高中英语必修一《Around the World》单元第1课时教学设计

高中英语必修一《AroundtheWorld》单元第1课时教学设计【核心素养培育点】语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。本课时设计严格依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》所倡导的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，围绕“环球旅行”这一真实语境，引导学生从学习理解、应用实践走向迁移创新，在探究主题意义的过程中实现对语言知识的内化与文化意识的提升3。【教材版本】人教版高中英语必修一（注：基于标题关键词“AroundtheWorld”与高中学段特征推断，实际教学中各版本教材单元主题高度相似，本设计适用于同类主题教学）。【授课年级】高中一年级第一学期。【课时安排】第1课时（ReadingandThinking/阅读与思辨课）。【教学资源】多媒体课件（PPT共17张）、世界地图挂图、希沃白板课堂互动系统、护照形制的课堂任务单、VR全景旅行资源（备用）、AI辅助生成的目的地文化卡片、黑板板书设计。【课标依据】本课设计践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过设计学习理解类活动帮助学生获取与梳理信息，通过应用实践类活动实现描述与阐释观点，通过迁移创新类活动达成推理与论证、想象与创造，最终指向学生核心素养的融合发展3。【教材分析】本单元主题为“AroundtheWorld”，属于“人与自然”和“人与社会”两大主题群的交叉范畴，具体涉及“不同国家的地理风貌与人文风情”、“跨文化沟通与国际理解”等子主题。本课时为单元起始课，语篇类型为游记散文与说明文的结合体，重点描写旅行者在异国旅途中的所见所闻与心理活动变化。语篇不仅包含对世界名胜的地理位置、文化特征的介绍，更蕴含了旅行者对文化差异的感知、适应与理解过程。通过本课学习，学生将初步建立“环球视野”，理解文化的多样性与共通性，为后续单元学习奠定语言基础与文化认知基础14。【学情分析】授课对象为高中一年级学生。从语言基础上看，学生经过义务教育阶段的英语学习，已经掌握了一般现在时、一般过去时等基本时态，积累了一定数量的形容词和地点名词，能够进行简单的旅行经历描述。从认知特点上看，高一学生思维活跃，对新事物充满好奇，具备一定的信息提取与归纳能力，但深度思辨能力和跨文化比较能力尚在形成之中。从学习心理上看，学生对“环球旅行”这一话题普遍抱有浓厚兴趣，但部分学生可能存在“词汇障碍”和“长难句理解障碍”，需要教师搭建适当的语言支架和思维支架。从学情差异上看，班级中约三分之一的学生有过出境旅行的经历，能够分享一手体验，而多数学生的世界认知主要来源于媒体和书籍，需要教师提供充分的感性素材作为认知支撑48。【教学目标】依据英语学科核心素养的四维目标框架，结合本课时的内容特征与学情实际，设定以下教学目标：（一）语言能力目标：学生能够认读和理解与环球旅行相关的核心词汇与短语（如pullinto,checkinto,beamazedat,culturalshock,destination,souvenir,itinerary等）；能够获取语篇中关于旅行路线、所见景物、心理感受的事实性信息；能够运用所学语言描述一段真实的或想象的旅行经历，表达旅途中的所见所感。【教学重点】核心词汇在语境中的理解与初步运用；语篇主旨大意与细节信息的获取。（二）文化意识目标：学生能够通过对比不同国家的标志性景观与文化习俗，初步理解文化多样性的内涵；能够以开放、尊重的态度看待文化差异，增强对本民族文化的认同感与自豪感，树立国际理解意识与人类命运共同体意识24。【教学难点】从“看到差异”上升到“理解差异背后的文化逻辑”；在跨文化比较中保持文化自信与开放包容的统一。（三）思维品质目标：学生能够运用思维导图梳理文本结构与信息脉络；能够分析作者在游记中所运用的描写手法及其表达效果；能够比较不同文化背景下人们的行为方式与价值观念，形成自己的判断与观点4。【高频考点】文本结构分析、作者观点态度推断、关键信息定位与重组。（四）学习能力目标：学生能够借助上下文语境猜测生词含义；能够运用略读、扫读等阅读策略提高阅读效率；能够在小组合作中积极分享个人观点，倾听他人意见，共同完成学习任务；能够利用信息技术手段获取与主题相关的学习资源4。【教学重点与难点再聚焦】【教学重点】1.理解语篇的主要内容，梳理作者的旅行路线与心理变化脉络。2.掌握描述旅行见闻的核心语言表达，如地理位置、景物特征、个人感受等。3.运用阅读策略快速获取信息，完成信息结构化处理。【教学难点】1.长难句的理解与意译，特别是含有多个从句的复合句（如定语从句、表语从句、状语从句嵌套）。2.从作者的客观描述中解读其主观态度与文化立场。3.将所学语言迁移运用到真实的或模拟的跨文化交际情境中。【设计理念与教学策略】本课设计遵循“以学生为主体、以学习为中心”的原则，深度融合“教—学—评”一体化理念，具体采用以下教学策略：（一）任务驱动策略：以“环球旅行体验官”为核心任务贯穿全课，学生手持“护照任务单”，在完成各环节挑战的过程中实现语言与思维的双重进阶。（二）情境创设策略：充分利用多媒体资源（PPT图片、短视频、VR全景），创设“人在旅途”的沉浸式学习情境，激发学生的情感共鸣与表达欲望2。（三）思维可视化策略：引导学生运用思维导图（MindMap）、信息结构图（GraphicOrganizer）等工具，将文本的隐性逻辑显性化，促进深度理解与记忆建构15。（四）问题链导学策略：设计由浅入深的问题链，从事实性问题（what/where/when）到理解性问题（how），再到评价性与创造性问题（why/if），引导学生逐层深入文本内核。（五）跨学科融合策略：有机融入地理（地理位置与时区、气候与景观）、历史（文化遗迹的由来）、美术（建筑风格鉴赏）等学科元素，培养学生的综合素养4。（六）信息技术赋能策略：利用AI生成目的地文化卡片、在线互动投票、实时词云等功能，增强课堂的互动性与时代感257。【教学准备】1.教师准备：制作包含17张幻灯片的PPT课件；设计“环球旅行护照”任务单；筛选并剪辑3段1分钟以内的目的地短视频；预设问题链与备用追问；准备评价量表。2.学生准备：预习课文，圈画出生词与不理解的长句；完成“我最想去的国家”微型调查；准备一张自己的旅行照片（如有）。【教学实施过程】（核心环节，详尽展开）【环节一】课前预热与导入——激活图式，点燃期待（约5分钟）【学习活动层次】学习理解类——感知与注意【PPT1】封面页：标题“Unit2AroundtheWorldLesson1：AJourneyofDiscovery”，配以世界地图背景与旋转的地球GIF动图。【教学实施】上课铃响，教师面带微笑，以饱满的热情问候学生：“Goodmorning，everyone！Haveyoueverdreamedoftravelingaroundtheworld？Today，yourdreamstartstoetrue.WeletoLesson1ofUnit2！”简短问候后，教师播放一段20秒的快闪视频：埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院、长城、乞力马扎罗山、威尼斯水城等世界名胜快速闪过，配以轻快的世界音乐串烧。【PPT2】互动页面：展示四幅世界著名景观图片（伦敦塔桥、自由女神像、富士山、大堡礁），每幅图片下方标注国家名称，但图片本身被打上问号遮罩。【教学实施】教师提问：“Lookatthesesilhouettes.Canyouguesswheretheyare？Whataretheyfamousfor？”学生以抢答形式辨认景观，并尝试用英语说出名称和所在国家。教师对正确回答给予口头表扬或发放“文化积分贴纸”。此环节旨在快速激活学生的已有知识储备，将注意力聚焦到“世界旅行”的主题上来。学生回答后，教师点击PPT，问号消失，完整图片呈现，全班齐读景观英文名称。【PPT3】导入任务发布页：展示一本精美的“护照”封皮，内页写着“Mission：GlobalTravelExperienceOfficer”（任务：环球旅行体验官）。【教学实施】教师庄重宣布：“Today，youarenotjuststudents.YouareGlobalTravelExperienceOfficers.Yourmissionistopletefourchallengesonyour‘passport‘andreportbackyourdiscoveries.”教师示意课代表分发事先准备好的“护照任务单”。任务单首页印有本课时的四项核心任务：（1）路线解码——梳理旅行线路；（2）感官定格——捕捉景物细节；（3）心灵回响——解读作者感受；（4）文化对话——分享我的发现。每个任务对应一个评价星级。教师简要说明任务后进入下一环节。【设计意图】通过视觉冲击、游戏竞猜和角色扮演三重刺激，迅速将学生的注意力从课间状态拉入课堂情境。护照任务单的设计不仅增强了课堂的仪式感，更将学习目标具象化、任务化，使学生从一开始就明确“我要去哪里”、“我要做什么”，体现了目标导向的教学原则。【环节二】快读与整体感知——梳理脉络，建构框架（约8分钟）【学习活动层次】学习理解类——获取与梳理、概括与整合【PPT4】阅读策略指导页：呈现略读（skimming）技巧——“Lookatthetitle，subtitles，picturesandthefirstsentenceofeachparagraph.Getthemainideaquickly.”【教学实施】教师引导学生关注课文标题、插图以及每段首句。指令清晰：“Pleaseskimthepassagequicklywithin2minutes.Findout：Wheredidthewritergo？What‘stheroute？”学生快速浏览全文，圈画出地点名词和时间线索词。教师巡视，观察学生的阅读习惯，个别指导阅读有困难的学生。【PPT5】路线填空页：呈现一幅未完成的旅行路线图，标注出发地，中间有几个空白框，最后是返回地。【教学实施】2分钟后，教师示意停止阅读。提问：“Wheredidthejourneystart？”学生齐答或个别回答。教师点击PPT，路线图的第一个空白处出现“LosAngeles”。依次追问下一站、下下一站，最终完整呈现：LosAngeles→GrandCanyon→NewYork→London→Paris→Backhome。教师在黑板左侧同步板书路线图，并用箭头连接。接着追问：“Howmanyplacesdidthewritervisit？Whichoneisdescribedindetail？”引导学生定位到本课时重点研读的段落——大峡谷部分。【“护照任务单”任务一完成】学生翻开任务单第一页“路线解码”，根据刚才的讨论完善自己的路线图，并用12句话概括整个旅程。教师邀请两位学生分享概括结果，进行简单点评。【设计意图】限时速读训练有助于培养学生快速获取主干信息的阅读习惯，克服“逐字阅读”的不良习惯。路线图的填空与板书实现了信息的可视化，降低了认知负荷，确保全体学生都能跟上课堂节奏。任务一的即时完成，让学生在第一时间获得成就感，为后续深入学习注入动力。【环节三】细读与深度理解——沉浸文本，品读细节（约15分钟）【学习活动层次】学习理解类——描述与阐释；应用实践类——分析与判断smell...】任务二“感官定格”发布页：展示五种感官图标（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉），配文字“Whatdidthewritersee，hear，smell...？”【教学实施】教师过渡：“Nowweknowtheroute.Butajourneyismorethanjustdotsonamap.It‘saboutwhatyousee，hear，andfeel.Let’sreadParagraphsBDcarefullyandfindoutwhatthewriterexperiencedattheGrandCanyon.”学生开始精读指定段落，用不同符号圈画描述感官体验的词语和句子。教师引导学生关注形容词的使用，如“vast”，“colorful”，“quiet”，“amazing”等。【PPT79】分层呈现精读问题链，每页聚焦一个自然段。PPT7（段落B）：①WhendidtheyarriveattheGrandCanyon？②Whatwastheweatherlike？③Howdidtheyfeelatfirst？Why？PPT8（段落C）：①Whatdidtheyseewhenthesunrose？②Findoutatleastthreeadjectivesusedtodescribethescenery.③Whatrhetoricaldevice（修辞手法）doesthewriterusetodescribethecolors？that...（段落D）：①Whatdidtheydoafterbreakfast？②Howdidthewriterfeelwhenlookingdownintothecanyon？③Whatdoesthesentence“Itseemedthat...”implyaboutthewriter‘sfeeling？but...施】教师按照段落顺序，依次呈现问题。学生带着问题阅读相应段落，先独立思考，然后在小组内交流答案。小组讨论时，教师深入各组，倾听学生的思路，适时点拨。全班交流环节，每组派代表分享讨论结果。教师引导学生关注细节，如“beamazedat”，“couldn’tdoanythingbut...”等短语的表达效果，并鼓励学生用英语描述自己看到壮丽景色时的感受，实现与作者的共情。【难点突破】针对段落D中的长难句“Lookingdownintothecanyon，thewriterfeltasifhewerelookingattheearth‘shistorylaidoutbeforehim.”，教师引导学生分析句子结构：现在分词短语作状语，主句是“thewriterfelt”，后面是asif引导的表语从句，从句中使用虚拟语气（were）表示与事实相反的比喻。教师提供中文翻译并追问：“Whydoesthewriterparethecanyontotheearth’shistory？”引导学生思考大峡谷的地质学意义——岩层记录了地球亿万年的演变。此处自然融合地理学科知识，拓宽学生视野。【板书】教师在黑板右侧同步书写关键信息：感官描写词块（视觉：vast，colorful，layered；听觉：quiet，windwhispering；感受：amazed，small，awed）。【“护照任务单”任务二完成】学生完成任务单第二页“感官定格”：根据课文描述和自己的想象，用35个关键词或一个短句描述大峡谷给自己留下的最深印象。教师邀请学生展示并解释自己的选择。【设计意图】问题链的设计遵循从事实到阐释、从表层到深层的认知规律。通过引导学生关注语言细节和修辞手法，培养学生对文学性文本的鉴赏能力。长难句的分析与跨学科知识的融入，体现了教师对教学难点的精准把握和对学生综合素养的关注。小组合作学习确保了每个学生的参与度，避免了“精英取代大众”的现象。【环节四】品读与情感体验——走进内心，感悟情怀（约8分钟）【学习活动层次】应用实践类——内化与运用、描述与阐释【PPT10】任务三“心灵回响”发布页：展示一系列表情符号（惊讶、敬畏、喜悦、沉思），配文字“Howdidthewriter‘sfeelingschange？”【教学实施】教师引导学生关注作者在整个旅行过程中的情感变化曲线。“Notonlythescenery，butalsothewriter’smoodchanged.Let‘stracehisemotionaljourney.”学生再次浏览全文，找出描述作者和游客心情的短语或句子，并按时间顺序排列1。【PPT11】情感变化填空页：呈现一条情绪波动曲线图，横轴是时间/地点，纵轴是情绪强度，关键节点留空。【教学实施】学生从文中提取信息：arrival时“everyonewantedtorest”（疲惫、期待）；sunrise时“greaed”（兴奋、震撼）；lookingdown时“feltsmallandawed”（敬畏、谦卑）；departure时“unforgettable”（满足、留恋）。教师引导学生讨论：“Whydidhisfeelingschange？Whatcausedthedeepestimpression？”学生小组讨论，形成共识：自然是伟大的，人在自然面前感到渺小，但这种渺小感激发的是对自然的敬畏和对生命的热爱。【深度追问】教师进一步追问：“Haveyoueverhadasimilarexperienceinyourlife？Whenyoustoodinfrontofsomethinggreat，howdidyoufeel？”此问题将文本与学生的生活经验连接起来，引导学生反思自己的情感体验。学生分享：有的说站在长城上感到自豪，有的说看到大海时感到心胸开阔，有的说仰望星空时感到神秘和好奇。教师在倾听中适时点评，肯定学生的真情实感。【“护照任务单”任务三完成】学生完成任务单第三页“心灵回响”：绘制自己的情感变化曲线（可以基于课文，也可以基于自己的旅行经历），并尝试用23句话解释变化的原因。【设计意图】从景物描写到情感体验，是阅读理解的深化。通过梳理作者的情感变化，学生不仅读懂了“景”，更读懂了“情”。情感曲线的绘制将抽象的情绪具象化，便于学生理解和记忆。生活经验的链接让文本的意义超越了课堂，进入学生的精神世界，实现了学科育人的目标。【环节五】拓展与迁移创新——跨文化交际，讲好中国故事（约7分钟）【学习活动层次】迁移创新类——推理与论证、批判与评价、想象与创造【PPT12】任务四“文化对话”发布页：展示一面中国国旗和世界各国的旗帜，配文字“Ifyouwereaguide，howwouldyouintroduceaplaceinChinatoforeignfriends？”【教学实施】教师升华主题：“Todaywehave‘traveled‘tomanyplacesandlearnedhowaforeignwriterdescribedhisjourney.Nowit‘sourturn.SupposeyouareaGlobalTravelExperienceOfficerfromChina.YouareaskedtointroduceoneofChina’smostinterestingplacestoyourinternationalfriends.Whatwouldyousay？”此任务旨在引导学生将所学语言和结构迁移到介绍中国文化的情境中，实现从“输入”到“输出”的跨越25。【PPT13】介绍支架页：为学生提供语言和结构支持——to...in...g：I‘dliketointroduceyouto...in...chislocatedin...·Scenery/Sights：Youwillsee...Itisfamousfor...Themostamazingpartis...·Feelings：Whenyoustandthere，youwillfeel...Itmakesyouthinkabout...·Cultureconnection：Thisplacerepresents...inChineseculture.【教学实施】学生以小组为单位，选择一个中国名胜（如长城、故宫、桂林山水、九寨沟、黄山等），利用教师提供的支架和本课所学的描写手法，准备一段1分钟左右的介绍。教师巡视各组，提供词汇和表达上的帮助。准备时间3分钟。【PPT14】计时器页面：显示3分钟倒计时。【PPT15】展示环节页面：配以中国风背景音乐。【教学实施】计时结束，各组轮流派代表上台介绍。教师组织学生认真倾听，并在介绍结束后给予掌声鼓励。教师从内容（是否抓住特点）、语言（是否准确生动）、情感（是否真诚动人）三个维度进行点评，强调“讲好中国故事”的核心是要有真情实感，要展现文化自信。【“护照任务单”任务四完成】学生完成任务单第四页“文化对话”：写出自己要介绍的中国景点及23个关键点。若时间允许，课后可完善成一篇完整的导游词或短文。【设计意图】迁移创新环节是本课的高潮，也是核心素养的集中体现。学生需要综合运用本课所学的语言知识（词汇、句式）、语篇结构（介绍顺序、描写手法）和文化理解（从文化视角解读景观），完成一个有真实交际价值的任务。介绍中国景点的设计，巧妙地将“国际理解”与“文化自信”统一起来，既开阔了学生的世界眼光，又厚植了家国情怀，符合课程标准中“能用简单的英语传播优秀的中华文化”的要求4。【环节六】课堂小结与评价——盘点收获，反思成长（约2分钟）【PPT16】总结页：列出本课的核心词汇、句型、阅读策略和文化收获，以知识树的形式呈现。【教学实施】教师引导学生快速回顾本课所学：“Whathavewelearnedtoday？”学生参照知识树回答：词汇方面——学会了描述旅行和景物的词汇；句型方面——掌握了描述感受的表达和表语从句的初步用法；策略方面——练习了略读和扫读；文化方面——理解了旅行的意义不仅是看风景，更是体验文化和反思自我。【评价环节】教师提示学生翻开“护照任务单”最后一页“自我评价”，从“任务完成度”、“小组参与度”、“新知识掌握度”三个维度给自己打星（15星）。教师简要总结各组表现，表扬积极参与的学生和进步明显的学生。【设计意图】知识树帮助学生将零散的知识点系统化、结构化。自我评价量表落实了“教—学—评”一体化的理念，让学生学会反思自己的学习过程，培养元认知能力5。【环节七】作业布置与预告——巩固延伸，未完待续（约1分钟）【PPT17】作业页：分层布置作业——【基础性作业】（必做）：1.熟读课文，完成课后词汇练习题。2.用本课所学的5个新词或短语造句。【实践性作业】（选做）：1.完善任务单第四页的景点介绍，形成一篇80词左右的短文，发布到班级英语学习群。2.与家长分享今天“云旅行”的经历，请家长用中文或英文写下评语。【预告性作业】教师预告下节课内容：“Nextlesson，wewillcontinueourjourneytolearnmoreaboutthegrammarinthisunit——thePredicativeClause.PleasepreviewthegrammarpartonPage28.”1【结束语】教师以一句名言结束本课：“Theworldisabook，andthosewhodonottravelreadonlyonepage.——SaintAugustine.Hopeyoucanreadmorepagesofthiswonderfulworld.Classisover.Seeyounexttime！”【板书设计】（黑板布局）左侧：旅行路线图（箭头连接地点，辅以简笔画图标）LosAngeles→GrandCanyon→NewYork→London→Paris→Home中间：感官描写关键词（分栏）Sight：vast，colorful，layered，amazingSound：quiet，windwhisperingFeeling：amazed，small，awed，unforgettable右侧：情感变化曲线（简笔画波形图，标注关键词）Arrival（tired）→Sunrise（excited）→Overlook（awed）→Departure（satisfied）下方：核心句式（板书23个典型句子）1.Everyonewantedtocheckintothemotelandrest.2.Hewasgreaedwhenthesunrose.3.Lookingdown，hefeltasifhewerelookingattheearth‘shistory.【教学反思与预设】（供教师课后填写或同行研讨）（一）预设与生成的一致性评