盲校义务教育实验教科书·道德与法治（低视力版）二年级下册《挑战第一次：在触摸中勇敢迈步》教学设计

盲校义务教育实验教科书·道德与法治（低视力版）二年级下册《挑战第一次：在触摸中勇敢迈步》教学设计一、教学理念与设计思路【非常重要】本课设计秉持“以生活之源，润心田之苗”的核心理念，严格遵循盲校义务教育课程标准中关于“愉快、积极地生活”的要求，着眼于低视力学生独特的认知方式和成长需求。对于低视力儿童而言，“第一次”的挑战往往因为视觉信息的缺失而被无限放大，内心的恐惧与不安较普通儿童更为强烈。因此，本设计的根本出发点不是简单的说教，而是通过精心创设的、可触摸、可倾听、可操作的多感官情境，帮助学生在真实的体验中重构对“挑战”的认知。我们深信，教育不是要消除他们眼前的黑暗，而是要点燃他们心中的灯火，让他们学会用听觉去定位方向，用触觉去感知世界，用心灵去丈量勇气。本课将通过“故事唤醒体验共情辨析明理实践赋能”四个递进的环节，让学生在回顾、分享、辨析和模拟挑战中，不仅获得敢于尝试的勇气，更能习得理性判断与寻求帮助的智慧，最终实现从“我不敢”到“我试试”再到“我会做”的质的飞跃。二、教材分析与处理【基础】本课《挑战第一次》是人民教育出版社承担的“国家通用盲校义务教育实验教科书《道德与法治》（低视力版）二年级下册第一单元“让我试试看”的开篇之作。本单元的核心教育主题是引导学生“有创意地生活”，而本课则聚焦于这一主题的起点——敢于尝试与挑战。教材内容围绕“我的第一次”、“我还想试……”、“我们一起来挑战”以及绘本故事《小马过河》四个板块展开。针对低视力学生的特点，教材在设计上强化了听觉补偿和触觉体验，如通过情境对话录音、可触摸的场景图等。在教学中，我将对教材进行深度整合与二次开发：将《小马过河》的绘本故事转化为“听剧”与“摸剧”相结合的体验活动，将教材中静态的插图转化为可触摸的凸点图形或实物道具，将“我还想试……”的留白处设计成可操作的“挑战心愿卡”，使教材真正成为学生可感知、可互动的学材。本课时的教学重点在于引导学生辩证地认识“挑战”，既要鼓足勇气，更要明辨是非，这是本课区别于普通学校教学设计的核心关键点，即必须结合视障学生可能面临的实际安全风险进行深度强化。三、学情精准画像【重要】本课的教学对象为低视力二年级学生，年龄约在810岁之间。这个年龄段的学生正处于自我意识觉醒和独立性发展的关键期。其特殊性体现在以下几个方面：第一，感知觉补偿特征明显。由于视觉的局限性，他们的听觉、触觉、嗅觉、本体觉等往往发展得更为敏锐，这是我们教学设计的“优势通道”。第二，经验获取的间接性与碎片化。许多在明眼儿童看来司空见惯的事物（如游泳、放风筝、过马路），对低视力学生而言可能是模糊的甚至是完全陌生的，他们对“第一次”的描述往往依赖于听觉讲述和局部触摸，缺乏整体性的视觉印象。第三，心理上的双重性。他们既有探索未知世界的好奇心，又因视力障碍导致的多次挫败体验，容易产生畏难、退缩甚至依赖心理。尤其是隔代教养现象在视障儿童家庭中较为普遍，过度的保护往往剥夺了他们尝试的机会。第四，个体差异显著。班级内学生残余视力情况各不相同，有的能感知光亮和轮廓，有的能借助助视器看清大字，因此在教具准备和活动设计上必须体现分层分类指导，确保每一位学生都能在原有的基础上获得发展。四、教学目标分层设定【难点】基于课程标准与学情分析，设定如下三维教学目标：1.情感与态度目标：通过倾听故事和分享交流，激发学生回忆并讲述自己第一次挑战的经历，在共鸣中体会挑战带来的喜悦或教训，初步建立“勇于尝试是成长”的情感认同，增强挑战的自信心。2.过程与方法目标：在多感官参与的辨析活动中，学会区分生活中哪些事情可以大胆尝试、哪些事情绝对不能尝试、哪些事情需要在他人的帮助下尝试。掌握面对挑战时“动脑想开口问动手试”的基本方法。【高频考点】3.知识与能力目标：了解挑战对个人成长的重要意义，明白失败的经验同样宝贵。能够根据自己的实际情况，提出一个合理的“挑战心愿”，并能说明理由和寻求帮助的途径。提升在陌生情境下的安全意识和自我保护能力。【热点】五、教学重难点确立【非常重要】教学重点：引导学生正视“第一次”的体验，理解挑战对成长的积极作用，激发内在的尝试勇气。这一重点的确立源于对低视力学生心理需求的精准把握，只有让他们从内心深处认同“挑战”的价值，才能克服视觉障碍带来的本能退缩。教学难点：引导学生在面对挑战时，能够进行理性的辨析与选择，既不自负冒进，也不胆怯退缩，掌握“智勇双全”的挑战智慧。这是本课教学的落脚点，也是将道德认知转化为道德行为的关键一跃，对于因视觉受限而难以全面评估环境风险的视障学生而言，尤为困难且至关重要。六、教学准备（多感官资源包）1.听觉资源：录制《小马过河》的广播剧音频（包含河水声、老牛低沉的哞叫、松鼠吱吱的急叫声、小马犹豫的脚步声等多种音效）；录制不同场景的声音片段（如菜市场的嘈杂声、游泳池的水花声、马路上的车流声等）。2.触觉资源：制作凸点版《小马过河》场景图（用不同纹理的布料代表河水、沙地、草地）；准备实物道具：麦子、磨盘模型、粗细不同的麻绳（代表深浅不同的河水）；准备“安全摸辨箱”，内置不同物品如打火机、药瓶、软尺、求助哨等。3.视觉资源（低视力专用）：制作高对比度、大字体（初号、黑体）的“挑战三色卡”（红色卡：不能试；黄色卡：有人帮才能试；绿色卡：可以试）；准备“挑战心愿单”大字版。4.教师准备：课前通过访谈或问卷，收集本班学生“第一次”的典型经历以及他们“最想尝试的一件事”，以便在教学中精准回应。七、教学实施过程（核心环节，占80%篇幅）（一）情境导入：听剧摸图，唤醒“第一次”的记忆1.静心倾听，脑补画面：教师播放精心剪辑的《小马过河》广播剧片段（从“小马驮起麦子，嗒嗒嗒地往磨坊走去”到“它为难地站在河边，叹了口气”）。播放前，教师引导：“同学们，请轻轻闭上眼睛，竖起你们的小耳朵，仔细听一听，你听到了什么？你的脑海里出现了一幅怎样的画面？”（【重要】此处特意强调“闭上眼睛”，旨在强化低视力学生的听觉专注力，将听觉通道最大化。）2.触觉探索，验证想象：听完后，教师分发凸点版《小马过河》场景图，引导学生用手掌抚摸感受。“请你们用手摸一摸，哪一块是滑滑的河水？哪一块是粗糙的河岸？你能指出小马现在站在哪里吗？”通过触摸，学生将听觉印象与触觉表象建立连接，对故事场景形成更为立体的感知。3.问题聚焦，引出课题：教师提问：“小马站在河边，心里在想些什么呢？它面对的可是它从来没有走过的河，这就是它的‘第一次’（板书：第一次）。同学们，你们有过像小马这样，站在‘河边’心里直打鼓的时候吗？今天，我们就来聊聊关于‘挑战第一次’（板书：挑战）的故事。”（二）活动体验一：分享我的第一次——在回望中汲取力量1.借助教材插图，引发共鸣：教师引导学生触摸或观察（低视力版）教材第二页的三幅插图（可做成凸点或高对比度图）。“图上的小朋友在做什么？让我们来听听他们的心里话。”（播放预录的对话音频：小女孩炒菜时略显慌张地说“哎呀，盐好像放多了……”；小男孩自豪地说“我第一次自己买到了作业本！”；轮滑的小朋友紧张地说“我好怕摔倒……”）。2.搭建语言支架，有序分享：【基础】教师出示大字体句式：“我试过________，当时心里________，试过之后________。”引导学生结合课前收集的自己“第一次”的照片或物品（如第一次游泳用的泳帽、第一次画画的作品等）进行小组分享。教师在巡视时，要特别关注那些犹豫不决的学生，轻轻拍拍他们的肩膀，给予鼓励。3.聚焦失败体验，升华认识：【难点】当有学生分享失败的经历（如第一次洗碗打碎了盘子）时，教师要及时抓住契机，进行集体引导。“打碎盘子确实让人难过，但老师想问问大家，这位同学除了打碎盘子，还得到了什么？”引导学生认识到“知道了拿碗要拿稳”、“下次要小心”同样是宝贵的收获。教师小结并板书：“成功了，收获自信；失败了，收获经验。无论成败，都是成长。”（三）活动体验二：辨析我还想试——在明辨中学会选择1.创设情境，发布“挑战心愿单”：教师播放班级里几位同学提前录制的“心愿”。“我想学游泳，在水里自由自在多好！”“我想自己用打火机点一次蜡烛。”“我想一个人去超市帮妈妈买盐。”教师将收集到的全班心愿整理成大字版或盲文版的“班级挑战心愿单”。2.【高频考点】核心环节：挑战大辨析（三色卡行动）教师引导：“同学们的心愿五花八门，可是，是不是所有的第一次我们都应该马上去挑战呢？当然不是。我们要学会做一名‘智慧小勇士’。”教师介绍“挑战三色卡”的含义：绿色卡（大胆试）：有益身心、力所能及、安全无害的事情。如学习新运动、主动交朋友、上台发言。红色卡（不能试）：危险、违法、不道德的事情。如玩火、触摸电源、闯红灯、欺负别人。黄色卡（有人帮才能试）：有一定难度或潜在危险，但有大人的陪同和指导就可以尝试的事情。如使用厨房刀具、游泳、独自过马路。3.听音辨析，动手分类：教师逐一播放或朗读心愿单上的内容，学生听后举起相应的色卡表态。对于判断出现分歧的“难点”（如“”），教师要引导大家展开辩论：“为什么有人认为可以，有人认为不行？”在辩论中厘清界限，强调对于低视力学生而言，的时间长度、对家庭环境的熟悉程度以及是否备有通讯工具等条件，都是重要的考量因素。最后，邀请几位学生上台，将“挑战心愿卡”实物贴到黑板上的对应区域。（四）活动体验三：我们一起来挑战——在模拟中习得方法1.回归绘本，探寻智慧：继续播放《小马过河》的下半部分广播剧（包含老牛和松鼠的建议）。教师提问：“老牛说水很浅，松鼠说水很深，他们说得对不对？小马最后是怎么做的？”引导学生明白：听取别人的建议很重要，但最终要结合自己的实际情况（身高、能力）去试一试，这才是真正的智慧。板书：“遇事动脑筋，亲自试一试”。2.【热点】模拟挑战：当众讲一个故事教师宣布：“刚才我们说的是小马的故事，现在老师要向大家发起一个真正的课堂挑战——‘当众讲一个一分钟的小故事’！这就是我们‘有人帮可以试’的黄色挑战区。”挑战准备（方法指导）：第一步（动脑想）：“在挑战前，我们先动脑筋，想想要讲什么故事？可以是你刚听到的小马过河，也可以是你自己经历的小故事。请大家安静地想一分钟。”（训练元认知）第二步（开口问）：“想好了吗？如果你觉得没想好，或者有点紧张，现在可以悄悄问问你的同桌，或者举手问问老师，我们可以给你一点建议。”（训练求助能力）第三步（动手试/动口讲）：邀请学生上台挑战。对于第一位勇敢上来的学生，无论讲得如何，都要给予最热烈的掌声。教师预设两类情况：一是学生紧张忘词，教师要引导台下同学用掌声鼓励，并提示“深呼吸，慢慢想”；二是学生顺利讲完，教师要引导其谈感受：“讲之前你心里像揣着什么？讲完之后呢？”3.挑战后的采访：采访挑战者和台下听众，强化体验。“在挑战之前，你觉得很难吗？试过之后呢？”通过真实体验，让学生深刻领悟到：很多挑战，一旦迈出第一步，就会发现“其实没有那么难”。（五）总结延伸：绘制我的勇气成长树1.齐读儿歌，强化认知：教师带领学生诵读根据本课重点创编的《挑战歌》（大字版/盲文版）：“小马过河想一想，动脑动手不慌张。绿卡事儿大胆试，红卡底线不能闯。黄卡事情别逞强，大人帮忙我在旁。失败成功都是宝，勇气之树共成长！”2.布置“挑战任务单”：发放“我的挑战任务单”（分为三栏：我敢试、我不能试、我要在帮助下试）。请学生课后根据自己的实际情况，在每一栏中各填写一件具体的事情，并和爸爸妈妈分享今天的收获，请家长参与评价，完成第一次“家庭挑战”。3.绘制成长树：教师在黑板一角画下一棵大树的树干，将学生的“挑战心愿卡”作为树叶贴在树枝上。“今天，我们每个人都种下了属于自己的勇气之叶。随着我们不断接受挑战、智慧成长，这棵树终将根深叶茂，硕果累累。”八、板书设计（兼顾触觉与视觉）黑板上部分：用粗线条的毛线出“挑战”二字，下面一条由不同纹理布料拼接而成的“河”（代表未知与困难）。左侧：一棵用吹塑纸制作的立体大树，树干上贴有盲文和彩色大字：“勇气”、“智慧”。中间区域：划分为三大色块（红、黄、绿），用磁贴展示学生分类后的“挑战心愿卡”。右侧：本节课的核心儿歌《挑战歌》（大字版）。九、教学反思与预设本课设计充分考虑