小学英语五年级上册《Unit 6 Its a grapefruit Lesson 36》大单元教学设计

小学英语五年级上册《Unit6It’sagrapefruitLesson36》大单元教学设计一、教学背景分析【基础】课程定位与教材分析本课选自人教精通版《英语》五年级上册第六单元Lesson36，属于本单元的复习拓展与综合语言运用课时。本单元以“水果识别与交流”为核心话题，围绕日常生活中询问近处和远处物品的复数表达展开。Lesson35已引导学生初步感知并操练了核心句型“Whatarethese?Theyaregrapes.”以及“Whatarethose?Theyareapples.”，并接触了longan（龙眼）和lychee（荔枝）两种具有亚洲特色的水果词汇。Lesson36作为本单元的收官之作，其教学内容承载着三重功能：其一，系统巩固与强化本单元核心词汇（longan,lychee及其复数形式）与句型（these/those的问答）；其二，落实“四会”单词（these,those,they,thank）和句型的规范书写，完成Justwrite板块的教学目标；其三，通过Let‘sdoasurvey调查活动和Let’schant语音歌谣，实现语言知识的综合运用与拓展延伸。本课并非孤立的新授课，而是集复习、巩固、拓展、评价于一体的单元综合课，在单元整体教学中起着“收口”与“升华”的关键作用。【重要】学情精准分析授课对象为小学五年级学生，该学段学生已具备三年以上的英语学习经验，积累了较为丰富的日常词汇，对水果类名词（apple,banana,pear,peach,watermelon等）已有较好掌握。在认知特点上，五年级学生仍保持着对直观形象事物的浓厚兴趣，但抽象思维能力开始萌芽，能够初步归纳语言规律，具备进行简单合作学习和调查探究的能力。在知识储备方面，学生已在Lesson35中初步接触了longan和lychee这两个新词汇，并对名词复数概念及these/those的区分有了初步感知，但远未达到熟练运用的程度。在实际学情中，学生最容易出现的混淆点包括：一是指代距离的模糊——无法在真实语境中准确区分“these”（这些，近处）与“those”（那些，远处）；二是名词复数的不规则变化及发音——尤其是lychee的复数形式lychees的发音及词尾es的读音；三是书写规范的欠缺——四线三格中的占位意识薄弱。此外，学生对“龙眼”、“荔枝”这类具有中国文化特色的水果有天然的亲近感，这是激发学习兴趣的良好契机。因此，本课教学设计必须充分考虑学生的“最近发展区”，在真实任务驱动下，帮助学生在应用中内化知识，突破难点。【热点】核心素养导向与课标要求本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，致力于在英语课堂中落地核心素养。语言能力层面，通过创设真实语境，引导学生在“野餐采购调查”这一任务中，自然运用“Whatarethese/those?”进行询问与应答，实现语言的有意义交际。文化意识层面，借助longan和lychee这两种原产于中国南方的特色水果，引导学生了解中国丰富的水果资源，增强文化自信，同时渗透“多吃水果有益健康”的健康生活理念。思维品质层面，通过Let‘schant中字母y在不同单词中的发音规律（you中/j/，very中/i/），引导学生自主观察、比较、归纳，培养拼读能力和逻辑思维能力。学习能力层面，借助小组调查、合作学习等策略，指导学生学会倾听、学会记录、学会汇报，提升英语学习的自主性与合作性。二、教学目标体系【基础】语言能力目标第一，学生能够听、说、读、写四会单词these,those,they,thank，并能听懂、会说、认读三会单词longan,lychee及其复数形式longans,lychees。第二，学生能够在真实情境中熟练运用核心句型“Whatarethese?They‘regrapes.”和“Whatarethose?They’reapples.”进行询问与描述，并能根据物品的远近正确选择指示代词。第三，学生能够理解并流利朗读Let‘schant部分的歌谣，感知字母y在单词词首（如you,young,yard）发/j/，在词尾（如very,happy）发/i/的发音规律，并能初步根据规律拼读含有字母y的生词。【核心】思维品质目标学生能够通过观察图片中水果距离的远近，准确判断并使用these或those进行提问，培养空间感知与精准表达的思维习惯。学生能够在Let’schant的学习中，通过聆听、比较、归纳，发现字母y的发音规律，提升语音意识与归纳推理能力。学生能够在调查活动中，通过对调查数据的统计与分析，锻炼信息处理与逻辑思维能力。【重要】文化意识与学习能力目标学生能够通过了解龙眼、荔枝等中国特色水果，初步感知中国地大物博、物产丰饶的特点，增强民族自豪感，并树立均衡饮食、健康生活的理念。学生能够在小组合作调查中，学会分工协作、互相倾听、记录汇总，提升合作学习能力。学生能够在书写环节中，养成规范书写、整洁排版的好习惯，为终身学习奠定基础。三、教学重难点定位【教学重点】......学重点聚焦于核心词汇与句型的理解与初步运用。具体包括：第一，三会词汇longan,lychee及其复数形式的准确发音与意义理解；第二，四会词汇these,those,they,thank的听说读写，尤其是these与those在发音上的区别；第三，核心句型“Whatarethese?They‘re......Whatarethose?They’re...”在情境中的正确问答；第四，字母y在单词中的两种发音规律。【教学难点】本课的教学难点主要体现在三个方面。第一，语言运用层面：these与those的语用区分。学生需要在真实交际中，根据说话者与所指物体的实际距离，快速准确地选择恰当的指示代词，这是汉语中没有的语法概念，属于母语负迁移的高发区。第二，语音层面：名词复数词尾的准确发音。grapes的/s/、apples的/z/、longans的/z/、lychees的/z/，受方言影响，学生极易混淆或吞音。第三，书写层面：四会单词在四线格中的规范占位，尤其是these中th字母组合的书写连贯性，以及thank中字母组合nk的连写。【高频考点】本单元在区域期末质量监测中的高频考点集中在：第一，单项选择中these与those的辨析；第二，名词单数变复数的拼写规则考查；第三，情景交际中根据图示距离选择正确的问答句；第四，字母y在单词中发音的辨析。四、教学准备与资源教师需准备多媒体课件，包含本课核心词汇的高清图片、Let‘schant的动画视频、Let’sdoasurvey的表格模板。准备longan和lychee的实物果实各若干，以及苹果、葡萄等常见水果的仿真模型或实物，用于创设逼真的语境。准备水果单词卡片两套（一套为单数图，一套为复数图），四线格磁力贴条，用于板书示范。为每位学生准备一份调查问卷（SurveySheet），并为每个小组准备一张A3大小的汇总海报。准备奖励贴纸，图案为各种水果，用于课堂即时激励。课前在黑板上画出四线三格，以备Justwrite环节使用。五、教学实施过程（核心环节）（一）热身复习与情境创设（WarmupRevision）【基础】课堂启航：节奏带动与旧知唤醒...?伊始，教师播放本课Let‘schant的伴奏音乐，用明快的节奏营造英语学习氛围。师生进行日常问候后，教师拿出一个神秘的布袋，请一位学生上台摸一摸，猜一猜里面装的是什么水果。当学生触摸并描述时，教师引导全班运用“Isita/an...?”进行猜测。当从布袋中取出龙眼实物时，教师自然引出单词longan。这一环节以游戏方式激活学生已有知识储备，同时集中学生注意力，为新课学习做好心理准备。【重要】情境导入：果园大图的视觉冲击教师通过多媒体课件展示一幅色彩鲜艳的果园图片，图片中既有近处藤架上触手可及的葡萄串，也有远处山坡上成片的苹果林。教师以导游的身份激情发问：“Boysandgirls,weletomyfruitgarden!Look!Whatarethese?Theyaresoclosetous!”引导学生观察近处的葡萄，并尝试用已学句型回答。当学生说出“Theyaregrapes.”时，教师给予肯定，并顺势引出远处苹果林的观察：“Andlookoverthere,whatarethose?Theyarefaraway.”通过远近对比，直观感知these与those的语用区别。教师顺势揭示课题：TodaywewillgoonlearningUnit6Lesson36，并板书课题，带读。（二）新知呈现与分层输入（Presentation）【基础】词汇精讲：实物感知与发音突破教师手举一串新鲜的龙眼，先以单数形式提问：“What‘sthis?”引导学生回答“It’salongan.”，强调冠词a的使用。板书longan于四线格上方，带领学生拼读longan，着重纠正“lon”与“gan”的音节划分。随后，教师出示多颗龙眼，引导学生观察数量变化：“Now,whatarethese?Theyarelongans.”板书longans，引导学生注意名词复数的构成，并通过手势带领学生反复操练longans的发音，尤其是词尾/z/的清晰送气。采用同样方式教学lychee及lychees。教师展示一颗表皮粗糙的荔枝，引导学生触摸感知，对比与龙眼表皮的光滑差异，在感官体验中加深对两个易混淆单词的记忆。教师追问：“Arelongansandlycheesthesame?”引导学生用“No”回答，初步培养观察比较能力。【核心】句型建构：距离概念与语用对比教师将龙眼实物置于讲台近处，指着实物提问：“Whatarethese?”引导学生完整回答“They‘relongans.”。然后，教师快步走向教室后方，将荔枝实物放在后排空桌上，远远指着提问：“Whatarethose?”引导学生回答“They’relychees.”。通过教师的走位与手势，强化近指these与远指those的空间概念。教师板书核心句型：Whatarethese?They‘relongans.Whatarethose?They’relychees.用红色粉笔标出these与those的区别，引导学生观察这两个单词的拼写差异——字母t后面的h和o，通过“e近o远”的口诀（these里有e，眼睛近；those里有o，手臂长够不着）帮助学生记忆。教师播放课文Justpractise部分的录音，学生跟读模仿，注意语音语调和连读技巧。【难点突破】游戏操练：反应速度与精准匹配教师设计“快速反应”游戏：教师随机出示卡片，如果卡片上的水果图片配有“近处”的箭头标志，学生需快速起立并提问“Whatarethese?”；如果配有“远处”的箭头，则提问“Whatarethose?”。被点到的学生需根据卡片上的水果图片完整回答。此游戏节奏紧凑，全班参与度高，能有效强化学生在瞬间判断远近并正确选择疑问句的能力。随后进行PairWork同桌操练：学生利用手中自备的水果图片或文具，一人指近处物品问，一人指远处物品问，轮流交换角色，实现全员开口。（三）趣味操练与意义操练（Practice）【高频考点】书写落实：Justwrite规范指导教师过渡语：“Youcansayitwell.Butcanyouwriteitwell?Let‘sgototheJustwritepart.”教师打开课件Justwrite板块，呈现四线格中的these,those,they,thank四个单词。教师首先示范书写these，强调th字母组合的连贯性，e的占格在中格，s要圆润饱满。学生在练习本上仿写一行，教师巡视指导，及时纠正握笔姿势和占位错误。同样方式指导those（强调th后o的起笔位置）、they（th后ey的连写）、thank（th的舌位与n的占位）。随后，教师引导学生观察句子的书写规范：“Whatarethese?They’regrapes.”提醒学生注意句子首字母大写、单词间距、标点符号以及缩写they’re的撇号位置。学生在四线格本上规范抄写句子，教师选取典型作业通过实物投影仪展示，师生共同评价，强化书写规范意识。【热点】任务驱动：Let‘sdoasurvey野餐采购调查do./No...?：“Thisweekend,ourclasswillgoonapicnic.Butweneedtobuysomefruits.Let’sdoasurveyfirst!”教师分发调查表，表格中包含九种水果（apple,banana,pear,peach,watermelon,grape,longan,lychee,orange）的图片和名称，以及同学姓名的空白栏。教师首先示范调查：走到一名学生身边，指着调查表上的葡萄图片问“Whatarethese?”，学生回答“They‘regrapes.”，教师接着问“Doyoulikethem?”，学生回答“Yes,Ido./No...?don’t.”，教师在表格相应位置打钩或叉。明确调查规则后，学生四人一组开展调查，组内成员轮流担任调查员和受访者，用英语完成对五种水果喜好的采集。这一环节将本课核心句型与已学句型“Doyoulike...?”自然融合，在真实任务中实现语言综合运用，同时渗透合作学习能力的培养。【语音意识】Let‘schant：自然拼读与规律归纳教师过渡语：“Youdidagreatjobinthesurvey.Nowlet’shavearestandenjoyachant.”播放Let‘schant动画视频，学生初步感知节奏。教师呈现chant文本，用不同颜色标出含有字母y的单词：you,very,young,your,yard。教师引导学生再次聆听chant，关注这些单词中y的发音。学生通过听辨发现：在you,young,your,yard中，y发/j/；在very中，y发/i/。教师追问：“Canyoufindmorewordslikethese?”引导学生举例，如yes,yellow,year发/j/；happy,sunny,candy发/i/。教师总结发音规律：“字母y很调皮，词首发/j/要记清，词尾多读/i/音。”学生打着节拍，跟唱chant，并尝试创编新歌谣，如“Happy,happy,I’mveryhappy.You,you,youareyoung.”将枯燥的语音学习转化为趣味盎然的说唱活动。（四）语言运用与综合输出（LanguageUse）【重要】汇报展示：从口头调查到语段表达调查环节结束后，进入汇报展示阶段。教师邀请各小组选派代表，手持汇总后的调查表上台，向全班进行汇报。教师提供语言支架：“Hello,everyone.Thisisourgroup‘ssurveyreport.......urgroup,......kesgrapes....likesapples..........keslongans....likeslychees.Wealllikefruits.Theyarehealthy.”学生代表在汇报时，需手指调查表上的相应栏目，自然复现本课核心词汇与句型。教师从语音语调、内容完整性、表达流畅度三个维度进行点评，给予水果贴纸作为奖励。这一环节实现了从词句到语篇的跨越，提升了学生的综合语言输出能力。【拓展延伸】活学活用：教室里的发现之旅教师引导学生将视野从水果拓展到身边事物：“Canweuse‘Whatarethese/those？’totalkaboutthingsinourclassroom?”学生环顾四周，指着近处的铅笔盒问“Whatarethese?”，同伴回答“They’repencilboxes.”；指着远处的窗户问“Whatarethose?”，同伴回答“They‘rewindows.”。教师鼓励学生离开座位，走到教室不同位置进行问答，在真实空间距离中体验these与those的正确运用。这一活动将课堂所学即时迁移至真实生活，体现了“学以致用”的教学理念。（五）课堂评价与小结（AssessmentSummary）【基础】多元评价：贯穿全程的激励反馈课堂评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。在单词学习、对话操练、调查汇报等环节，教师通过水果贴纸、口头表扬、小组积分等方式，对学生的发音准确度、参与积极性、合作表现等给予即时反馈。课堂结束时，各小组统计所得贴纸数量，评选“最佳合作小组”，让每个学生都体验到成功的喜悦。【重要】知识梳理：思维导图式总结re...导学生回顾本节课所学内容，并用板书上的关键词绘制思维导图。教师提问：“Whatdidwelearntoday?”学生回答，教师逐步完善板书：中心为本课标题，发散出四个分支——Words(longan,lychee,these,those,they,thank)、Sentences(Whatarethese/those?They’re...)、Phonics(y/j//i/)、Task(Survey)。通过思维导图，帮助学生构建清晰的知识框架，强化学习效果。六、板书设计左侧区域上方工整书写四会单词：these,those,they,thank，每个单词后标注音标，并在四线格内示范书写。左侧区域下方呈现核心句型对比：Whatarethese?(近)——They‘relongans.Whatarethose?(远)——They’relychees.用红笔在these下标注“近处”，在those下标注“远处”。中间区域longan和lychee的图片及单词卡，复数形式用+s标注。右侧区域为Let‘schant语音归纳区，左侧写y→/j/(you,young,yard)，右侧写y→/i/(very,happy)，中间画一张笑脸。板书底部预留四线格，用于课堂生成性书写示范。七、作业设计【基础作业】第一，听录音跟读本课对话和chant，不少于15分钟，家长签