2025-2026学年和大人一起读童谣教学设计

2025-2026学年和大人一起读童谣教学设计授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教材分析《和大人一起读》教材选取了贴近儿童生活的童谣，内容丰富，语言生动，富有韵律感。通过学习这些童谣，学生可以感受到语言的魅力，培养阅读兴趣，同时也能学习到一些生活常识和道德规范。本章节内容与课本紧密相连，旨在通过童谣教学，提高学生的语言表达能力，丰富他们的词汇量，激发他们对传统文化的热爱。核心素养目标1.提升语言感知力，感受童谣的韵律美和意境。

2.培养阅读兴趣，激发对传统文化的热爱。

3.增强表达能力，学会运用童谣进行交流和表达。

4.培养道德认知，理解童谣中的生活智慧和道德规范。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入本节课之前，已经具备了一定的语言基础，能够阅读简单的文字，对汉语拼音有一定的了解。然而，对于童谣这种具有特定韵律和节奏的文学形式，他们的认知可能还停留在感性认识阶段，对童谣的结构、韵律和表达方式的理解有限。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

本年级学生对新鲜事物充满好奇，对童谣这种富有音乐性和趣味性的文学形式有较高的兴趣。他们的学习能力较强，能够通过听、说、读、写等多种方式学习新知识。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过听觉和视觉来吸收信息，而另一部分学生则可能更擅长通过动手实践来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习童谣时可能会遇到以下困难：一是对童谣中的韵律和节奏把握不准确，导致朗读时出现断句不清晰的问题；二是由于对童谣内容理解不深，难以体会到其中的情感和意境；三是部分学生可能因为语言表达能力不足，难以将童谣内容进行创造性表达。针对这些挑战，教师需要通过多种教学策略帮助学生克服。教学资源-教学课件：童谣朗读示范、童谣内容展示

-音频资源：童谣音频播放

-实物教具：童谣书籍、图片卡片

-信息技术：多媒体教学设备（投影仪、电脑）

-教学平台：班级微信群、学习管理系统

-教学手段：朗读比赛、角色扮演、小组合作学习教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，提前一天发布《小毛驴》童谣的朗读音频和文字，要求学生听读并尝试背诵。

设计预习问题：围绕《小毛驴》童谣，设计问题如“小毛驴为什么不愿意拉磨？”引导学生自主思考。

监控预习进度：通过平台反馈或课堂提问，了解学生的预习情况，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照要求听读童谣，理解其内容。

思考预习问题：学生思考并提出自己的看法，如小毛驴可能因为累了或者不喜欢拉磨。

提交预习成果：学生将背诵的童谣和自己的思考以笔记形式提交。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习任务，培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，提高预习效率。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放《小毛驴》童谣的视频，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：讲解童谣中的韵律和节奏，以及如何通过朗读传达情感。

组织课堂活动：设计“我是小毛驴”角色扮演游戏，让学生体验童谣情境。

解答疑问：针对学生在角色扮演中提出的问题，如如何更好地模仿小毛驴的声音，给予指导。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考如何朗读童谣。

参与课堂活动：学生积极参与角色扮演，学习如何通过声音和表情传达情感。

提问与讨论：学生提出关于童谣创作背景的问题，进行讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生理解童谣的朗读技巧。

实践活动法：通过角色扮演，让学生在实践中学习朗读技巧。

合作学习法：通过小组讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生选择一首自己喜欢的童谣，进行朗读和背诵。

提供拓展资源：推荐一些经典的童谣书籍，供学生课后阅读。

反馈作业情况：通过课堂展示或个别辅导，给予学生作业反馈。

学生活动：

完成作业：学生选择童谣，进行朗读和背诵练习。

拓展学习：学生阅读推荐的童谣书籍，增加对童谣文化的了解。

反思总结：学生反思自己在朗读和背诵过程中的进步和不足。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过作业和拓展阅读，培养学生的自主学习能力。

反思总结法：通过反思，帮助学生认识到自己的学习成果和改进空间。教学资源拓展1.拓展资源：

-童谣文化背景：介绍中国童谣的历史渊源、发展过程以及在不同地区、不同民族中的表现形式。

-童谣创作手法：分析童谣的韵律特点、修辞手法以及如何运用形象的语言表达情感。

-童谣与生活：探讨童谣中反映的生活场景、道德观念以及如何通过童谣了解传统文化。

-童谣与教育：分析童谣在儿童教育中的作用，如培养语言能力、道德观念、审美情趣等。

2.拓展建议：

（1）童谣文化背景拓展：

-鼓励学生收集家乡的童谣，了解不同地区的童谣特色。

-组织学生参观博物馆或文化遗址，了解童谣背后的历史故事。

（2）童谣创作手法拓展：

-让学生尝试创作简单的童谣，运用所学的韵律和修辞手法。

-邀请作家或诗人来校开展讲座，分享童谣创作的经验和技巧。

（3）童谣与生活拓展：

-组织学生进行角色扮演，通过童谣中的生活场景，让学生体验传统文化。

-鼓励学生参与社区活动，如文艺演出、民俗节庆等，感受童谣在生活中的应用。

（4）童谣与教育拓展：

-开展童谣朗读比赛，提高学生的语言表达能力和自信心。

-设计以童谣为主题的课程活动，如童谣创作、童谣表演等，培养学生的审美情趣和创造力。

（5）童谣资源拓展：

-利用图书馆、网络等资源，为学生提供丰富的童谣作品。

-组织学生参加童谣朗诵会、童谣创作比赛等活动，拓宽学生的知识视野。

（6）童谣教学资源拓展：

-开发童谣教学课件，包括童谣朗读示范、童谣内容展示、童谣创作案例等。

-制作童谣音频资料，供学生课后练习和欣赏。

-建立童谣教学资源库，方便教师和学生随时查阅。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.童谣与生活相结合：在教学中，我尝试将童谣与学生的生活实际相结合，通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习童谣，这样可以提高学生的学习兴趣，同时也让他们更加深刻地理解童谣所传达的生活智慧和道德规范。

2.互动式教学：我运用了小组讨论、合作学习等方法，鼓励学生积极参与课堂活动，通过互动式教学，让学生在交流中学习，这样可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.教学方法单一：虽然我尝试了多种教学方法，但在实际操作中，发现部分学生对于某些教学活动参与度不高，这可能是因为教学方法单一，未能充分调动所有学生的学习积极性。

2.评价方式不够多元化：目前的评价方式主要集中在课堂表现和作业完成情况，缺乏对学生阅读理解能力和情感体验的深入评价。

反思改进措施（三）

1.丰富教学方法：我将尝试更多样化的教学方法，如游戏教学、故事教学等，以适应不同学生的学习风格，提高课堂的互动性和趣味性。

2.完善评价体系：我将建立多元化的评价体系，不仅关注学生的课堂表现和作业完成情况，还要关注他们的阅读理解能力和情感体验，通过形成性评价和总结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习成果。板书设计①童谣名称：《小毛驴》

②童谣内容：小毛驴，不拉磨，懒洋洋，爱睡觉。

③韵律特点：押韵，节奏感强。

④教学目标：感受童谣的韵律美，学习童谣的朗读技巧。

⑤情感体验：理解小毛驴的形象，体会童谣中的幽默与趣味。

⑥道德教育：学习勤劳、诚实、不怕困难的品质。

⑦朗读指导：注意停顿、语气和表情的运用。

⑧课后作业：选择一首喜欢的童谣，进行朗读和背诵。典型例题讲解1.例题：朗读《小毛驴》童谣，并尝试用自己喜欢的方式表达对这首童谣的理解。

答案：学生可以选择角色扮演、绘画、讲故事等方式来表达对《小毛驴》童谣的理解。例如，一位学生可能通过角色扮演小毛驴，模仿其懒洋洋的样子和声音，来展现童谣中的幽默。

2.例题：分析《小毛驴》童谣中的韵律特点，并举例说明。

答案：童谣《小毛驴》的韵律特点是押韵和重复，如“小毛驴，不拉磨，懒洋洋，爱睡觉。”这里的“驴”和“磨”、“洋”和“觉”押韵，同时“小毛驴”和“懒洋洋”等短语重复出现，增强了童谣的节奏感。

3.例题：请学生用自己的话复述《小毛驴》童谣的故事内容。

答案：学生可以复述故事内容，如“小毛驴不愿意拉磨，它觉得拉磨很累，所以它总是懒洋洋地躺着睡觉。”

4.例题：讨论《小毛驴》童谣中的“小毛驴”形象，并分析其象征意义。

答案：学生可能会讨论“小毛驴”的形象代表着不愿意努力、懒惰的人。这种形象在童谣中可能用来警示人们要勤劳，不要懒惰。

5.例题：创作一首新的童谣，模仿《小毛驴》的风格，并解释创作灵感。

答案：学生可以创作一首新的童谣，例如：“小猫咪，喵喵叫，不捉老鼠，爱睡觉。”这样的创作不仅模仿了《小毛驴》的韵律和风格，还表达了学生自己的创作灵感。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、积极性以及朗读童谣时的表现。例如，学生是否能正确地朗读童谣，是否能用恰当的语气和表情传达童谣的意境。

2.小组讨论成果展示：评估学生在小组讨论中的贡献，包括是否能够积极参与、提出有见地的观点、倾听他人的意见等。例如，学生在讨论中是否能够结合自己的生活经验，对童谣中的角色和情节进行深入分析。

3.随堂测试：通过随堂测试来评价学生对童谣内容的理解和记忆情况。测试可以包括选择题、填空题或简答题，例如：“请解释《小毛驴》中的‘懒洋洋’是什么意思？”

4.课后作业：检查学生的课后作业完成情况，如童谣背诵、创作等，以评估