初中英语七年级人称代词与物主代词精讲精练教学设计

初中英语七年级人称代词与物主代词精讲精练教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课内容选自人教版《义务教育教科书·英语》七年级上册Unit3“Thisismysister.”及Unit4“Where’smyschoolbag?”的语法巩固板块，并整合后续Unit5“Doyouhaveasoccerball?”中的代词运用。教材以话题为纲，将人称代词主格、宾格与形容词性、名词性物主代词分散编排，缺乏集中对比的课时。本设计在期中复习节点开设专题语法课，旨在帮助学生建立代词系统的结构化认知。教材活动侧重机械操练，本课将补充真实语用任务，实现从形式到功能的跨越。

（二）学情分析

七年级学生处于小学英语向初中英语过渡的关键期。他们在小学阶段已接触I,my,me,you,your等零散代词，但普遍存在以下问题：主格与宾格混淆（如说Melikeit.）；形容词性与名词性物主代词混用（如说Thisbookisyour.）；物主代词与be动词缩略式混淆（it’s与its不分）。学生形象思维活跃，擅长歌谣、竞赛和角色扮演，但对抽象语法规则的归纳能力较弱，需要借助支架和可视化工具。本班学生整体英语基础中等，约三分之一学生在课外机构提前接触过名词性物主代词，存在“假知”现象——知其名而不会用。因此本课定位为“精讲精练”，在语境中澄清概念，在任务中内化规则。

（三）课标要求

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在语言能力一级目标中指出：学生能在语境中理解简单句的表意功能，初步运用代词指称人或事物。在语法项目中明确要求：理解并运用人称代词主格、宾格以及形容词性物主代词。课标强调“形式—意义—使用”三位一体的语法教学观，反对脱离语境的规则灌输。本设计完全遵循这一理念，将语法知识转化为语用能力，同时融入思维品质培养，在代词对比中训练分类、类比、归纳的逻辑思维。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.【核心·基础】准确说出人称代词主格（I,you,he,she,it,we,they）、宾格（me,you,him,her,it,us,them）、形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their）及名词性物主代词（mine,yours,his,hers,its,ours,theirs）的全部形式。

2.【高频考点】在单句和语篇层面，根据所指关系正确选用主格或宾格、形容词性或名词性物主代词。

3.【难点】区分并正确使用形近易混项：it’s与its，your与you’re，their与there等。

（二）过程与方法

1.通过对比表格、思维导图，自主发现四类代词在形式与功能上的对应规律。

2.借助真实物品、教室场景和人物关系，在角色对话、失物招领等任务中运用代词完成交际。

3.通过诊断性改错、语篇填空等题型，训练语法敏感度和自我修正策略。

（三）情感态度与价值观

4.在谈论物品所属的活动中，树立“借用物品需征得同意”的礼貌意识。

5.通过小组合作绘制“班级物品分布图”，增强集体归属感。

6.在代词选用中体会语言的严谨性，培养对语言形式的责任感。

三、教学重难点

（一）教学重点【非常重要】

1.形容词性物主代词与名词性物主代词的本质区别：前者是“限定词+名词”，后者是“代词=限定词+名词”。

2.人称代词主格与宾格的句法功能：主格作主语，位于动词前；宾格作宾语，位于动词或介词后。

（二）教学难点【难点】

3.名词性物主代词的独立使用习惯的养成——学生总想在其后再加名词。

4.根据上下文确定指代对象，灵活选用适当的人称和数。

5.单数第三人称代词he/she/it及其对应物主代词的匹配，尤其是在汉语无此区分的负迁移干扰下。

四、教学方法与策略

本课采用PWP（Pre-learning,While-learning,Post-learning）语法教学模型，融合任务型语言教学与对比分析教学法。具体策略包括：1.显性归纳与隐性体验相结合——先让学生在语篇中感知代词，再通过表格对比发现规则；2.概念化板书——使用分栏和色块在视觉上固化“主格·动前/宾格·动介后”“形代+名/名代独用”两组核心对立；3.游戏化操练——如“代词蹲”、“找主人”等全身反应活动；4.即时评价与二次跟进——通过应答器（或彩色卡牌）实时获取全班掌握数据，针对高频错点设置微步骤回环。

五、教学准备

教师准备：1.多媒体课件（含对比表格、嵌入式动画、音频）；2.物品实物（书、尺子、文具盒、书包）若干；3.失物招领处背景板；4.四色卡牌（分别代表主格、宾格、形代、名代）；5.任务单（含诊断题、语篇填空、小组活动记录表）。学生准备：1.课前微课——观看5分钟“代词家族”动画，完成简单的形式配对练习；2.自带一件有个人特征且未写名字的个人物品（如笔、橡皮）供课堂活动使用。

六、教学实施过程

（一）导入阶段——激活已知，定位困难

上课铃响，教师手持一个装满文具的收纳盒走进教室。教师从盒中取出一支钢笔，面露困惑：“Ifoundthispenonthefloor.Isityours?Whoistheowner?Pleasecometothefrontandfindyourthings.”三名学生上台，在盒中辨认自己的物品。当一名女生拿起自己的粉色橡皮时，教师追问：“Thisishereraser.It’shers.Canyousaysomethingaboutyoureraser?”女生回答：“Thiseraserismy.”教师微笑点头，暂不纠正，而是将这句话板书在侧栏，并写下正确表达“Thiseraserismine.”全班观察差异。此环节用时4分钟，旨在暴露学生关于名词性物主代词的典型错误，将其作为全课探究的核心问题。教师通过真实场景自然引入话题，板书课题并带读目标词汇：personalpronounsandpossessivepronouns。

（二）新授阶段——对比建构，分层突破

1.第一层级：人称代词主格与宾格【基础·高频考点】

教师呈现教材Unit3对话截图：“—Issheyoursister?—Yes,sheis.Iloveherverymuch.”通过放大镜工具聚焦she与her。教师提问：“Whydoweuse‘she’inthefirstblank,but‘her’inthesecond?”学生小组讨论30秒，代表发言。教师结合学生答案，在黑板上绘制简易火车图：主语车厢（动作发出者）放在动词前，宾语车厢（动作承受者）放在动词后或介词后。随后，教师发出指令：“Lookatme.Listentome.Followme.”学生起立执行指令，在动作中感知宾格用于介词之后。接着，教师以chant形式带读主宾格配对：I-me,you-you,he-him,she-her,it-it,we-us,they-them。特别强调：you和it主宾格同形；him中的h不发音。此处插播【易错点辨析】：学生常将宾格me用在主语位置写成MeandTomgotoschool，教师呈现正确形式TomandI，并给出记忆口诀：“动词介词后，宾格来等候；句首作主语，主格才得体。”

2.第二层级：形容词性物主代词【重要】

教师指着自己的书说：“Thisismybook.”指着一位男生的书：“Thisishisbook.”指着一位女生的书：“Thisisherbook.”随后举起讲台上无主的粉笔盒：“Itscoloriswhite.Itsboxissmall.”板书my,his,her,its。学生发现its没有撇号。教师强化：its是物主代词，it’s是itis的缩写。随即快速检测：出示句子Thecatislicking___fur.It’sverycute.学生必须二选一（its/it’s）。正确率达90%后进入下一环节。教师引导学生归纳：形容词性物主代词像“形容词”，不能单独使用，必须为它找个“名词朋友”。板书结构：形代+名=我的东西。

3.第三层级：名词性物主代词【难点·核心】

这是全课攻坚阶段。教师使用移情策略：举起一位学生的钢笔，问全体：“Whosepenisthis?”学生回答：“It’sTom’spen.”教师顺势说：“Yes,it’sTom’spen.Wecanalsosay:It’sTom’s.Buttodaywelearnanewway:It’shis.”指着钢笔强调：“his”在这里就等于“hispen”。接着教师拿出自己的书：“Thisismybook.It’smine.”板书m-i-n-e，对比my与mine。再拿出之前女生的橡皮：“Thisishereraser.It’shers.”板书h-e-r-s，对比her与hers。学生观察发现：名词性物主代词通常在形容词性物主代词后加s，但my变mine是特殊变形，his本身已带s不变，its通常不用名词性（极少情况，本课不作要求）。教师提供可视化等式：名词性物主代词=形容词性物主代词+名词=避免重复的名词替代品。随即进行“二选一”闪电反应：教师说“mypen”，学生迅速说“mine”；教师说“yours”，学生说“yourschoolbag”。此环节使用四色卡牌中的黄牌（形代）与蓝牌（名代）强化对应。

4.第四层级：综合对比与结构化板书

教师发放空白表格，学生两人一组合作填写人称代词与物主代词全表。表格包含四列：人称、主格、宾格、形容词性物主代词、名词性物主代词。教师在教室巡视，发现共性问题：单数第三人称物主代词his/her/its的匹配；they的形容词性物主代词their发音。集中讲解后，教师邀请一名学生到黑板前完成磁性词卡拼图，将零散卡片归位到大表格中。全体校对后，学生闭眼默想表格30秒，构建心理词典。

（三）巩固阶段——诊断反馈，精准矫正

5.圈画改错【高频考点·热点】

任务单A面呈现8个病句，全部取材于学生课前预习作业的真实语料。例如：①Herisagoodgirl.②Thisbookisyour.③Letwegotoschool.④Ilikeheverymuch.⑤Thedogwagsit’stail.学生独立完成改错，随后利用彩色卡牌表决答案：认为主语错误的举红牌，宾语错误的举绿牌，物主代词错误的举黄牌（形代）或蓝牌（名代）。教师根据牌色分布迅速锁定集体盲点——第②句错误率高达45%。教师暂不讲解，而是调用“替换检验法”：将Thisbookisyour.还原为Thisbookisyourbook.学生立刻察觉book重复，必须用yours。同理检验第⑤句，it’stail还原为itistail，语义不通，应改为itstail。此方法成为本课习得的重要策略。

6.语篇填空【综合应用】

任务单B面是一篇题为“OurClassPicnic”的语篇，挖空10处，要求填入适当的人称代词或物主代词。语篇内容贴近学生生活，讲述班级野餐时物品归属与互动。例如：Tombroughthamburgers.______aredelicious.空处填They，指代hamburgers。又如：Lindaforgot______camera,soIshared______with______.此处涉及形代her、名代mine和人称代宾格her的连续选择，思维跨度大。学生先独立试填，再小组交换任务单互评。教师邀请两组展示答案并阐述理由。针对hercamera/mine/withher这一组，教师追问：三个空为什么不都用her？学生在讨论中明确：第一空后有名词camera，用形代her；第二空无名词，且指代mycamera，用名代mine；第三空在介词with后，指人，用宾格her。至此，三类代词的综合运用逻辑清晰呈现。

（四）应用阶段——任务承载，迁移创新

7.任务一：失物招领处（小组活动）

教室前方设置“失物招领处”背景板。各小组将课前带来的个人物品混放在本组收纳篮中。组员轮流扮演失主和招领员。招领员举起物品提问：“Isthisyours?”失主回答：“No,it’snotmine.Maybeit’shis/hers.”若物品无人认领，招领员将其送至班级失物招领处，并在记录单上写：Abluepen.It’snotMike’s.It’snot______.留空让全班课后线上补充。此任务强制使用名词性物主代词，且需根据性别选用his/her，语境真实，交际压力适中。教师观察各组语言输出，对仍说“It’sher.”的学生个别纠正，并引导其补全“It’shers.”。

8.任务二：猜猜它是谁（全班游戏）

教师用课件逐行显示四条线索，每出现一条学生可抢答猜测物品的主人。线索设计隐含代词考点。例如：①It’saschoolthing.②It’snotmine.③Thegirlwithglassesoftenusesit.④It’shers.答案：眼镜女的橡皮/尺子等。该游戏将听力、推理与代词理解深度融合。在公布答案后，教师随机抽取物品实物，让学生现场编线索。一位男生指着讲台上的保温杯说：“It’snotmybottle.It’snotJack’s.Ithinkit’sMs.Chen’s.It’s______.”全班齐答hers。此环节使语法操练上升至语篇思维层面。

9.任务三：班级物品归属图（项目式学习）

各小组领到一张教室平面图，要求在5分钟内巡视教室，观察并记录物品归属。使用完整句子书写，例如：Thedictionaryontheteacher’sdeskishers.Thosebasketballsunderthechairaretheirs.组内汇总成段，并向全班汇报。教师将各组优秀句子实时投屏，集体赏析。该任务打通英语与美术、劳动教育，学生在真实场景中运用物主代词描述所属关系，同时培养了爱护公物、物归原处的习惯。

（五）小结与作业

10.课堂小结

教师引导学生从三个维度复盘：知识上——四类代词的形式与功能；方法上——替换检验法、主宾位置法；情感上——礼貌询问物品归属。师生共同完成思维导图，主干为“人称代词”与“物主代词”，分枝延伸出主格、宾格、形代、名代，叶尖标注典型例词与易错点。此环节约4分钟，实现结构化输出。

11.作业设计

【必做】基础巩固：完成语法练习册第19-20页，重点圈画所有物主代词并注明类别。

【选做】微写作：以“MyLostItem”为题写一则寻物启事，必须使用至少2种人称代词和2种物主代词。

【挑战】语篇修订：回家翻看自己的英语作文本，找出三处代词使用错误，整理在“我的病历本”上，并写出正确形式及错因分析。

作业设计体现分层理念，既保底又扬长。教师特别说明，挑战任务将记入过程性评价档案，激发优生自我迭代。

七、板书设计

板书是流动生成的，最终定格为如下布局（此处以文字描述，实际为手写分区）：

左侧区域：人称代词火车图——车头写“主格·动前”，车厢写I/you/he/she/it/we/they；车尾写“宾格·动/介后”，车厢写me/you/him/her/it/us/them。

中部区域：物主代词对比栏——上栏形代：myyourhisheritsourtheir+名词；下栏名代：mineyourshishersitsourstheirs=形代+名词。箭头标注my→mine特殊变，his不变，its少用。

右侧区域：易错警示区——红色粉笔书写：it’s=itis；its=它的。your≠you’r