初中地理九年级撒哈拉以南非洲与澳大利亚中考一轮复习教案

初中地理九年级撒哈拉以南非洲与澳大利亚中考一轮复习教案

一、课标解读与考情分析

（一）课程标准要求（2011年版及后续修订精神）

1、运用地图等资料简述某区域的纬度位置和海陆位置，【基础】据此判断该区域的地理位置特点。

2、运用地图和其他资料，归纳某区域的地形、气候、水系特点，【核心素养·区域认知】简要分析地形、气候、河流之间的相互关系，以及对人类活动的影响。

3、运用地图和其他资料，指出某区域对当地或世界经济发展影响较大的一种或几种自然资源，【重要】描述其分布、生产、出口等情况。

4、根据地图和其他资料，说出某区域的种族与人口构成特点，【基础】以及主要的文化特色（如舞蹈、艺术、宗教等）。

5、运用资料描述某区域存在的生态环境问题、经济发展问题与社会发展问题，【难点】并分析其产生的原因及应对措施。

6、举例说出某区域内部自然环境与人文环境的差异，【高频考点】初步形成区域内部差异与联系的认识。

（二）中考命题趋势与考情分析

1、高频考点：撒哈拉以南非洲的“黑种人故乡”文化特色、丰富的自然资源（特别是矿产和生物资源）与单一商品经济的特点、人口-粮食-环境问题的恶性循环；澳大利亚的“世界活化石博物馆”成因、独特的自然环境（半环状分布的热带气候和植被）、发达的农牧业与工矿业分布（“骑在羊背上的国家”和“坐在矿车上的国家”）、人口与城市分布特征。

2、命题形式：综合题为主，分值占比高。多以区域地图（地形图、气候图、政区图）为载体，【热点】结合统计图表（进出口贸易图、人口增长曲线图）、景观图（特有动物、传统民居）、文字材料（时事热点、环境报告）等进行综合考察。注重对图文信息的提取、分析、归纳、推理能力的考查。

3、区域对比：将撒哈拉以南非洲与澳大利亚进行对比是常见的命题角度，【非常重要】如：比较两地在自然环境（地理位置、地形、气候、河流）和人文环境（经济发展、人口分布）方面的异同点，探究其背后的自然地理成因。

4、核心素养渗透：试题越来越注重考查学生的综合思维（如分析粮食危机的原因）、区域认知（如比较两个区域的地理特征）、人地协调观（如分析生态问题的产生与解决路径）和地理实践力（如根据气候图设计旅游方案）。

二、教学目标设计（基于核心素养）

（一）区域认知目标

1、通过阅读“撒哈拉以南非洲”和“澳大利亚”的地形图、气候图、政区图，【基础】能够准确描述两地的纬度位置（热带为主）、海陆位置，并据此推断其基本的气候特征。

2、运用地图，【重要】准确找出撒哈拉以南非洲的几内亚湾、好望角、刚果盆地、东非高原、埃塞俄比亚高原、尼罗河、刚果河等地理事物；找出澳大利亚的大分水岭、墨累河、大自流盆地、大堡礁、塔斯马尼亚岛等地理事物。

3、通过分析区域地图，【高频考点】归纳撒哈拉以南非洲的地形特征（以高原为主，地势由东南向西北倾斜）和澳大利亚的地形特征（三大地形区：东部山地、中部平原、西部高原）。

（二）综合思维目标

1、能够运用气候类型分布图，【非常重要】分析撒哈拉以南非洲以热带草原气候和热带雨林气候为主的气候特征，并进一步分析其对河流水文特征（如刚果河水量大、水位季节变化小）及农业生产的影响。

2、能够结合澳大利亚气候图和地形图，【难点】分析其热带沙漠、热带草原、亚热带湿润等气候类型的分布特点（呈半环状分布），并理解这种分布特点对其农牧业分布（羊、牛与经济作物混合经营带、绵羊小麦混合经营带、粗放牧羊带等）的深刻影响。

3、通过比较分析两地经济发展的资料（如进出口产品结构图），【热点】理解撒哈拉以南非洲“单一商品经济”的形成原因及其在国际贸易中的不利地位，并探讨其转型路径；理解澳大利亚“现代化农牧业”和“工矿业”的特点及其与自然环境的关联。

（三）人地协调观目标

1、通过对撒哈拉以南非洲“人口-粮食-环境”恶性循环问题的剖析，【核心素养】认识到不合理的生产生活方式对人地关系的破坏，树立正确的人口观、资源观、环境观和发展观。

2、通过对澳大利亚特有生物众多及其保护措施的学习，认识到生物多样性的重要价值及人类活动对生态系统的影响，初步形成人与自然和谐相处的理念。

（四）地理实践力目标

1、指导学生绘制两个区域的轮廓图，并标注重要的经纬线（如赤道、南回归线、北回归线）、大洋和主要地形区。【重要】提升学生的读图、绘图能力。

2、引导学生运用思维导图的方式，自主构建撒哈拉以南非洲“单一商品经济”和澳大利亚“现代化混合农业”的知识体系。【重要】培养逻辑思维和信息整合能力。

3、结合时事材料（如：中非合作论坛、中澳贸易摩擦、澳大利亚山火等），【热点】开展小组探究活动，运用所学知识分析现实问题，提升信息素养和合作探究能力。

三、教学重点与难点

（一）教学重点【非常重要】

1、撒哈拉以南非洲的地理位置、地形、气候特征及主要地理事物。

2、澳大利亚的地理位置、地形、气候特征及主要地理事物。

3、撒哈拉以南非洲“单一商品经济”的特点、成因及影响。

4、澳大利亚“农牧业”和“工矿业”的特点及其分布。

5、两个区域典型的人口、城市分布特点及其原因。

（二）教学难点【难点解析】

1、澳大利亚气候类型呈“半环状”分布的原因及其对自然景观（植被）的影响。

2、撒哈拉以南非洲“人口-粮食-环境”问题的内在逻辑关系及解决途径的探讨。

3、从自然地理和人文地理多角度综合分析区域地理特征的成因及其对人类活动的影响。

4、两个区域在自然环境与经济发展方面的异同点比较。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1、地图导学法：全程以地图（政区图、地形图、气候图、矿产图）为核心载体，引导学生从地图中获取地理信息，培养学生用图习惯和能力。

2、比较法教学：将撒哈拉以南非洲与澳大利亚两个区域进行全方位、多角度的对比，【非常重要】在比较中深化对区域特征的理解，强化记忆。

3、问题链驱动法：设计层层递进的问题链，引导学生深度思考地理现象背后的成因、影响及对策，培养综合思维。

4、案例探究法：选取典型国家或地区（如：加纳的单一经济、澳大利亚墨累-达令盆地的混合农业）作为案例，进行深入剖析，使学生掌握分析区域地理的一般方法。

5、合作学习法：组织学生分组讨论、绘图、归纳总结，在互动交流中碰撞思维，提升合作与表达能力。

（二）教学资源准备

1、多媒体课件（PPT）：整合高清地图、景观图、统计图表、视频片段（如央视纪录片《动物世界》、《航拍中国·澳大利亚》节选）。

2、学生学案：包含核心知识点填空、读图任务、探究问题、比较表格等。

3、地理挂图：世界政区图、世界地形图、世界气候类型分布图。

4、教具模型：如有条件，可准备澳大利亚特有动物的模型或图片。

五、教学实施过程（第一课时：撒哈拉以南非洲）

（一）情境导入（约3分钟）

播放一段时长约1分钟的视频短片，内容为撒哈拉以南非洲独特的自然景观（如东非大草原的动物大迁徙）、人文风情（黑种人的传统舞蹈、鼓乐）以及现代都市风貌（如内罗毕）。视频配以充满活力的非洲音乐。

教师引导语：“同学们，刚才这段充满激情与野性的画面，将我们带到了遥远的撒哈拉以南非洲。这里是黑种人的故乡，是野生动物的天堂，也蕴藏着丰富的矿产资源。今天，我们就一起走进这片神奇的土地，运用地理的视角，【重要】去探索它的自然奥秘与人文特色，为中考一轮复习打下坚实基础。”随即板书课题：“撒哈拉以南非洲”。

（二）地理位置与范围梳理（约7分钟）

1、读图定位：【基础】指导学生翻开世界政区图或非洲政区图，找出并说出撒哈拉以南非洲的纬度位置：大部分位于北回归线与30°S之间，赤道横贯中部，以热带为主，被称为“热带大陆”。海陆位置：西临大西洋，东临印度洋，北隔撒哈拉沙漠与北非相邻。

2、范围界定：【基础】明确撒哈拉以南非洲是指撒哈拉沙漠以南的非洲部分，包括东非高原、埃塞俄比亚高原、刚果盆地、南非高原等主要地理单元。

3、重要经纬线穿过的地理事物：【高频考点】教师设问：“赤道穿过哪些重要地形区？好望角位于哪个国家的南部？几内亚湾沿岸的气候类型是什么？”引导学生依次指图回答：赤道穿过刚果盆地、东非高原；好望角位于南非；几内亚湾沿岸主要是热带雨林气候。

4、学法指导：【重要】强调描述一个区域地理位置的一般方法（绝对位置-经纬度，相对位置-海陆、相邻），并提醒学生记忆关键地理事物时务必结合地图。

（三）自然地理环境特征深度剖析（约15分钟）

1、地形特征：【重要】指导学生读非洲地形图，引导学生归纳：以高原为主，地势由东南向西北倾斜，有“高原大陆”之称。让学生找出并标记三大高原和刚果盆地、东非大裂谷（地球最大的“伤疤”）、乞力马扎罗山（赤道雪山）。简要介绍东非大裂谷的成因（板块张裂）。

2、气候特征：【非常重要】展示非洲气候类型分布图。引导学生读出主要的气候类型：热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、地中海气候。总结其分布特点：以赤道为轴，大致呈南北对称分布。

-【热点·难点】重点分析热带草原气候：位于热带雨林南北两侧，终年高温，干湿季分明。湿季受赤道低气压带控制，降水丰沛，草木茂盛；干季受信风带控制，降水稀少，草木枯黄。正是这种气候特征，造就了壮观的动物大迁徙。补充说明，近年来受全球气候变化影响，干湿季变化规律被打乱，对当地农牧业和生态系统造成了冲击。

3、河流特征：【重要】结合地形和气候，分析尼罗河和刚果河。

-尼罗河（世界最长河流）：流经热带草原和热带沙漠气候区，水量季节变化大，历史上定期泛滥（现已由阿斯旺大坝控制），为下游提供肥沃土壤。

-刚果河（世界水能最丰富的河流之一）：流经刚果盆地，主要流经热带雨林气候区，降水丰沛，支流众多，水量大；流经盆地边缘，地势落差大，因此水能资源极为丰富。

4、整合分析：【综合思维】引导学生构建知识联系：纬度位置（热带）→决定了气候（以热带气候为主）→气候影响了河流的水文特征（水量、季节变化）和生物资源（热带雨林、热带草原动物）。教师总结：“自然地理各要素是相互联系、相互影响的，【核心素养】这就是我们地理学中所说的综合性思维。”

（四）人文地理环境特征与问题探究（约15分钟）

1、黑种人的故乡：【基础】播放一段介绍非洲不同部族传统服饰、音乐、雕刻艺术的视频或图片。强调撒哈拉以南非洲是黑种人的故乡，居民以黑种人为主，有着悠久的历史和灿烂的文化，如精湛的青铜雕刻、欢快的鼓乐、多彩的舞蹈等。这部分内容多以选择题或材料题的形式出现，属基础得分点。

2、快速增长的人口：【基础】展示撒哈拉以南非洲人口增长曲线图（柱状图或折线图）。引导学生观察并总结：人口自然增长率居世界各大地区之首。高出生率、较低死亡率（受医疗条件改善影响）导致人口增长过快。

3、自然资源与单一商品经济：【非常重要·高频考点】

-丰富的自然资源：展示矿产资源分布图，介绍该地区矿产资源种类多、储量大，如南非的黄金、几内亚的铝土、赞比亚的铜矿，以及尼日利亚等国的石油。同时补充说明其生物资源也极为丰富，是咖啡、油棕等作物的原产地。

-概念解析：【难点】“单一商品经济”是指过分依赖某一种或某几种初级产品（如矿产、木材、经济作物）生产的经济模式。

-案例分析：以加纳为例，展示其出口产品构成图（可可、黄金、木材占绝对主导）和进口产品构成图（交通设备、机械、化工等工业制成品）。引导学生思考：这种进出口结构对加纳的经济发展有何影响？

-小组讨论（合作学习）：学生分组讨论后得出结论：出口初级产品价格低，进口工业制成品价格高，在国际贸易中处于不利地位，利润流失，制约经济发展。同时，过度依赖单一产品，国际市场一旦波动，国家经济就会受到严重冲击。教师引导学生进一步分析其历史根源（殖民统治时期形成）和解决出路（发展民族工业、多样化农业、加强区域合作等）。

4、人口、粮食与环境问题：【核心素养·热点】

-问题链设计：

[1]人口增长过快，对粮食的需求会怎样？（急剧增加）

[2]在生产力水平不高的情况下，如何增加粮食产量？（毁林开荒、过度放牧）

[3]毁林开荒、过度放牧会带来哪些环境问题？（土地荒漠化、水土流失、草场退化）

[4]环境恶化又会对粮食生产产生什么影响？（土壤肥力下降，粮食产量更低，加剧粮食短缺）

-构建恶性循环示意图（教师边讲解边在黑板上板书）：

“人口增长过快”→“粮食需求量大”

↑↓

“环境恶化”←“毁林开荒、过度放牧”

-对策探讨：【难点解析】引导学生思考如何打破这一恶性循环。学生可能提出：控制人口增长、提高人口素质；发展农业科技，提高粮食单产；保护环境，退耕还林还草；引进资金和技术，发展加工业，提高农产品附加值等。教师总结：实现人地关系的协调发展是解决问题的关键。

（五）课堂小结与板书构建（约3分钟）

师生共同回顾本节课的核心知识体系：

1、位置与范围（热带大陆、两洋环绕）

2、自然环境（高原大陆、对称气候、两大河流）

3、人文环境（黑种人故乡、丰富资源、单一经济、人口粮食环境问题）

教师强调，【重要】这些知识点之间是相互关联的，要善于用联系的眼光看问题。

（六）分层作业布置（约2分钟）

1、基础巩固：【基础】完成学案中关于撒哈拉以南非洲地理位置、地形、气候、主要河流、矿产的填空练习。

2、能力提升：【重要】绘制一幅简单的思维导图，梳理“单一商品经济”的形成、特点、影响及解决措施。

3、拓展探究：【热点】搜集资料，了解目前中国与撒哈拉以南非洲国家在哪些领域有合作（如“一带一路”倡议下的基建项目、能源合作、农业技术援助等），并选择其中一个方面，谈谈你的看法。

六、教学实施过程（第二课时：澳大利亚）

（一）复习导入与情境创设（约3分钟）

教师提问：“上节课我们学习了撒哈拉以南非洲，请大家回忆一下，这个地区最突出的自然特征是什么？面临的主要人文问题又是什么？”（学生快速回顾，回答：热带草原气候为主、单一商品经济、人口粮食环境问题等）

教师过渡：“今天，我们将目光从赤道附近转向南半球，去探访一个独占一个大陆的国家——澳大利亚。它虽然也大部分位于热带和亚热带，但自然环境和我们上节课学的非洲却大不相同。它被称为‘世界活化石博物馆’、‘骑在羊背上的国家’、‘坐在矿车上的国家’。这些美称背后蕴含着怎样的地理秘密呢？让我们一同揭晓。”板书课题：“澳大利亚”。

（二）地理位置与特有生物（约7分钟）

1、读图定位：【基础】指导学生阅读澳大利亚地图，明确其独特的“独占一个大陆”的特征。找出其纬度位置：大部分位于10°S—40°S之间，南回归线穿过其中部，地处热带和南温带。海陆位置：东临太平洋，西临印度洋，北隔海与亚洲相望，南隔海与南极洲相望。

2、特有生物探究：【重要·高频考点】

-展示图片：袋鼠、考拉、鸭嘴兽、鸸鹋、琴鸟等澳大利亚特有动物。

-播放视频（可选）：关于鸭嘴兽生活习性的短视频。

-问题链驱动：

[1]为什么澳大利亚有这么多古老的、特有的生物？（学生思考）

[2]教师引导分析：从地理历史的角度看，澳大利亚大陆很早与其他大陆分离，长期孤立于南半球海洋中。孤立的环境使得生物的进化速度减慢，这些古老的生物得以保存至今。同时，没有大型食肉动物的威胁，也是它们能繁衍至今的重要原因。

[3]补充说明：澳大利亚的植物也有独特性，如桉树、金合欢等。这部分内容通常会结合生物多样性、大陆漂移学说进行考察。

（三）自然地理环境特征深度剖析（约15分钟）

1、地形特征：【基础】指导学生读澳大利亚地形图，归纳三大地形区：

-东部山地：大分水岭，墨累河发源于此。

-中部平原：大自流盆地，地势低平，有丰富的地下水（自流井），但水质含盐量较高，不宜灌溉，可供牲畜饮用。

-西部高原：广阔低缓的高原。

2、气候特征：【非常重要·难点解析】

-展示澳大利亚气候类型分布图。

-引导学生找出主要气候类型：热带沙漠气候、热带草原气候、亚热带湿润气候、地中海气候、温带海洋性气候等。

-归纳气候分布特征：【非常重要】呈半环状分布。即：北、东、南沿海地区降水较多，为湿润、半湿润区；向内陆和西海岸逐渐过渡为干旱、半干旱区（热带沙漠气候）。

-成因探究：【难点】为什么形成半环状分布？教师结合风带、气压带和地形进行讲解：

[1]北部：受赤道低气压带和西北季风影响，降水较多，形成热带草原气候。

[2]东部：受来自太平洋的东南信风影响，且位于大分水岭的迎风坡，降水丰富，形成亚热带湿润气候和部分热带雨林气候；背风坡降水少。

[3]南部：受西风带和副热带高气压带交替控制，形成地中海气候和温带海洋性气候。

[4]内陆及西海岸：常年受副热带高气压带控制和来自大陆内部的东南信风影响，加上西澳大利亚寒流的降温减湿作用，形成面积广大的热带沙漠气候。

3、河流与湖泊：【基础】澳大利亚河流稀少，墨累河是最大的河流，发源于大分水岭西侧，向西南注入印度洋。中部平原多时令河（间歇性河流）。教师点明：气候干旱，降水稀少，是导致河流稀少的主要原因。

（四）人文地理环境特征与深度分析（约15分钟）

1、骑在羊背上的国家：【非常重要·高频考点】

-展示澳大利亚农牧业分布图，将三大农牧带（粗放牧羊带、绵羊小麦混合经营带、羊牛与经济作物混合经营带）与气候图、地形图叠加展示。

-学生活动：【重要】引导学生根据地图，分析各农牧带分布与自然条件的关系。

[1]粗放牧羊带：主要分布在西部高原、中部平原和东南部、西南部的部分地区。这里气候较为干旱（热带草原气候、热带沙漠气候），地广人稀，适宜耐旱的绵羊生长。

[2]绵羊小麦混合经营带：主要分布在东南部和西南部沿海平原。这里气候相对湿润（地中海气候、温带海洋性气候、亚热带湿润气候），降水较稳定，土壤肥沃，既适宜小麦种植，也适宜放牧，形成了著名的混合农业模式。

[3]羊牛与经济作物混合经营带：主要分布在北部和东部沿海降水较多的地区，以及大城市周围。这里气候条件更好，更靠近市场，发展养牛业和经济作物种植。

-案例深化：【热点】以墨累-达令河流域的混合农业为例，简要介绍其特点（农场成为一个良性的农业生态系统、农民可以有效地利用时间安排农事活动、具有很强的市场适应性和灵活性），体现现代化农业的可持续发展理念。

2、坐在矿车上的国家：【非常重要·高频考点】

-展示澳大利亚矿产分布图。引导学生找出主要的矿产资源：煤（东部）、铁（西部）、铝土（北部）、锰、镍、铅、锌等，种类多，储量大，品质优。

-分析矿产品出口地位：澳大利亚是世界主要的矿产品出口国，矿产品出口额在出口总额中占有很大比重。因此被称为“坐在矿车上的国家”。

-工业分布：依托丰富的矿产资源，发展了采矿业和冶金工业。同时，在东南沿海地区，依托便利的交通和人口城市，发展了机械制造、化学等工业。教师强调：【重要】澳大利亚的工矿业和农牧业都非常发达，是一个后起的发达国家，这与撒哈拉以南非洲的经济发展水平形成鲜明对比。

3、人口与城市分布：【高频考点】

-展示澳大利亚人口城市分布图。引导学生观察：人口和城市主要分布在东南沿海地区（如悉尼、墨尔本、堪培拉）。而广大的内陆和西部地区人口稀少。

-原因分析：【综合思维】引导学生结合前面的地形、气候知识分析原因。

[1]东南沿海地区气候温暖湿润，适宜人类居住。

[2]交通便利，多优良港口，便于对外联系。

[3]开发历史悠久，是欧洲殖民者最早到达和开发的地区。

[4]内陆地区多为干旱的热带沙漠和热带草原气候，环境恶劣，不适合大规模居住。

-教师总结：【非常重要】人口和城市的分布受自然条件（尤其是气候）和社会经济条件共同影响。

（五）区域对比与课堂小结（约3分钟）

教师组织学生以小组为单位，快速完成一个简单的对比表格（口头或学案形式），从地理位置、地形、气候、人口分布、经济发展特点等方面，比较撒哈拉以南非洲与澳大利亚的异同。

教师引导学生总结：两个区域虽同处热带、亚热带，但由于地理位置、地形等因素的差异，形成了截然不同的自然环境和人文特征。撒哈拉以南非洲发展问题突出，而澳大利亚则充分利用其自然条件，实现了现代化发展。这启示我们，【核心素养】因地制宜、人地协调是区域发展的永恒主题。

（六）分层作业布置（约2分钟）

1、基础巩固：【基础】完成学案中关于澳大利亚地形、气候、农牧业带、工矿业分布的填空练习。

2、能力提升：【重要】绘制一幅示意图，说明澳大利亚人口城市主要分布在东南沿海地区的原因。

3、拓展探究：【热点】2020年前后，澳大利亚发生了持续数月的“黑色夏季”森林大火。请你搜集相关资料，从气候（持续高温干旱）、植被（富含油脂的桉树）、人为（气候变化影响）等角度，综合分析此次山火发生的原因及其对澳大利亚生态环境和经济造成的巨大影响。

七、板书设计（纲要式）

一、撒哈拉以南非洲

（一）位置与范围：