初中九年级历史《张謇“实业救国”的实践与近代民族工业的曲折发展》教案

初中九年级历史《张謇“实业救国”的实践与近代民族工业的曲折发展》教案

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以立德树人为根本任务，严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》的核心要求，致力于培养学生的历史学科核心素养。在唯物史观的宏观指导下，本课将张謇的个人奋斗置于19世纪末20世纪初中国社会剧烈转型的宏大时空背景中加以考察，引导学生理解经济基础与上层建筑的相互作用，以及人民群众与杰出人物在历史发展中的辩证关系。通过对张謇兴办实业这一典型个案进行深度剖析，本课旨在超越孤立的事实记忆，构建起一个理解近代中国民族资本主义产生、发展及其历史局限性的多维认知框架。教学设计深度融合史料实证的方法，精选各类一手及权威二手史料，创设问题情境，驱动学生通过辨析、互证、推理，自主建构历史解释。同时，通过探究张謇“实业救国”理想与实践中的家国情怀、实干精神及其最终遭遇的困境，深化学生对近代中国命运的理解，厚植爱国主义情感与历史使命感，实现历史教育的价值引领功能。

  二、教学内容分析与学情研判

  （一）教学内容深度解析

  本课核心内容“张謇兴办实业”，是统编版初中历史八年级上册（部分地区九年级涉及近代史专题复习）《近代经济、社会生活与文化事业变迁》单元中的关键节点。其教学价值远不止于记住一位实业家的名字和一家企业的兴衰。首先，从知识逻辑看，它是甲午战争后民族危机空前加剧、清末“实业救国”思潮兴起这一特定历史背景下的产物，上承洋务运动“求富”的尝试，下启民国初期民族工业“短暂春天”的序幕，是勾连近代中国经济史脉络的重要枢纽。张謇从状元到实业家的身份转变本身，就是传统士人阶层回应时代变局的缩影。其次，从能力培养看，大生纱厂的创办、经营、扩张乃至后期的困境，完整呈现了近代民族工业从诞生到生存发展的基本模式、内在动力与外部约束，涉及资本来源、技术引进、市场开拓、经营管理、与外国资本和封建势力的关系等多重维度，是训练学生运用经济史视角分析复杂历史现象的绝佳案例。最后，从情感价值观看，张謇“父教育而母实业”的系统性地方建设思想与实践，其“舍身喂虎”的担当精神，以及其事业在帝国主义与封建主义双重挤压下的最终挫折，生动诠释了近代民族资产阶级的爱国性与局限性，是进行国情教育与理想教育的重要素材。

  （二）学情精准研判

  授课对象为初中九年级学生，正处于中考复习备考阶段。他们已初步学习了中国近代史的基本脉络，对洋务运动、甲午战争、《马关条约》、辛亥革命等重大事件有一定了解，但知识呈现碎片化状态，对经济史领域的专门概念（如原始积累、垄断、封建地租剥削）和理解相对薄弱，尚未能自觉地将政治、经济、思想文化等多条线索进行有机整合。在思维特征上，九年级学生的抽象逻辑思维能力有显著发展，开始不满足于“是什么”，而渴望探究“为什么”和“有何影响”，具备开展一定深度史料分析和专题探究的认知基础。然而，他们面对复杂历史现象时，容易陷入单一因果论或对历史人物进行简单化的道德评判。因此，本课教学设计需提供结构化、情境化的学习支架，引导他们从多因素互动的角度，辩证地分析张謇事业的成功与失败，理解个人抱负与时代条件之间的张力，从而提升其历史思维的复杂性与深刻性。

  三、教学目标设定

  基于以上分析，确立本课分层、可测的教学目标如下：

  （一）知识与能力目标

  1.学生能够准确叙述张謇创办大生纱厂的时代背景（甲午战败、设厂自救、清政府政策调整）、主要历程及在南通进行的区域性现代化建设实践（实业、教育、慈善、市政等）。

  2.学生能够解读与张謇实业活动相关的关键史料（如《厂约》、账册数据、言论书信、时人评论等），并从中提取有效信息，说明大生企业的经营特点、成功因素及面临的挑战。

  3.学生能够结合地图、时间轴等工具，梳理大生资本集团的发展脉络，并分析其与外国资本、本国封建势力、国内市场的复杂关系。

  4.学生能够以张謇事业为个案，归纳概括近代中国民族资本主义工业发展的基本特点（如“先天不足，后天畸形”），并解释其在近代中国社会发展中的地位与作用。

  （二）过程与方法目标

  1.通过“史料研读—问题链驱动—小组合作探究”的学习路径，学生将经历从史料中发现、提出、论证历史问题的完整过程，提升史料实证与历史解释的能力。

  2.运用角色模拟（如扮演大生纱厂的经理、股东、工人或本地农民）和情境决策活动，学生尝试从历史当事人的立场思考问题，发展历史同理心与多角度分析问题的能力。

  3.通过绘制“张謇实业救国实践的多维影响”概念图或思维导图，学生练习对复杂历史现象进行结构化、系统化的梳理与表达。

  （三）情感态度与价值观目标

  1.感受张謇“实业救国”理想背后深厚的爱国情怀、敢为人先的创新精神和脚踏实地的实干作风，理解近代先进中国人为民族独立、国家富强所做的艰辛探索。

  2.认识近代民族工业发展的艰难曲折，深刻体会帝国主义侵略和封建主义束缚是阻碍中国近代化的根本因素，深化对“没有民族独立，就不可能有工业富强”这一历史规律的理解。

  3.联系当今“实业兴国”、“工匠精神”等时代话题，思考张謇精神的历史传承与当代价值，激发投身国家建设的社会责任感。

  四、教学重点与难点

  教学重点：张謇兴办实业的典型事迹及其所体现的“实业救国”思想；以大生纱厂为例，分析近代民族工业在特定历史环境下的生存策略与发展特点。

  教学难点：辩证地评价张謇“实业救国”实践的历史贡献与时代局限；从宏观上理解近代民族资本主义工业在中国社会半殖民地半封建化过程中“曲折发展”的深层原因。

  五、教学准备

  1.教师准备：制作多媒体课件，集成关键史料（文字、图片、数据图表）、历史地图（南通区位图、大生企业分布图）、相关影视资料片段；设计并印制“史料研读任务单”和“角色扮演情境卡”；准备用于小组展示的白板或大幅纸张。

  2.学生准备：复习甲午战争至民国初年的相关历史背景；预习教材中关于张謇与近代民族工业的内容；自由组合形成4-6人的合作学习小组。

  六、教学实施过程（详细展开）

  （一）创设情境，悬念导入（约10分钟）

    课堂伊始，教师不直接出示课题，而是在投影上展示两组形成鲜明对比的图片或简短引文。第一组：19世纪末《点石斋画报》中描绘的上海等通商口岸外国工厂林立、烟囱耸立的景象，配以《马关条约》允许外国在华设厂的条款摘录；同时呈现一幅描绘同时期中国农村经济凋敝、手工业者破产的民间画卷或文字记载。第二组：展示今日江苏省南通市的标志性景观图片，如南通博物苑（中国第一座公共博物馆）、濠河风景区、南通大学等，并附上一句引言：“南通是中国近代第一城”（吴良镛院士语）。

    教师设问：“同学们，这两组画面之间，似乎跨越了巨大的时空，它们之间是否存在某种隐秘的历史联系？在西方工业资本大举涌入、中国传统经济面临冲击的19世纪末，有没有中国人试图走出一条自己的工业化道路，并进而改造社会？今天被誉为‘中国近代第一城’的南通，其现代化基石是由谁、在何时、以何种方式奠定的？”这一导入通过强烈的视觉与认知冲突，制造悬念，迅速将学生思绪拉回特定历史时空，并点明本课探究的核心人物（张謇）与核心问题（实业救国与区域现代化），激发学生的探究欲望。随后，教师顺势亮出本课主题：“今天，我们就一起穿越时空，回到一百多年前的南通，走近一位‘舍身喂虎’的状元实业家——张謇，深入剖析他的‘实业救国’之梦如何起航，又遭遇了怎样的波澜与曲折。”

  （二）多维透视，共筑生平（约15分钟）

    此环节旨在帮助学生立体化地认识张謇其人，理解其思想转变的内在逻辑。教师并非平铺直叙其生平，而是以“身份之变”为线索，引导学生进行探究。

    活动一：“从状元到实业家——张謇的人生转折点”。教师提供关键史料包：1.张謇科举生涯的时间线（41岁中状元）；2.张謇在甲午战争前后言论摘录（如对战败的痛心疾首，对“设厂自救”的呼吁）；3.张之洞委派张謇创办纱厂的公文（或相关记载）；4.张謇自述转向实业的内心独白（如“愿成一分一毫有用之事，不愿居八命九命可耻之官”）。

    学生小组合作，分析这些史料，讨论并回答：1.张謇原本的人生道路是什么？在当时社会这意味着什么？2.甲午战争对他的思想产生了何种冲击？3.他做出“状元办厂”这一惊世骇俗决定的直接契机和深层动机是什么？通过讨论，学生将理解张謇的转变不是个人一时冲动，而是深重民族危机刺激下，传统儒家知识分子“经世致用”思想和新兴爱国救亡思潮共同作用的结果，其“实业救国”理想具有鲜明的时代性与爱国性。

    活动二：“初识南通——张謇事业的舞台”。教师展示晚清南通的地理位置图（位于长江口北岸，非通商口岸，相对封闭但水系发达，是传统棉产区），并补充关于当地农村经济与社会结构的简要资料。引导学生思考：张謇为何选择家乡南通作为其事业的起点？从原料、市场、劳动力、竞争环境等方面分析其选择的合理性。这为后续理解大生纱厂早期的成功埋下伏笔。

  （三）深度探究：大生纱厂的经营密码与张謇的南通实验（约40分钟）

    这是本节课的核心环节，采用“一案到底”的探究模式，以大生纱厂及由此衍生的南通建设为焦点，分步深入。

    第一步：“艰难的诞生——‘绅领商办’的创举”。教师讲述或引导学生阅读材料，了解大生纱厂创办初期集资的极端困难（“状元办厂”名声虽响，但实际招股寥寥，一度依赖官方机器折股）。重点解析“绅领商办”这一特殊的企业组织形式：它既不同于纯粹的官办，也不同于典型的商办，而是张謇利用自身状元声望（绅）与官方保持联系，同时争取商人投资（商）的混合模式。组织学生辩论：这种模式在当时的利弊各是什么？它如何反映了早期民族工业在资金、政治保护方面的先天不足与无奈选择？

    第二步：“精明的运营——大生早期的成功之道”。教师提供一组核心史料，引导学生化身“企业分析师”进行探究：1.《大生纱厂厂约》中关于管理制度、利润分配的规定；2.大生纱厂早期（1899-1913年）的利润数据图表（显示其丰厚利润）；3.关于大生利用南通本地优质棉花、紧密联系农村土布市场（关庄布）的记载；4.张謇如何应对洋纱竞争的策略描述。

    学生小组基于史料，合作提炼大生纱厂在1899年至第一次世界大战前取得成功的关键因素。预计学生能从以下几个方面进行归纳：管理创新（制度化、有激励的近代企业制度）；地利优势（背靠优质产棉区，原料成本低且供应稳定）；市场定位精准（主要供应本地及东北的土布市场，避开了与洋纱在高端市场的直接竞争，形成了“棉—纱—布”的区域产业链）；政策机遇（设厂自救浪潮下，清政府一定程度放松控制，以及后来的“清末新政”）；爱国心助推（“国人用国货”的社会心理）。教师需引导学生认识到，大生的成功是企业家精神、地域经济特性与特定历史机遇共同作用的结果，并非偶然。

    第三步：“系统的蓝图——‘父教育而母实业’”。教师指出，张謇的抱负远不止于一家工厂的盈利。他视实业为根基，教育为未来，旨在系统性地改造南通。播放一段关于南通近代遗存的短片或展示一组图片链：大生纱厂→通州师范学校（中国第一所民办师范）、南通纺织专门学校→南通博物苑、图书馆→育婴堂、养老院→医院、公园→更俗剧场→气象台等。教师阐释：张謇将企业大量利润投入社会事业，构建了一个以近代工业为核心，辐射教育、文化、慈善、市政的区域性现代化模型。组织学生讨论：如何评价张謇的这种实践？它与单纯的办厂赚钱有何本质不同？引导学生理解张謇“地方自治”、“实业救国”理想的系统性与超前性，以及其中蕴含的深厚家国情怀与社会理想。

  （四）危机透视：辉煌下的隐忧与最终的倾覆（约30分钟）

    本环节旨在引导学生辩证思考，探究张謇事业由盛转衰的深层原因，突破教学难点。

    第一步：“隐忧初现——扩张中的风险”。教师呈现史料：一战期间（1914-1918年）大生集团急速扩张，投资领域远远超出纺织，扩展到垦牧、航运、机械、金融等多个行业。同时提供数据：扩张所需资金大量依赖于大生纱厂本身的利润滚存和借贷。设问：这种“全面开花”式的扩张模式可能带来哪些风险？（资金链紧张、管理难度剧增、主业可能被拖累）。引导学生初步认识民族资本在短暂春天里的盲目扩张冲动。

    第二步：“风暴来袭——多重挤压下的困境”。教师创设一个“1922年前后大生集团董事会危机处理模拟情境”。将学生分组，分别扮演以下角色，并收到对应的“情境卡”：

    角色A组（大生高层管理）：面临上海金融市场银根紧缩，贷款到期，催债压力巨大。

    角色B组（生产与市场部门）：报告日资纱厂利用其资本和技术优势，在华大规模设厂并降价倾销；国内军阀混战，交通阻滞，关庄布市场萎缩。

    角色C组（南通本地股东与士绅）：要求企业维持对地方教育、公益事业的高额捐款，同时抱怨垦牧公司因自然灾害收成不佳。

    角色D组（外部观察员/分析师）：提供宏观背景资料卡片，包括：一战后西方列强卷土重来，加强经济侵略；国内封建军阀割据，税捐繁重；农村经济破产，购买力下降。

    各小组根据情境卡准备发言，阐述本组面临的困境。随后，教师主持一场简短的“董事会会议”，让各方陈述压力。最后，全班共同归纳导致大生陷入危机的根本原因。教师需引导学生从帝国主义侵略（日资等外国资本的强势竞争与挤压）、封建主义压迫（军阀混战、苛捐杂税、传统社会关系的掣肘）、民族资本主义自身的弱点（资金不足、技术依赖、盲目扩张、未能根本触动封建土地关系）三个层面进行结构化分析。特别要点明，张謇试图在旧社会的框架内建设新世界的“南通模式”，其根基是脆弱的。当外部环境恶化和自身决策失误叠加时，其系统性风险便全面爆发。

    第三步：“历史的回响——张謇事业的结局与评价”。简要说明大生企业于1920年代中期因资不抵债被银行团接管，张謇晚年抱憾而终。然后，组织一场主题为“如何评价张謇及其‘实业救国’实践”的微型讨论或撰写简短述评。引导学生运用唯物史观，既要充分肯定其爱国主义精神、开拓性贡献以及对南通乃至中国近代化的深远影响，也要客观认识其阶级与时代的局限性，理解在半殖民地半封建的中国，“实业救国”道路无法根本解决民族独立与发展问题这一历史结论。此评价应建立在前面扎实的史实探究基础上，避免空谈。

  （五）脉络延展与当代启示（约15分钟）

    教师将视野从张謇个案适度提升，引导学生建立更宏观的历史认识。

    活动一：“近代民族工业的曲折脉络图”。教师提供从19世纪60年代到1949年的时间轴，标出洋务运动企业、甲午战后兴办实业、民国初年“短暂春天”、国民政府前期发展、抗战时期挫折、战后崩溃等几个阶段。请学生将张謇与大生集团的兴衰历程置入此时间轴，并思考：张謇事业的曲线与整个民族资本主义发展的曲线有何相似之处？这说明了什么？从而让学生直观感受民族工业“曲折发展”的总特征及其与民族命运的同频共振。

    活动二：“张謇精神的当代价值”。联系当前国家强调的“实体经济是立身之本”、“弘扬企业家精神”、“推动高质量发展”等战略。提问学生：穿越百年烟云，张謇的哪些精神品质在今天依然值得我们敬仰与学习？（如爱国报国的情怀、实干创新的精神、重视教育与人才的远见、履行社会责任的担当）。鼓励学生思考，在新时代条件下，我们如何汲取历史智慧，更好地推进国家的现代化建设。此环节将历史与现实勾连，实现情感价值观的升华。

  （六）课堂小结与分层作业布置（约5分钟）

    教师以结构化的板书或概念图为依托，引导学生共同回顾本课核心知识链条：时代呼唤（甲午之痛）→个人抉择（状元下海）→经营智慧（大生成功）→系统实践（南通实验）→时代困境（多重挤压）→历史回响（评价与启示）。强调以唯物史观分析经济现象的方法，以及多维度评价历史人物的原则。

    布置分层作业：

    1.基础巩固层：绘制一张张謇“实业救国”实践活动的主要内容思维导图。

    2.能力拓展层：选择以下一题完成。（1）假如你是民国初年的一名记者，请撰写一篇关于参观南通后的报道，既要描述所见景象，也需包含你的评价与思考。（2）搜集一则当代优秀企业家的事迹，与张謇进行简要比较，写一篇300字左右的短文，谈谈你对“企业家精神”传承与发展的认识。

    3.探究挑战层（供学有余力或兴趣小组选择）：以“近代南通与西方同期工业城市发展比较初探”或“张謇与同期其他著名实业家（如荣氏兄弟、卢作孚）经营理念比较研究”为题，进行初步的资料搜集与观点梳理，形成一份简要的研究提纲。

  七、板书设计（纲要式）

    （板书在授课过程中动态生成，最终形成以下结构）

    主题：张謇“实业救国”的实践与近代民族工业的曲折发展

    一、时代与个人：状元为何办厂？

      背景：甲午战败，危机深重→思潮：实业救国→个人：张謇的转变（爱国、经世）

    二、实践