小学三年级道德与法治《绘制校园平面图》跨学科项目式教案

小学三年级道德与法治《绘制校园平面图》跨学科项目式教案

一、教学背景与设计理念

（一）学情精准画像：【基础】

本节课的教学对象为小学三年级学生。该学段的学生正处于从低段向中段过渡的关键期，其思维特点仍以具体形象思维为主，对抽象的空间概念如“比例”“方位”理解较为困难，但对直观的图片、视频和动手实践活动具有浓厚的兴趣和好奇心。在知识储备上，学生在数学课上已经初步学习了“上北下南，左西右东”的基本方位知识，具备了一定的方向感；在美术课上，他们掌握了基本的图形描绘和色彩搭配能力。然而，将数学的精准测量、美术的视觉表达与道德与法治的情感教育进行有机融合，特别是通过绘制平面图来深化对学校的认同感和归属感，对学生而言是一次全新的挑战。学生普遍热爱校园，但这种情感往往流于表面，缺乏通过系统性探究活动将其转化为深层次责任意识的体验。因此，本设计旨在精准对接学生的“最近发展区”，将教学难点转化为学生探究的兴趣点，通过跨学科的项目式学习，引导学生在解决真实问题中实现素养的进阶。

（二）教材深度解构：【重要】

本课教学设计源自统编版《道德与法治》三年级上册第二单元“我们的学校”中第4课《说说我们的学校》的核心教学内容，具体整合了“有了事情找哪里”与“一起画张平面示意图”两个板块-2-4。教材编排的意图在于，通过引导学生了解学校各部门的职能（解决“找哪里”的问题），再到动手绘制校园平面图（解决“在哪里”的问题），由表及里、由知到行，逐步加深对学校的了解与热爱。传统的教学往往将这两个板块割裂，先讲职能部门，再教画图，导致知识与实践的脱节。本设计打破这一常规，将“绘制一张能解决新生入学实际问题的校园平面示意图”作为核心驱动任务，使“了解部门职能”成为完成绘图任务的必备知识（即“要知道画什么，必须先懂它是做什么的”），从而实现了知识的整合与任务的驱动，让教材内容成为学生解决问题的“工具箱”而非枯燥的“知识点”。

（三）跨学科融合逻辑：【热点】

本设计摒弃了为跨学科而跨学科的“炫技”思维，坚持“以解决学生真实问题为出发点”的融合原则-1。具体融合逻辑如下：

1.道德与法治+数学：融合“空间观念与数据分析”。数学学科不仅提供“方位”与“比例”的技术支持，更重要的是培养学生在测量、计算、对比中形成严谨、求实的科学态度。学生在实测校园时，必须尊重客观数据，这正是道德与法治学科中“实事求是”品格的具体体现。

2.道德与法治+美术：融合“视觉表达与情感升华”。美术学科负责教授“图例设计”与“画面美化”，但不仅仅是技巧。教师引导学生思考：为什么要用暖色调表现教学楼？为什么要将操场画得开阔明亮？通过审美选择，将学生对校园的情感（亲切感、自豪感）视觉化、符号化，使每一笔线条、每一块色彩都蕴含着对校园的爱，实现“文道合一”-3。

3.道德与法治+语文：融合“语言实践与文化认同”。最终的作品不仅是图，还要配以解说词。语文课上学习的介绍词句、说明方法，将用于向他人（如新生、家长）介绍自己的学校。这一过程将静态的平面图转化为动态的文化输出，强化了学生作为“学校小主人”的身份认同与责任意识-3。

（四）核心素养锚定：【非常重要】

本设计紧密围绕《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求，确立以下教学目标：

1.政治认同：通过探究学校的历史沿革、部门职能及办学成就，增进对国家教育方针的理解，感受党和政府对青少年成长的关怀，增强对学校这一社会组织的认同感和亲切感，将爱校与爱国情感初步联结。

2.道德修养：【重点】在小组合作测量、绘图、研讨的过程中，学会倾听、尊重他人意见，培养乐于合作、勇于承担任务的合作精神；在实地探访各部门（如后勤、医务室）时，能主动问好、道谢，尊重学校不同岗位工作人员的劳动，提升人际交往中的文明礼仪修养。

3.法治观念：【难点】通过了解学校各部门的职责划分，初步感知“职责”与“权利”的对等关系。例如，向后勤部门报修是师生的权利，及时维修是后勤部门的职责。引导学生理解规则与秩序是校园正常运转的保障，初步树立按规则办事、遇事找对部门的法治思维雏形。

4.健全人格：在绘制平面图的过程中，面对“位置不准”“比例失调”等挫折时，能保持积极心态，尝试用不同方法解决问题，培养乐观向上、坚韧不定的心理品质。

5.责任意识：【高频考点】通过承担绘图任务中的具体角色（测量员、记录员等），体验为集体做贡献的成就感；通过制作校园指南，意识到自己对帮助新生、服务他人负有责任，激发作为学校主人的责任感和归属感，将对校园的喜爱转化为具体的爱校、护校行动。

（五）教学重难点突破策略

1.教学重点：掌握看、画校园平面示意图的基本方法，能辨别实际方位并用简单的图例和线条在纸上呈现；了解学校主要部门的地理位置及其基本职能。

2.教学难点：【难点】如何按照实际方位正确绘制平面图，并协调好各建筑物的比例与空间关系；如何在绘图过程中将对学校的朴素情感自然地融入其中，实现工具性与人文性的统一。

3.突破策略：采用“项目式学习+双师协同”模式。邀请数学老师在课前进行“方位实测与比例尺”微讲座，美术老师在课中进行“图例优化与构图指导”的现场介入，道德与法治教师负责全程价值引领与情感升华-1。通过“现场实测-草图绘制-问题诊断-优化完善-情感升华”五步进阶，让学生在“做中学，学中悟”，将难点逐一分解。

二、教学准备与课时规划

（一）课前准备

1.教师准备：制作多媒体课件（含无人机航拍校园视频、各类平面图范例、部门职能微课）；设计《校园探秘任务单》《小组合作评价表》；提前与数学、美术教师沟通协同教学细节；准备测量用卷尺、画板、彩笔等工具；联系学校各部门（如广播站、医务室、后勤处），告知学生探访事宜。

2.学生准备：【基础】以小组为单位，预习教材，初步了解学校有哪些部门；回顾数学课上的方位知识；准备铅笔、橡皮、绘图本。

（二）课时规划

本主题教学共安排3课时，形成“项目启动-项目实施-项目展示”的完整闭环：

1.第一课时：项目启动·任务驱动——聚焦“有了事情找哪里”，激发探究兴趣，组建合作小组，明确终极任务。

2.第二课时：项目实施·协同探究——聚焦“一起画张平面示意图”，现场实测，草图绘制，双师指导。

3.第三课时：项目展示·迭代优化——聚焦“作品交流与情感升华”，展示成果，多元评价，情感深化，生成最终产品-1。

三、教学实施过程（核心环节详案）

第一课时：项目启动·任务驱动——探秘校园“功能圈”

（一）创设情境，发布挑战【热点】

1.视频导入：播放一段由无人机航拍的校园俯瞰视频-3，伴随着轻快的背景音乐，镜头从大门缓缓升起，掠过教学楼、操场、花坛、食堂……“同学们，这就是我们每天学习和生活的校园。从空中看，它像不像一个微缩的、充满活力的城市？”

2.问题链驱动：

（1）假如你是这所学校的新生，明天就要报到了，你最想提前了解学校的哪些地方？（学生回答：教室在哪？厕所在哪？医务室在哪？）

（2）假如你是一年级新生的家长，把孩子送到校门口，你最担心孩子找不到什么地方？（学生回答：万一受伤了去哪儿包扎？下雨天去哪儿接孩子？）

（3）揭示驱动任务：【非常重要】“为了让即将到来的一年级弟弟妹妹们更快地熟悉校园，不再像我们一年级时那样迷路或找不到部门，学校大队部委托我们三年级同学完成一项‘特别行动’——为新生设计并绘制一份《校园爱心指南平面图》。这份图不仅要画得准，还要标清楚各个部门是干什么的，让大家一图在手，校园无忧！”

（二）头脑风暴，分解项目【重要】

1.小组讨论：要完成这份“爱心指南图”，我们需要做哪些准备？具备哪些本领？

2.师生共同梳理项目清单：

（1）知识准备：必须弄清楚学校到底有哪些“重要部门”（如校长室、教导处、医务室、后勤处、广播站、图书馆等），以及这些部门具体是做什么的，遇到什么事情该去找它们-2-4。

（2）技能准备：需要知道怎么辨别东南西北，怎么把真实的大校园按比例缩小画到纸上，怎么设计让大家一看就懂的图形符号。

（3）情感准备：需要带着一颗热爱校园、乐于助人的心去完成。

（三）专题探究：有了事情找哪里【基础+高频考点】

1.问题情境切入：呈现学生在校园生活中可能遇到的真实问题卡片-2。

（1）“我刚当上班级小记者，写完的广播稿送到哪里去呢？”（广播站）

（2）“教室的门把手坏了，找谁来修理呢？”（后勤处/总务处）

（3）“如果同学手指弄破了，到哪里去包扎呢？”（医务室）

（4）“对学校午餐有好建议，该到哪里反映呢？”（后勤处/校长室信箱）

2.校园探秘小分队：各小组领取《校园探秘任务单》，利用一节课或课间时间，实地走访学校各个部门。任务单内容包括：

（1）部门名称：请礼貌地向老师或工作人员询问部门名称。

（2）地理位置：它位于教学楼的几层？靠近哪个楼梯口？周边有什么明显标志物？（为后续绘图积累素材）。

（3）职能速写：简要记录这个部门是做什么的，能帮大家解决什么问题。

（4）一句话感谢：送上一句感谢的话，表达对老师或工作人员辛勤付出的敬意（落实道德修养）。

3.探秘归来话收获：小组代表汇报探访成果，教师相机引导总结，强化“遇事找对门”的意识，并引导学生将这些部门的职能整理成“图例注释”的文本素材，为绘制平面图做内容准备。

第二课时：项目实施·协同探究——绘制校园“活地图”

（一）温故知新，明确标准【基础】

1.回顾“看图”秘诀：展示一张标准的动物园平面图-9，引导学生回顾看图三要素：

（1）方向标（指向标）：通常箭头指向北，遵循“上北下南，左西右东”的原则。

（2）图例：表示各种景物和设施的符号（如☆表示大门，□表示教学楼，十字表示医务室）。

（3）比例尺（初步感知）：引导学生发现，图上的距离和实际的距离是缩小了的关系，简要感知比例尺的作用，但不要求三年级学生精确计算。

2.明确“画图”要求：【重点】画面要“准”（位置对）、“清”（线条清）、“美”（色彩协调）、“明”（图例明）。

（二）实测校园，积累素材【难点突破】

1.走向户外：全班分成若干小组（每组4-5人，角色分工：组长、测量员、记录员、观察员、安全员），在道德与法治教师和数学教师的带领下，来到校园操场上-1。

2.实测指导（数学教师主带）：

（1）定方位：首先确定学校大门的朝向，并在图纸上标注好方向标。假设自己站在校门口，面对校园，确定教学楼、操场等主体建筑在自己的什么方向（前、后、左、右）。

（2）测距离（粗测）：用卷尺或步测的方式，测量从大门到教学楼、教学楼到操场等关键节点的大致步数（引导学生用“步数”作为最简单的比例尺，如“从教学楼到食堂大约200步”）。

（3）记布局：观察员负责画出主体建筑的相对位置草图，记录员用文字记录建筑物的名称、层数、显著特征（颜色、形状）。

3.情感浸润（道德与法治教师引导）：在测量过程中，引导学生观察校园的美景：花坛里盛开的花朵、操场上奔跑的同学、图书馆里安静阅读的身影。“同学们，我们测量的是冰冷的距离，但心里要装着温暖的校园。想一想，你最喜欢在操场的哪个角落游戏？你最喜欢在教学楼的哪个窗户边看风景？这些情感，待会儿都可以通过你的画笔表现出来。”

（三）室内绘图，双师协同【创新点】

1.回归课堂：学生带着户外实测的草图和数据回到教室，开始绘制正式底稿。

2.问题诊断（道德与法治教师）：巡视中发现学生普遍存在“位置画偏”“建筑太大或太小”等问题。邀请美术教师作为“支援专家”上台。

3.美术教师微课堂（约10分钟）：

（1）解决“图例”问题：展示学生绘制的草图和标准图例，对比分析。指导如何用简洁的几何图形（长方形、正方形、圆形）概括复杂的建筑轮廓，如何设计既美观又好懂的图例符号（如用一本书表示图书馆，用创口贴表示医务室）-1-2。

（2）解决“比例”问题：引导学生回顾户外实测的“步数”，指导大家在纸上如何安排“图上的距离”。比如，教学楼到操场的步数最多，那么在纸上留出的空白就要最多，初步建立“近大远小、近长远短”的空间概念。

4.协同指导：道德与法治教师继续关注小组合作情况，引导学生参照《合作公约》解决分歧，如“齐商量、互尊重”-1；美术教师针对各组的构图、图例设计进行一对一指导。学生继续完善绘图。

第三课时：项目展示·迭代优化——献礼校园“爱心图”

（一）图例优化，难点复盘【重要】

1.展示典型问题图：选择几幅具有代表性的问题草图（如方向标标错、重要建筑遗漏、图例混乱），匿名展示在大屏幕上。

2.我是“啄木鸟”：引导学生以小组为单位，化身“啄木鸟”，给这些图纸“挑毛病”，并提出修改建议。这一环节旨在让学生在审视他人问题的过程中，巩固对绘图要点的理解，避免自己犯同样的错误。

3.完善图例库：根据各组的设计，汇总一套班级通用的“校园平面图标准图例”，大家取长补短，进一步完善自己的图纸。

（二）情感注入，文道结合【核心升华】

1.为图配文（道德与法治+语文）：【非常重要】“同学们，我们的平面图现在画得又准又清，但还缺一点‘温度’。我们要把它做成送给新生的‘爱心指南’，怎么能让它更有爱呢？”引导学生为图中的“我最喜爱的校园一角”配上一段简短的“爱心解说词”。

（1）教师示范：“这里是学校的小花园，春天有月季，秋天有桂香。课间，我总喜欢来这里看看绿色，让眼睛休息一下。希望你也喜欢它。”

（2）学生创作：学生选取自己最熟悉或最喜欢的地方，写几句话。有的写操场上奔跑的快乐，有的写阅览室里读书的宁静。

2.分享与倾听：请几位同学上台，结合自己的平面图，声情并茂地朗读“爱心解说词”。此时，画面与情感交融，学生对校园的喜爱与归属感在这一刻被具象化、深刻化。

（三）作品展示，多元评价

1.小组互评：各小组将最终作品贴在黑板上或墙壁上，举办“校园爱心指南平面图”发布会。各小组派代表介绍本组作品的特色（如何解决方向问题、图例设计有何巧思、最想推荐的校园一角是哪里）。

2.多元评价量表：

（1）准确性（数学维度）：方位是否正确？主要建筑位置是否相对准确？（权重30%）

（2）清晰度（美术维度）：图例是否简洁易懂？画面是否整洁美观？（权重30%）

（3）功能性（道法维度）：是否标注了主要部门？能否帮助新生解决基本问题？（权重20%）

（4）情感性（道法维度）：是否配有温暖的解说词？是否体现了对校园的热爱？（权重20%）

3.颁奖与激励：评选出“最佳方位奖”“最美图例奖”“最暖爱心奖”“团队合作奖”等，由班主任或校领导颁发奖状。

（四）项目总结与延展【高频考点】

1.教师总结：今天，我们用数学的精准、美术的创意和一颗温暖的心，为校园绘制了一份最特别的礼物。通过这次活动，我们不仅学会了画平面图，更深刻地认识了我们的学校，理解了不同岗位老师的辛苦。希望你们能把这份对校园的爱，延续到日常的行动中——爱护公物、遵守秩序、帮助同学，真正成为学校的小主人。

2.课后延展：【基础】将评选出的优秀作品进行扫描、彩印，制作成精美的《一年级新生校园适应手册》，在下一个学年开学时，由三年级的大哥哥大姐姐亲手送给一年级的新同学，完成项目的最终闭环-1。这一真实的应用场景，将极大地激发学生的成就感与责任感，让项目学习的意义超越课堂本身。

四、教学评价设计

本设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，重点关注学生在项目学习中的参与度、合作性及素养达成情况。

1.过程性评价（占总