用词义演变规律解决实际阅读问题（如推断陌生词语的含义）的能力，实现知识向素养的转化。四、教学方法与准备（一）教学方法采用“情境任务驱动法”、“小组合作探究法”和“比较归纳法”。以“探源中华字库”为总情境，设计系列探究任务，让学生在具体的言语实践活动中，通过自主、合作、探究的方式，完成知识的建构和能力的提升。（二）教学准备1.教师准备：制作多媒体课件，包含甲骨文、金文字形图片，典型例句库，以及“汉字演变”微视频。设计《学习任务单》和《小组合作评价表》。2.学生准备：预习教材第137页“资料摘编一组”，回顾初中及本学期学过的文言文，初步整理510个自己认为古今意义不同的词语。五、教学实施过程（两课时连上，约90分钟）（一）第一课时：探源溯流——寻本义之根，理引申之脉环节一：创设情境，激趣导入——从“一步之遥”说起（约8分钟）【重要】教师活动：教师用多媒体展示一段学生课间对话的文字记录：“今天体育课我立定跳远跳了2米3，比昨天多了一‘步’！按照‘骐骥一跃，不能十步’的说法，我这都超过十步了，岂不是比千里马还厉害？”教师提问：“同学们，这位同学的困惑在哪里？你们能帮他解决吗？”学生活动：学生结合《劝学》课文及注释，讨论发现“步”字的古今差异。明确：“步”在古代指左右脚各迈一次，相当于现在的两步；而现代汉语中“步”泛指迈出一次的动作。教师顺势引导：“看似简单的‘一步’，却蕴含着汉语词义演变的大学问。今天，我们就一同走进‘中国文字博物馆’，开启‘把握古今词义的联系与区别’的探究之旅。”【导入设计紧扣学生真实困惑，从鲜活的语料入手，瞬间拉近学生与古汉语的距离，激发探究兴趣。】环节二：任务驱动，探究规律——任务一：寻根溯源，探秘“本义”（约20分钟）【基础】教师活动：教师利用课件展示一组甲骨文、金文字形，如“行”（像十字路口）、“集”（像鸟栖于木）、“兵”（像双手持斤）、“向”（像墙上有窗）。提出问题：“这些字形告诉我们什么？在《说文解字》中又是如何解释的？请大家结合教材‘资料摘编’，完成《学习任务单》上的‘本义探秘’表格。”学生活动：学生分组讨论，观察字形，查阅教材或工具书，尝试推断这几个字的本义。小组代表发言，展示探究成果。例如，“行”的本义是“道路”（甲骨文形状即十字路口）；“集”的本义是“群鸟停在树上”（字形为“隹”在“木”上）。教师总结并强调：探究词义，字形是关键钥匙【非常重要】。本义是词义系统的原点，所有引申义都围绕它生发开来。教师活动：教师以“兵”字为例，展示其甲骨文字形（双手持斧斤），并呈现几个例句：①兵器（“六国破灭，非兵不利，战不善”）；②士兵（“瑜得精兵五万”）；③军队（“秦兵又至矣”）；④军事、战争（“兵者，国之大事”）。引导学生思考：这些义项之间有何逻辑关联？哪个义项是由本义直接派生出来的？学生活动：学生小组讨论，尝试用箭头画出“兵”字义项之间的关系图。教师邀请小组上台展示，并归纳出引申的路径：由具体的“兵器”（本义）引申为使用兵器的人“士兵”，由个体引申为集体“军队”，由具体的事物引申为抽象的行为或领域“军事、战争”。这是一个由具体到抽象、由个别到一般的认知过程【重要】。环节三：合作探究，建构模型——任务二：绘制“一词多义”的思维地图（约17分钟）【难点】教师活动：教师提供另一组词：“朝”、“解”、“绝”，并为每个词提供35个包含不同义项的典型例句。布置任务：“请各小组任选其中一个词，仿照‘兵’字的分析思路，梳理其各个义项，并以思维导图的形式（辐射式或链条式）展示词义引申的脉络。”学生活动：各小组展开热烈讨论，分工合作。有的负责梳理例句中的词义，有的负责寻找义项间的逻辑联系，有的负责绘制草图。教师巡视指导，适时点拨，如引导学生关注“朝”的本义是“早晨”，如何引申出“朝见”（早晨拜见）、“朝廷”（朝见的地方）、“朝代”（同一家族朝廷的延续）等一系列意义，体会“链条式引申”一环套一环的特点。同时，以“解”字为例（本义：解剖牛），引申出“解开”、“分解”、“解释”、“理解”、“解脱”等，这些意义围绕本义向不同方向发散，呈现“辐射式引申”的特点【非常重要】。成果展示：各小组将绘制的思维导图贴在黑板上或通过投影展示。小组代表讲解词义引申的逻辑，其他小组进行点评和补充。教师最终点评，提炼出词义引申的两大基本规律：链条式和辐射式，并指出二者常常交织共存。强调：掌握了本义和引申规律，就能“晓一词诸义皆通，知一义原文皆明”，将零散的词义记忆变成有系统的知识网络。（二）第二课时：辨微识异——明演变之型，通古今之变环节四：温故知新，引出新题（约5分钟）教师活动：简短回顾上节课关于一词多义的探究成果，然后话锋一转：“词语的意义不仅在共时层面有引申，在历时层面也经历了演变。‘步’字的古今差异就是一个例子。那么，从古至今，词义究竟发生了哪些类型的‘变形记’呢？今天，我们就继续我们的博物馆之旅，去探索古今词义演变的奥秘。”【承上启下，自然过渡。】环节五：分类整合，探寻规律——任务三：古今词义“变形记”分类展（约25分钟）【高频考点】【热点】教师活动：教师分发另一组语料卡片，上面汇集了从学生学过的古诗文中精选出的古今异义词，如“妻子”、“绝境”、“交通”、“牺牲”、“卑鄙”、“爪牙”、“谤”、“金”、“河”、“涕”、“汤”、“走”等。布置任务：“请各小组担任‘文字博物馆’的策展人，将这些词语标本按照古今词义变化的类型进行分类陈列。并为你负责的展区撰写解说词，说明这类变化的典型特征和例子。”学生活动：各小组迅速投入“策展”工作。他们热烈讨论，将这些词语归类。第一组（词义扩大）：汇报“河”（古专指黄河，今泛指一切河流）、“江”（古专指长江，今泛指一切河流）、“皮”（古专指兽皮，今泛指动植物表皮）【基础】。解说词：这些词的意义范围由狭窄变得宽泛，反映了人类认知视野的拓展。第二组（词义缩小）：汇报“金”（古泛指金属，今专指）、“宫”（古泛指房屋，今专指宫殿、文化宫等特定建筑）、“臭”（古泛指气味，今专指臭味）【基础】。解说词：这些词的意义范围由宽泛变得狭窄，往往与社会分工细化或事物重要性变迁有关。第三组（词义转移）：汇报“涕”（古指眼泪，今指鼻涕）、“汤”（古指热水，今指菜汤）、“走”（古指跑，今指步行）、“牺牲”（古指祭祀用的牲畜，今指为正义舍弃生命）【基础】。解说词：这些词所指称的对象发生了根本性的变化，好比从一个地方搬到了另一个地方，是认知焦点转移的结果。第四组（感彩变化）：汇报“爪牙”（古指得力武将，褒义；今指帮凶，贬义）、“卑鄙”（古指地位低下，见识短浅，中性/谦辞；今指品行恶劣，贬义）、“谤”（古指公开议论批评，中性；今指诽谤，贬义）【重要】。解说词：这些词的情感温度发生了改变，或由热转冷，或由冷转热，背后折射出社会价值观和道德评判标准的变化。教师总结：教师对各小组的“策展”成果给予高度评价，并系统梳理古今词义演变的四大类型。同时，进一步追问：“为什么词义会发生这些变化呢？”引导学生从社会制度更迭（如“宫”）、生活方式变迁（如“汤”）、认知水平提升（如“江”“河”）、语言情感强化（如“爪牙”的贬义化）等角度进行深度思考，将语言演变与文化理解深度融合【热点】。环节六：学以致用，迁移巩固——任务四：破解古籍中的“拦路虎”（约15分钟）【难点】教师活动：教师呈现一段稍复杂的课外文言文选段（如《史记》或《世说新语》节选），其中包含多个需要结合词义演变规律才能准确理解的加点词。要求学生运用本课所学，分组讨论，合作完成翻译和理解。学生活动：各小组运用“字形推断法”、“语境推断法”、“引申规律法”和“古今演变法”等多种策略，破解生词难词。例如，遇到“多行不义必自毙”的“毙”，结合古义（“毙，仆也”，意为倒下、倒下去）才能理解“失败或灭亡”的真正内涵，而非现代汉语的“枪毙”。小组间展开竞赛，看谁解释得又快又准。教师最后点评，强调知识的活学活用。环节七：课堂总结，布置作业（约5分钟）教师总结：通过两课时的探究，我们从“本义”出发，绘制了“一词多义”的思维地图，又走进了“古今演变”的时光隧道，为词语建立了生命的档案。汉语词汇的演变史，就是一部微缩的中华文明史。希望大家在今后的学习中，不仅做一个词语的“记忆者”，更要做一个词语的“思考者”和“发现者”，在字里行间感受汉语的博大精深【升华】。作业布置：【分层作业】基础类：整理本课所学的古今异义词和一词多义案例，制作成10张“词语卡片”（包括词语、古义、今义/引申义、例句）。探究类：从“长”、“间”、“发”中任选一字，探究其本义，梳理其引申义脉络，并分析其词义演变过程中体现的文化信息，写一篇300字左右的“汉字小传”。创意类：以“如果词语有生命”为题，选择一两个你感兴趣的古今异义词，用拟人化的手法写一段200字左右的短文，表现其词义的古今变化历程。六、板书设计探源明变触类旁通——把握古今词义的联系与区别（一）探本义（寻根）方法：观字形（甲骨文、形旁）查文献（《说文解字》、古注）意义：词义系统的原点（二）理引申（知流）类型：1.链条式（一环套一环）——如“朝”2.辐射式（向心发散）——如“解”规律：由具体到抽象，由个别到一般（三）辨古今（明变）类型：1.扩大（河、江）2.缩小（宫、金）3.转移（涕、走）4.感彩变化（爪牙、卑鄙）成因：社会、生活、认知、情感七、教学反思与评价本设计遵循新课标理念，摒弃了传统的知识灌输模式，以“中国文字