《插入图片》教学设计及反思

插入图片南京市浦口实验小学陆华明■教材分析《插入图片》是在苏教版小学信息技术下册第5课安排的教学内容，本课是学习word的重要一课，是学生在已掌握word的基础应用后学习美化版面的第一课。主要教学内容是让学生掌握插入剪贴画及图片的方法。我个人认为重点应该是让学生掌握插入图片的方法。掌握好插入图片的方法对于学生日后美化作文、编辑作文、制作小报都有很大的帮助，是学生必须掌握且乐学的内容。■学情分析学生通过前面五课word的基础知识的学习，对于word的操作有一定的了解，能够录入文字并对文字进行简单的修饰。同时通过争做“快乐小编辑”第一关《修饰文章》一课，学生对文章编辑已经有了很高的兴趣，都在为成为“小编辑”而努力学习新知!■教学目标1.知识与技能掌握插入剪贴画的方法。掌握插入图片的方法。能够图文并茂地修饰文章，感受创造的乐趣。2.过程与方法讲授法、演示法、小组合作学习法3.情感态度与价值观学习、练习编排的过程中体验创造带来的乐趣。培养、提高学生的审美情趣。体验做一名“小编辑”的快乐。4.行为与创新■课时安排安排1课时。■教学重点与难点1.教学重点插入剪贴画和图片2.教学难点图文并茂地修饰文章，感受创造的乐趣■教学方法与手段讲授法、演示法、小组合作学习法■课前准备网络机房，学生作文一篇，相关图片若干张■教学过程教学环节教师与学生活动设计意图一导入出示校刊《交往》学生习作中的作文（同样的内容，一篇图文并茂，另一篇仅有文字）同样的一篇作文，作为读者你们更喜欢看哪一篇？为什么？听讲请学生说图片在文章中起到的作用？(美化、修饰文章——课件演示)3、前面我们已经学习了对文字进行简单的编辑，今天老师带大家一起学习“小编辑”入门第二关《插入图片》（板书：插入图片）思考回答问题4、说明学得好的同学，老师将聘他为《交往》的“小编辑”，参与到“学生习作”栏目的编辑。了解word强大的功能了解图片在文章中的作用。同时，通过招聘“小编辑”一职，激发学生学习的积极性。二插入图片出示《交往》31期学生作文《菊花》（原稿）如果你是“小编辑”，你会给这篇作文插入什么样的图片？（与文章内容相关，或是装饰性图片）出示任务一：为作文《菊花》插入图片（板书：插入“来自文件”的图片）分组自学P37（2）书上的内容（素材已提前分发，告诉学生位置）教师巡视指导请一位操作成功的学生演示评价：图片位置问题图片大小问题针对文章内容选择相应的图片，对于学生来说更为易于理解图片在文章中的作用。降低学生在选择图片上的盲目性与随意性。通过典型作品评价，找出大家共有的难题，从而集中解决。三、难题化解师生总结插入图片的方法。演示调出工具栏的方法。讲解图片环绕方式。修改作品。共同总结插入图片方法。学习使用工具栏，修改作品。通过教师演示，帮助学生化解在前面学习中的疑惑，及时解决难题。四、插入剪贴画说明在word中插入图片有2种方法。一种是来自文件的图片，即外部图片，一种是word自带的图库——剪贴画（强调图量有限）（板书：插入剪贴画）利用知识的迁移，分小组讨论，找方法。出示任务二：为作文《菊花》插入具有装饰性的剪贴画。让学生明白，剪贴画的图片是有限的，我们可以插入一些剪贴画，相应的装饰文章。五、评价、拓展广播学生作品，师生共同评价。课件演示作品，总结图片环绕、及位置摆放问题。六、总结1、师生共同总结2种插入图片的方法与区别。2、总结对插入的图片要求。3、师生总结做好一个小编辑需具备的能力。回忆、总结在“成果篮”上记录下课上的收获。师生共同总结利于学生梳理知识，加深记忆。记录成果篮，及时将所获新知记录，方便日后自学用。板书：插入图片插入“来自文件”的图片插入剪贴画■教学反思一、创设情境、激发兴趣创设能够激发学生学习的情景，能为学生学习新知开个好头。本课我以招聘《交往》“小编辑”为诱饵，激发学生的成就动机，以此来维持学生学习的兴趣。以培训“小编辑”的形式贯穿始终。从课堂上学生的表现来看，这样的情境在学生中确实产生了很强的效应。这也为我后来的教学奠定了坚实的基础。整节课我和学生始终在愉悦的体验中渡过。二、活用教材、自主学习从日常学习、生活中的实际运用来看，我个人认为“插入图片”这一学习内容实用性更强。所以我打破教材要求，将“插入图片”作为教学的第一部分，重点学习。采用“任务驱动”教学法，要求学生通过书上提供的操作方法，灵活变通，为作文《菊花》插入相应的图片。操作前，我将本课用到的素材图片存放位置与书上示范的做了明显的区分，意在帮助学生学习，教会学生灵活运用教材。在设计教案初，我很犹豫，将这一新知完全抛给学生自己学习，是件很冒险的事。在任务布置下去好几分钟里都未见有学生举手，我差点忍不住要放弃初衷，改为保守教学，演示给学生看。好在学生有学习热情，好在学生有探索新知的兴趣。终于，一些基础较好的学生顺利完成任务，手舞足蹈的向我汇报学习情况，我顺理成章的请已掌握方法的学生上台演示，为其他正在摸索方法的学生公布答案。从现场的学习情况来看，80%以上的学生都能顺利完成任务。通过教师点拨，自主学习继而同伴互助的学习方式协助学生习得新知，不仅培养了学生勇于探索新知的能力，更在生生互助中锻炼了学生与人合作，学会学习的能力。学生在插入图片的过程中必然会遇到图片位置及大小的问题，有个别学生在操作时就会举手求救，我没有及时回应，这多少让一些学生感觉手足无措、无从下手。对于这一问题，我采用典型作品评价的形式，总结出大家共有的疑惑与困难，然后由我本人讲授、演示“图片工具栏”的调出及使用方法，从而帮学生解决困难。很多学生通过我的演示恍然大悟，忙不迭的要修改作品。对于基础较弱的学生我采取了个别辅导，方法虽然呆笨、保守，但就目前而言，我还没有找出更好的解决方法。而插入剪贴画的方法则显得轻松很多，重点让学生明白，剪贴画是word自带的图库，图量有限，我们可以里面具有修饰性的图片来美化文章。利用知识的迁移，学生很快便完成了任务。三、典型评议、即评既改对于信息技术课堂，我认为评价显得尤为重要，因为这是一个即做即看成果的学习课堂。及时、恰当的评价不仅有助全班共同学习，更能激起学生的成就动机，维持学生日后的学习兴趣，对形成良好的学习氛围有很大的帮助。课堂上，第一次在学习完插入图片这一新知后，通过典型作品进行的阶段性评价，一来是为帮助学生解决共同的难题，学习使用了工具栏，二来是为学生后面修改作品指明了方向。第二次是在学生学习完所有新知后对学生作品进行的总结性点评，一来是为展示较好的学生作品，提高大家的审美情趣，二来是为帮助学生总结图文混排的方法，形成概念，为日后的“小编辑”们打下坚实的基础。四、有争议，有收获凭着对《交往》的喜爱，对教学的执着追求。我将自己近三年的编辑经验融进了新教材里，从环境，从实情出发，大胆的改编了教材。这其中，既有忐忑，也有惊喜。我放大了插入来自文件图片的优势而简单带过剪贴画部分的内容，把主动权放任给了学生。虽然一些同行、前辈认为我的设计有些欠妥，觉得我的设计只适合基础好的学生，而不适用于村小的学生。确实，我的设计显得有些大胆，上课前，我也想到，这也许会是一节失败的课，可我认为，即便失败了，他也有他存在的价值、可挖掘的潜值。从现在的电子报刊评比到班级小报