小学三年级英语 Unit 2 My family Part A 教案

小学三年级英语Unit2MyfamilyPartA教案一、教学基本信息【课题】Unit2MyfamilyPartA【学科】小学英语【学段/年级】小学三年级【课时安排】1课时（40分钟）【教材版本】人教PEP版三年级上册（根据标题推断，该版本三年级起点教材在PartA部分首次系统呈现家庭成员的英文表达，符合学生认知规律）【课型】对话词汇融合课（基于单元整体教学理念，打破传统板块壁垒，实现语言知识在真实语境中的意义建构）二、课标分析与教材解读【基础】《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，三年级学生应能在图片、动作或手势的帮助下，听懂简单话语并做出反应；能相互致以简单的问候，交流简单的个人信息；能根据表演猜测意思，体会学习和生活的乐趣；在学习中善于模仿，积极参与，主动请教。本课属于“人与自我”范畴下的“家庭与家庭生活”主题群，涉及“家庭成员介绍”“热爱家庭、孝敬父母”等子主题内容。my...】本课PartA核心教学内容主要包括Let‘sTalk和Let’sLearn两个板块的有机融合。Let‘sTalk板块通过Mike和Amy在校园场景中展示家庭照片的对话，呈现核心句型“Who’sthatman/woman？”“He‘s/She’smy...”；Let‘sLearn板块则集中呈现家庭成员的五个核心词汇：father（dad）、mother（mom）、man、woman。从单元整体来看，本课作为单元开篇，承担着激活家庭主题图式、建立初步家庭称谓认知、激发学生介绍家人意愿的重要功能。教材编排体现了“词在句中用，句在境中说”的语言学习规律，通过家庭照片这一真实载体，将词汇教学自然融入对话语境。【热点】基于新课程标准倡导的“大单元教学”理念，本课设计打破传统“先教单词再教对话”的线性模式，重构为“情境导入—任务驱动—词句共生—迁移创新”的整合教学模式。学生在Mike的家庭照片展示这一主情境中，整体感知语言输入，在完成任务的过程中逐步内化词汇与句型，最终实现介绍自己家人的真实语用输出。三、学情分析【基础】三年级学生正处于英语学习的入门阶段，具有强烈的好奇心和模仿力，喜欢唱歌、游戏、角色扮演等趣味性活动。学生在一年级或二年级的口语课程中，可能已经接触过“father”“mother”等个别词汇，但对“man”“woman”的区分及完整句型的准确表达尚不清晰。这个年龄段的学生以形象思维为主，对图片、实物、视频等直观教学资源反应积极，注意力集中时间约为1520分钟，需要通过多样化的教学活动不断激发学习兴趣。【难点】学生对于英文称谓与家庭关系的对应可能存在混淆，尤其是“father”与“dad”、“mother”与“mom”的口语与书面语差异需要明确；此外，“man”和“woman”作为描述性词汇，学生容易与具体称谓混淆，需要通过大量图示对比建立清晰概念。在句型表达上，学生可能会出现“He‘smyfather.”中“he‘s”发音不准、遗漏be动词或主谓不一致等典型错误。更重要的是，如何引导学生从机械模仿走向真实表达，将对家人的情感融入语言介绍中，是本课需要突破的情感难点。【非常重要】基于“让每个学生都成为课堂主角”的生本理念，本课设计充分考虑学生的个体差异，通过分层活动、小组合作、多元展示等方式，确保每个孩子都能在原有基础上获得成功体验，真正实现“全员发展”1。四、教学目标基于核心素养的四个维度，结合本课内容与学情，制定如下教学目标：（一）语言能力目标1.【基础】学生能够听懂、会说、认读五个核心词汇：father（dad）、mother（mom）、man、woman，并能正确区分“man”和“woman”的指代对象。my...基础】学生能够听懂、会说、运用核心句型“Who‘sthatman/woman？”“He’s/She‘smy...”进行问答交流，做到语音语调基本正确。3.【重要】学生能够运用所学语言，在创设的情境中介绍自己的家庭成员，完成简单的语篇输出。（二）文化意识目标1.学生能够理解中外家庭文化中对于长辈称呼的共性（尊称）与差异（如dad/daddy等亲昵称呼的使用），感受家庭称谓中蕴含的亲情。2.【重要】通过介绍家人，体会家庭的温暖与亲情，增强家庭责任感和感恩意识，初步树立“爱家、爱家人”的价值观念。（三）思维品质目标1.学生能够通过观察图片、推测人物关系，培养观察与推理能力。2.学生能够对比“man”与“woman”、“father”与“mother”等词汇，形成初步的分类与对比思维。3.【难点】学生能够在小组合作中，创造性地运用所学语言介绍自己的家庭照片，培养初步的语言组织与创新思维能力。（四）学习能力目标1.学生能够积极参与课堂活动，大胆开口说英语，乐于模仿，敢于表达。2.学生能够学会倾听他人的发言，在小组合作中与他人协作完成任务。3.【高频考点】学生能够掌握自然拼读法记忆单词的策略，如初步感知“father”“mother”的音节划分。五、教学重难点（一）教学重点1.【基础】掌握五个核心词汇father（dad）、mother（mom）、man、woman的正确发音与认读。my...基础】掌握核心句型“Who’sthatman/woman？”“He‘s/She’smy...”并能进行简单的问答交流。（二）教学难点1.【难点】“man”与“woman”的音形义区分，尤其是“woman”的发音及与“women”的区别（本课不要求掌握复数，但需避免混淆）。2.【难点】能够准确运用“he”和“she”对应指代男性和女性家庭成员，在真实语境中实现主谓一致。3.【非常重要】将所学语言内化并运用于真实生活场景，在介绍家人时自然流露出对家人的情感。六、教学方法与准备（一）教学方法1.情境教学法：以“家庭照片分享会”为主线，创设连贯的、贴近学生生活的语言使用情境。2.任务型教学法：设计“猜猜他是谁”“我的家庭树”等任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。3.全身反应法：通过“我说你做”“角色扮演”等活动，调动学生多感官参与学习。4.合作学习法：采用“思考—两人互助—小组分享”的模式，促进学生间的互动与交流。5.【热点】AI赋能教学：借助AI语音测评工具实时纠正发音，利用动态课件创设沉浸式家庭情境810。（二）教学准备教师准备：多媒体课件（PPT）、家庭主题动画视频、单词卡片（图文并茂）、人物头饰（Mike、Amy）、评价磁贴（设计成家庭树形状）、AI语音测评软件、轻音乐背景音频。学生准备：自己家庭成员的合影照片（电子版或纸质版）、家庭成员简笔画、课前完成的“家庭树”初稿（简单绘制自己知道称谓的家人）。七、教学过程（一）热身导入：激活旧知，聚焦主题（5分钟）1.【基础】GreetingFreetalk（2分钟）教师面带微笑走进教室，与学生进行日常问候：T：Goodmorning，boysandgirls.Ss：Goodmorning，teacher.T：Howareyoutoday？Ss：I‘mfine.Thankyou.Andyou？T：I’mgreat，becauseIwanttoshowyouabeautifulsong.此环节旨在营造轻松愉快的英语学习氛围，拉近师生距离。2.【非常重要】歌曲导入，感知主题（3分钟）播放英文儿歌《FingerFamily》（或《FamilyMembersSong》），要求学生边听边跟着节奏拍手，并注意观察歌曲中出现了哪些家庭成员。播放结束后，教师利用课件呈现歌曲中出现的家庭成员图片（daddy，mommy等），进行简单提问：T：Whocanyouseeinthesong？S1：Daddy！S2：Mommy！T：Great！Todaywearegoingtotalkaboutourfamily.教师板书课题“Unit2MyfamilyPartA”，并用简笔画画出“家庭树”的轮廓作为板书底色。歌曲导入符合三年级学生的认知特点，能迅速激活学生已有的家庭词汇储备，同时用欢快的节奏将学生带入英语学习情境16。（二）呈现新知：情境贯穿，词句共生（12分钟）1.【重要】主情境创设：Mike的家庭相册（3分钟）教师用课件呈现Mike和Amy在学校走廊相遇的画面，配音呈现对话情境：Mike：Hi，Amy！Lookatmyfamilyphoto.Amy：Cool！Who‘sthatman？此时画面定格在Mike指向照片中一位成年男性的动作，教师暂停音频，引导学生猜测对话内容。T：WhatisAmyasking？Canyouguess？学生可能用中文回答“那个男人是谁”，教师给予肯定，自然引出核心句型。教师板书核心问句“Who’sthatman？”并带读，注意“that”的发音示范，通过手势（指向远处）帮助学生理解“that”的指代含义。2.【基础】核心词汇与句型呈现（5分钟）教师点击课件，播放Mike的回答“He‘smyfather.”同时呈现Mike父亲的特写照片。教师出示单词卡片“father”，采用自然拼读法教学：/f//a：//ð//ə/，结合口型示范，引导学生观察教师发音时的唇齿位置。呈现“dad”词卡，说明dad是father的口语表达，更加亲切，就像我们平时喊“爸爸”一样。教师板书句型“He’smyfather.”，用红色粉笔标注“He‘s”，强调是“Heis”的缩写形式。同样的方式教学第二个回合：Amy指着照片中的成年女性提问“Who’sthatwoman？”，Mike回答“She‘smymother.”。教师出示“mother”和“mom”词卡，进行对比教学。通过板书中“He”和“She”的对比，帮助学生建立初步的性别对应意识。3.【难点突破】“man”与“woman”的辨析（4分钟）教师利用课件呈现多组人物图片对比：男警察和女警察、男教师和女教师、男明星和女明星等。每呈现一组图片，教师都引导学生观察并说出：T：（指着男性）Man.Ss：Man.T：（指着女性）Woman.Ss：Woman.教师设计一个快速反应游戏：教师随机指向班里的男生或女生，学生快速说出“man”或“woman”。注意：此处只要求学生能根据性别说出词汇，不必严格区分成年与否，但对学生可能提出的“boy”和“girl”予以肯定，并简单说明man指成年男性。教师通过“看口型猜单词”游戏巩固发音：教师只做口型不发声，学生根据口型猜测单词并大声读出。这个活动高度集中学生注意力，有效训练发音的准确性6。（三）操练巩固：趣味活动，内化语言（10分钟）1.【高频考点】Listenandimitate（3分钟）that...‘stalk板块动画视频，要求学生第一遍边看边听，手指指向对应的图片；第二遍逐句跟读，模仿录音的语音语调，尤其是“Who’sthat...”的升调以及“father”“mother”的重读音节。教师巡视指导，及时纠正个别学生的发音问题。对于模仿到位的学生，及时给予贴纸奖励（小家庭树图案）。2.【重要】角色扮演——我是Mike（3分钟）学生两人一组，一人扮演Mike，一人扮演Amy，利用教师提供的家庭照片（或课本图片）进行对话练习。要求：A：Who‘sthatman/woman？my...e’s/She‘smy...教师邀请几组学生上台展示，鼓励学生加上表情和动作，如指着照片、做出自豪的表情等。台下的学生作为小评委，评选“最佳表演奖”。3.【热点】游戏：GuessingGame——猜猜他是谁（4分钟）教师利用课件呈现遮盖部分的人物剪影，每次只露出眼睛或轮廓，让学生猜测：T：Who’sthatman？Guess！S1：Father？T：Maybe.Whoelse？S2：Grandpa？课件逐步揭示图片，最后呈现完整的“father”形象，学生欢呼猜对。这个游戏融合“最近发展区”理念，学生在猜测过程中不断调动已有知识储备，教师适时引入“grandpa”等非本课词汇作为拓展，满足不同层次学生的学习需求1。游戏进行三轮，分别练习father、mother、man、woman，确保高频词汇反复出现。（四）拓展应用：真实任务，迁移创新（10分钟）1.【非常重要】任务驱动：家庭照片分享会（5分钟）教师布置任务：Nowit‘syourturntoshareyourfamilyphoto.Pleasetakeoutyourphotosandintroduceyourfamilytoyourpartner.学生拿出自己准备的家庭照片，先在小组内（4人一组）轮流介绍。教师在小组间巡视，提供语言支持，鼓励学生尽量使用英语交流。对于基础较弱的学生，允许用“Thisismy...”过渡；鼓励学有余力的学生增加更多描述，如“He’stall.”等。教师通过课件呈现语言支架，帮助学生规范表达：Hello，I‘m______.Lookatmyfamilyphoto.Who’sthatman？He‘smy______.Who’sthatwoman？She‘smy______.Ilovemyfamily.2.【难点突破】小组代表全班分享（3分钟）每组推选一名代表，利用实物投影仪展示家庭照片并向全班介绍。教师提前与代表沟通，确保介绍顺利。其他学生认真倾听，介绍结束后可以提问或给予掌声鼓励。T：（指着照片中未介绍的人物）Who’sthat...？代表需要灵活应对，可能用到已学或未学词汇。教师适时帮助，将学生提到的非本课词汇（如brother，sister）板书在黑板角落，作为词汇拓展资源。3.【热点】AI辅助评价（2分钟）利用AI语音测评软件，选取一名学生的介绍片段进行实时测评。软件从准确度、完整度、流利度三个维度给出评分和反馈。大屏幕上呈现测评结果，学生直观看到自己的表现和需要改进之处810。教师简要解释：“Wow，yourpronunciationisgreat！Itsays95points！Butyouneedtopayattentionto‘woman’，let‘spracticetogether.”全班一起纠正共性问题。（五）总结提升：情感升华，作业布置（3分钟）1.【重要】情感升华：家庭的意义（2分钟）教师播放一段温馨视频：各国不同家庭的生活瞬间剪辑（父母陪伴孩子游戏、一家人共进晚餐、祖孙共读绘本等），配以轻柔的背景音乐。视频结束，屏幕中央出现一句话：“Family：FatherAndMother，ILoveYou！”教师引导学生齐读这句话，并简单阐释：Familyislove.Weloveourfather，weloveourmother，weloveallourfamilymembers.Let‘sloveourfamilyeveryday.这个环节将语言学习升华为情感教育，落实学科育人目标24。学生从家庭照片介绍的自然情感流露，到观看视频时的内心触动，再到齐读标语的情感共鸣，完成了从语言习得到价值认同的升华过程。2.课堂小结（1分钟）教师引导学生回顾本课所学：T：Whathavewelearnedtoday？S：Father，mother，man，woman.T：Andthesentences？S：Who’sthatman？He‘smyfather.教师对学生的表现给予充分肯定，特别表扬积极参与的小组和进步明显的学生，并提示：你们每个人都是课堂的主角，你们的家庭故事让今天的课堂充满温暖1。3.【基础】作业布置（1）基础作业：听录音跟读本课内容5遍，家长签字。（2）拓展作业：完成“MyFamilyTree”绘制，在每个家庭成员旁边标注英文称谓，下节课向同学介绍。（3）选做作业：录制一段介绍家庭照片的小视频，分享到班级学习群，参与“最佳家庭介绍”评选。分层作业设计兼顾不同学习能力的学生，基础作业确保全体达标，拓展作业促进知识应用，选做作业鼓励学有余力的学生发挥创意。八、板书设计黑板上方中央书写课题：Unit2MyfamilyPartA主体部分为“家庭树”图案设计：树冠部分：左侧Mike父亲图片，旁边书写“father/dad”，右侧Mike母亲图片，旁边书写“mother/mom”。树冠中间位置用红色粉笔书写核心句型：Who’sthatman？→He‘smyfather.Who’sthatwoman？→She‘smymother.树干左侧：男性图标，书写“man”；右侧女性图标，书写“woman”。用不同颜色的粉笔突出“man”和“woman”的首字母差异。树根部分：预留评价区域，各小组以“为家庭树添加果实”的形式获得