2026年上半年教师资格证面试考试题目

2026年上半年教师资格证面试考试题目第一部分：结构化面试（通用素养）一、请回答下列问题（每题需包含分析、措施及总结，限时5分钟）1.题目：作为一名班主任，你发现班里有同学私下建立了一个“小团体”，并且经常排斥其他同学。作为班主任，你该怎么办？【参考答案及解析】分析：班级里出现“小团体”是班级管理中常见的现象，尤其是处于青春期的学生，由于共同的兴趣、爱好或性格相似容易聚集在一起。如果“小团体”只是兴趣相投，并不排斥他人，是可以促进友谊的；但题目中提到该团体“排斥其他同学”，这属于非正式群体中的消极型群体，会破坏班级凝聚力，影响班风学风，甚至对被排斥的学生造成心理伤害。因此，我必须高度重视，及时干预，引导其向积极方向发展。措施：第一，深入调查，了解情况。我会通过细致的观察，或者侧面询问班级里的信息员、被排斥的学生以及比较中立的同学，了解这个“小团体”的核心人物是谁、他们聚集的原因是什么（比如是因为网络游戏、共同的爱好还是单纯的恶作剧），以及他们排斥他人的具体表现，做到心中有数。第二，与核心成员谈心，进行个别教育。针对“小团体”的核心人物，我会单独进行沟通。我会肯定他们的组织能力和影响力，但严肃指出排斥他人、搞孤立是错误的，不仅伤害了同学感情，也违反了班规。我会引导他们利用自己的影响力去帮助同学，而不是欺负同学，争取将核心人物转化为班级建设的积极力量。第三，开展主题班会，营造团结友爱的氛围。我会组织一次以“我们是一家人”或“接纳与包容”为主题的班会。在班会上，设计一些需要全员参与才能完成的游戏或活动，比如“盲人方阵”或“同舟共济”，打破学生之间的隔阂。通过活动，让“小团体”成员感受到融入集体的快乐，也让被排斥的同学感受到集体的温暖。第四，关注被排斥学生，进行心理疏导。我会特别关注那些被孤立的学生，鼓励他们敞开心扉，提升自信心，培养自己的特长，通过展示自我赢得其他同学的尊重和友谊。同时，我会安排热心的班干部主动与他们交流，帮助他们尽快融入集体。第五，完善班级管理制度。我会修订班级公约，明确禁止搞小团体、歧视同学等行为，并建立奖惩机制，鼓励互助互爱，从制度上保障班级的团结。总结：学生的成长是一个动态的过程，出现问题是正常的。作为班主任，我要用爱心、耐心和智慧去化解矛盾，将消极因素转化为积极因素，努力构建一个团结、和谐、积极向上的班集体。2.题目：在上课时，你正在讲重点内容，突然有学生在下面大声打断你，说：“老师，你讲错了，书上不是这么写的！”此时，你该怎么办？【参考答案及解析】分析：课堂突发情况考验着教师的课堂机智和应变能力。面对学生的突然质疑和打断，如果我简单粗暴地批评，会打击学生的学习积极性和质疑精神；如果我确实讲错了，承认错误则能体现教师的严谨和实事求是；如果我没讲错，则是一个绝佳的教学契机。因此，我会保持冷静，灵活处理，既要维护课堂秩序，又要保护学生的求知欲。措施：第一，巧妙暂停，表扬鼓励。我会先示意该学生安静下来，并微笑着对全班同学说：“这位同学听课非常认真，不仅听讲，还善于对照课本思考，这种敢于质疑老师的精神非常值得我们大家学习。”通过表扬，肯定该学生的态度，同时也提醒全班同学注意听讲，避免课堂陷入混乱。第二，迅速核实，妥善处理。情况一：如果我确实讲错了。我会大方地向全班同学道歉：“看来老师确实口误了，感谢这位同学的指正。老师也是人，也会犯错，以后大家如果发现类似情况，都可以像今天这样提出来。”然后立即更正讲解，并重新强调重点，确保学生掌握正确知识。情况二：如果我没有讲错，而是学生理解有误或者书上表述有歧义。我会说：“看来我们在这个知识点上产生了碰撞，非常好。请同学们先看黑板上的推导过程/定义，再对照课本，我们一起来讨论一下为什么会有这种差异。”我会引导学生通过对比分析，发现差异的原因（例如：书本是特例，老师讲的是通例，或者视角不同），从而深化对知识的理解。情况三：如果是学生故意捣乱。我会用眼神示意他，或者课后进行严肃的批评教育，但在课堂上为了不打断教学进度，我会简单回应：“这个问题很有趣，我们课后再单独详细探讨，现在我们先继续完成今天的教学任务。”第三，调整节奏，回归教学。处理完插曲后，我会通过提问或板书的方式，迅速将全班同学的注意力拉回到教学主线，确保重点内容的讲授不受太大影响。总结：课堂教学是一个师生互动、教学相长的过程。面对质疑，教师不应感到尴尬或恼怒，而应将其转化为生成性教学资源，培养学生严谨治学和敢于批判的科学精神。3.题目：有人说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”你对这句话怎么看？【参考答案及解析】分析：这句话是著名的教育家陈鹤琴先生的名言。对于这句话，我们不能片面地、绝对地去理解，而应该用辩证、全面的眼光去看待。它强调了教师的重要性以及教师对学生成长的责任，但如果将其绝对化，认为学生的一切问题都由教师负责，则是不客观的，也是违背教育规律的。观点阐述：第一，这句话有其积极的教育意义。它从教师的责任感出发，提醒每一位教师，面对学生时不要轻言放弃。作为专业教育者，我们拥有教育知识和方法，应该尽最大努力去挖掘每个学生的潜能。只要教师方法得当，充满爱心和耐心，很多看似“教不好”的学生是可以被转化、被塑造的。这种信念是教师职业精神的基石。第二，这句话不能被绝对化。学生的成长受多种因素影响，包括遗传素质、家庭环境、社会环境、学校教育等。教育是一个系统工程，学校教育只是其中的一部分。如果家庭缺失管教、社会环境恶劣，单靠教师的努力很难达到理想的效果。将所有责任推给教师，不仅对教师不公平，也会给教师带来巨大的心理压力，甚至导致教育急功近利。第三，正确看待“教好”的标准。什么是“教好”？不是每个学生都要考上清华北大，而是每个学生都在原有的基础上得到了进步，德智体美劳得到了全面发展。只要学生学会了做人、学会了生存、发挥了特长，就是“教好”了。总结：作为一名新时代的教师，我会把这句话当作激励自己的座右铭，坚定“不放弃每一个学生”的信念。同时，我也会保持理性，认识到教育的复杂性，积极寻求家庭、社会的配合，形成教育合力，共同促进学生的健康成长。4.题目：现在的中小学教育中，家长过度参与学校事务，甚至对学校的教学指手画脚，被称为“直升机家长”。对此现象，你怎么看？【参考答案及解析】分析：“直升机家长”是指像直升机一样盘旋在孩子上空，时刻监控孩子一举一动，并过度干预学校教育的家长。这种现象反映了当前社会对教育的高度重视，但也暴露了家校合作中存在的边界不清、信任缺失等问题。这不仅增加了教师的负担，也不利于学生独立性和自主性的培养。观点阐述：第一，家长重视教育是好事，但过度干预是坏事。家长关注孩子在校表现、参与学校建设，有助于形成家校合力。然而，过度参与教学安排、对教师专业教学进行无端干涉，则是对学校教育自主权的侵犯，也会导致教师在管理学生时束手束脚，影响正常的教育教学秩序。第二，这种现象的根源在于家长的焦虑和对教育的不信任。在激烈的升学竞争下，家长普遍存在“输不起”的心态，生怕孩子吃亏。同时，部分家长对教育规律缺乏了解，认为自己的经验就是真理，从而对专业教育缺乏足够的尊重。第三，学校和家长需要建立良性互动机制。学校应主动搭建家校沟通平台，如家长委员会、家长开放日等，让家长在合理合法的范围内参与学校管理，了解学校运作。同时，教师要通过专业的沟通，赢得家长的信任，定期反馈学生情况，缓解家长的焦虑。总结：家庭教育是学校教育的重要补充，但不能越俎代庖。作为一名教师，我会通过家长会、家访等渠道，向家长传播科学的教育理念，明确家校职责分工，争取家长的理解与配合，共同为孩子的成长营造宽松、和谐的环境。5.题目：你正在办公室批改作业，突然听到走廊里有激烈的争吵声和打斗声，出去一看，正是你们班的两名男生在打架，而且都有受伤。你怎么办？【参考答案及解析】分析：学生打架且受伤，属于校园安全突发事件。作为班主任，我的首要职责是保障学生的生命安全，防止事态进一步扩大。处理此类事件需要冷静、果断、有序。措施：第一，制止打架，救治伤员。我会立即大声喝止，或者冲过去将两人拉开。确保双方脱离接触后，我会迅速检查两人的伤情。如果伤势较轻，只是皮外伤，我会带他们到医务室进行消毒包扎；如果伤势较重，流血不止或有骨折迹象，我会立即拨打120急救电话，同时通知学校领导和家长，并安排专人陪同就医。第二，调查原因，了解真相。在确保学生身体无大碍后，我会将两人分开安置，待情绪稳定后分别进行谈话。通过询问当事人和围观同学，了解打架的具体原因（是口角、积怨还是误伤），以及谁先动手、经过如何，做好笔录。第三，耐心教育，化解矛盾。针对打架的性质进行批评教育。我会告诉他们，同学之间应团结友爱，遇到矛盾要冷静沟通，暴力不仅不能解决问题，反而会造成身体伤害和违法后果。如果是因误会引起的，我会帮助他们消除误会；如果是单方面的欺凌，我会严肃处理，要求欺凌者道歉并承担责任。引导他们握手言和，写一份关于此事的反思说明书。第四，家校沟通，反馈情况。我会及时联系双方家长，如实说明情况。对于受伤较重的一方，首先要表达歉意和关切，配合家长做好治疗工作。对于动手的一方，要求家长配合学校对孩子进行管教，承担相应的医疗费用（如果有必要）。在沟通中，我会安抚家长情绪，避免家长之间直接冲突，引导家长理性解决。第五，加强班级管理，预防为主。事后，我会召开一次关于“暴力零容忍”或“情绪管理”的主题班会，加强法制教育和纪律教育。同时，我会加强课间巡视，建立班级安全员制度，及时发现和化解学生间的微小矛盾，防患于未然。总结：校园安全无小事。面对学生打架事件，我要做到临危不乱，将学生的安全放在首位，妥善处理善后事宜，并以此为契机，对全班学生进行深刻的安全和德育教育。***第二部分：试讲模拟（小学数学）试讲题目：《三角形的面积》学段：小学五年级时间：10分钟要求：1.引导学生通过动手操作推导三角形面积公式。2.教学中要有师生互动。3.配合板书进行讲解。4.用标准的LaTex公式呈现最终公式。【试讲逐字稿及板书设计】（敲门，进教室，走上讲台）老师：各位评委老师，大家好！我是今天面试小学数学的[01]号考生。我试讲的题目是《三角形的面积》。（面向学生，微笑）老师：上课！同学们好，请坐。老师：同学们，最近我们学校计划要在一条长长的大路旁边修一块红领巾种植园，形状是一个大大的三角形。老师这里有一个底是10米，高是8米的三角形模型。如果要算出这个种植园的面积是多少，大家会算吗？老师：哎，我看到很多同学面露难色，摇了摇头。是啊，我们之前学过长方形的面积，也学过了平行四边形的面积，可是三角形的面积该怎么求呢？今天这节课，我们就一起来动手动脑，探索《三角形的面积》。（板书课题：三角形的面积）老师：大家还记得平行四边形的面积公式是怎么推导出来的吗？对，我们是通过“割补法”，把平行四边形转化成了一个长方形。老师：那么，三角形能不能也转化成我们学过的图形来计算面积呢？请大家拿出课前准备好的两个完全一样的锐角三角形纸片。注意，是完全一样哦！老师：现在，请同学们小组合作，动手拼一拼，看看这两个完全一样的三角形能拼成什么图形？开始！（教师巡视，假装指导）老师：哇，这个小组动作真快！老师看到大家拼出了各种各样的形状。哪个小组愿意上来展示一下你们的成果？老师：好，第三小组的代表，你们拼成了什么？学生（预设）：老师，我们拼成了一个平行四边形！老师：请举高给大家看一看。嗯，真的是一个平行四边形。还有其他小组吗？你们拼成了什么？学生（预设）：我们也拼成了平行四边形，但是是倒过来的。老师：非常好！看来，两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形。（教师在黑板上演示拼贴过程）老师：现在，请大家仔细观察这个拼成的平行四边形和原来的三角形，它们之间有什么关系呢？我们可以从底、高和面积三个方面去思考。老师：请看黑板，我把这两个完全一样的三角形（红色和蓝色）拼成了这个平行四边形。老师：谁能说说看，这个平行四边形的底和三角形的底有什么关系？学生（预设）：平行四边形的底等于三角形的底。老师：没错！再看高，平行四边形的高和三角形的高呢？学生（预设）：平行四边形的高等于三角形的高。老师：观察得真仔细！那面积呢？拼成的这个平行四边形的面积是原来一个三角形面积的多少倍？学生（预设）：2倍！老师：为什么是2倍？学生（预设）：因为平行四边形是由两个完全一样的三角形拼成的。老师：太棒了！反过来说，其中一个三角形的面积就是拼成的平行四边形面积的一半。老师：我们知道，平行四边形的面积等于底乘高。那么，这个三角形的面积应该怎么计算呢？请大家试着在练习本上写一写。老师：哪位同学愿意分享你的推导过程？请举手。学生（预设）：三角形的面积=平行四边形的面积÷2=底×高÷2。老师：掌声送给他！思路非常清晰。如果我们要用字母来表示，假设三角形的底为a，高为h，面积为S，那么三角形的面积公式就是：S或者写成：S（板书公式）老师：同学们，刚才我们是用锐角三角形拼的，那如果是直角三角形或者钝角三角形，这个公式还适用吗？请大家拿出手里的直角三角形和钝角三角形，再验证一下。（学生操作）老师：大家验证的结果如何？学生（预设）：适用的！两个完全一样的直角三角形可以拼成一个长方形（特殊的平行四边形），两个完全一样的钝角三角形也能拼成平行四边形，推导过程是一样的。老师：也就是说，不论是什么类型的三角形，只要是两个完全一样的三角形，都能拼成一个平行四边形。所以，这个公式是通用的。老师：现在，让我们回到上课前那个红领巾种植园的问题。已知底是10米，高是8米，谁来帮老师算出面积？学生（预设）：10×老师：计算完全正确！看来大家已经掌握了这个公式。老师：接下来，请看大屏幕。这里有一条红领巾，它的底是100cm，高是33cm，求它的面积。请大家在练习本上列式计算。（教师巡视）老师：大部分同学都算完了，结果是。大家要注意，计算三角形面积时，千万不要忘记除以2哦！这是最容易犯的错误。老师：好了，这节课我们通过转化的思想，推导出了三角形的面积公式。谁能说说，我们今天用到了什么数学思想？学生（预设）：转化！老师：对，把未知的问题转化为已知的问题，这是数学学习中非常重要的方法。老师：今天的作业是：完成课本第X页做一做第1、2题。老师：这节课就上到这里，下课！同学们再见！（擦黑板，面向评委）老师：我的试讲结束，感谢各位评委老师的聆听。***第三部分：试讲模拟（初中语文）试讲题目：《背影》——朱自清学段：初中八年级时间：10分钟要求：1.品味文中朴实而饱含深情的语言。2.分析“背影”这一意象的深刻含义。3.引导学生体会父爱。【试讲逐字稿及板书设计】老师：各位评委老师，大家好！我是[02]号考生，我试讲的题目是朱自清的《背影》。（面向学生）老师：上课！同学们好，请坐。老师：在我们的人生旅途中，有许多身影让我们难以忘怀。可能是妈妈在厨房忙碌的侧影，可能是老师在讲台上挥斥方遒的背影，也可能是一个陌生人为你指路后离去的背影。今天，我们要一起走进著名散文家朱自清先生的笔下，去感受那个让他终生难忘的——《背影》。（板书课题：背影朱自清）老师：大家都预习过课文了，这篇文章主要写了一件什么事？学生（预设）：写了作者在车站与父亲离别，父亲为他送行并爬月台买橘子的事情。老师：概括得很准确。这篇文章的语言非常朴实，但情感却极其真挚。请同学们快速浏览课文，找出文中一共写了几次背影？并用波浪线画出来。（学生默读，圈画）老师：好，谁来说说你的发现？学生（预设）：我找到了四次。第一次是开头怀念背影，第二次是车站买橘子时的背影，第三次是离别时的背影，第四次是结尾思念背影。老师：非常细心！是的，文章以“背影”为线索，贯穿全文。那么，在这四次背影中，哪一次写得最详细、最让你感动？学生（预设）：买橘子时的背影！老师：没错，这是文章的高潮部分，也是最为经典的一段描写。现在，请大家齐读第6自然段，边读边思考：作者是怎样描写父亲买橘子时的背影的？请找出相关的动词。（学生齐读）老师：读得很有感情。大家找到了哪些动词？学生（预设）：走、探、穿、攀、缩、倾。老师：找得非常准！这些动词用得极妙。我们来细细品味一下。父亲是“蹒跚”地走到铁道边的，这说明父亲身体肥胖，行动不便。接着，他“探”身下去，这个“探”字写出了什么？学生（预设）：写出了动作的小心翼翼。老师：对。再看“攀”和“缩”。月台很高，父亲身体微胖，他要向上“攀”那并不容易，脚还要向上“缩”，这说明了什么？学生（预设）：说明爬月台很吃力，很费劲。老师：是啊，尽管如此吃力，父亲还是坚持去给儿子买橘子。这就是父爱啊！让我们带着这种感动，再来品味这句话：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”（板书：攀、缩、倾——努力）老师：同学们，父亲去买橘子，为什么非要自己去？让那个熟识的茶房去买不行吗？学生（预设）：因为父亲不放心，怕茶房不好好买，或者给儿子买不好吃的。老师：理解得真好。这就是中国式的父亲，爱得深沉，爱得笨拙，他把所有的爱都藏在了这笨拙的动作里，藏在了这艰难爬越的背影里。老师：当父亲买来橘子，扑扑衣上的泥土，心里感到很轻松似的。其实他真的轻松吗？学生（预设）：不轻松。身体上很累，但是把橘子给了儿子，心里是欣慰的。老师：是的，这是一种心理上的轻松。看着父亲青布棉袍黑布马褂的背影混入来来往往的人群里，作者的眼泪很快流下来了。此时此刻，如果你是朱自清，看着父亲远去的背影，你在想什么？学生（预设）：我会想，父亲老了，以前我不懂他，现在觉得他很爱我。老师：是啊，作者在文中写道：“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮……现在想想，我那时真是太聪明了！”这里“聪明”其实是反语，表达的是什么？学生（预设）：表达了自己的懊悔和自责。老师：对，懊悔自己当初没能理解父亲的一片苦心。老师：文章最后写道：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”为什么作者事过多年，依然对那个背影念念不忘？学生（预设）：因为那个背影代表了父爱，也是父子离别前的最后一面。老师：说得真好。这个背影，不仅仅是一个具体的形象，它更是一个情感的符号，承载了沉甸甸的父爱，也承载了作者无尽的思念与愧疚。（板书：父爱、思念、愧疚）老师：其实，在我们的生活中，父母的爱也往往藏在一些不起眼的细节里。可能是早起为你热好的牛奶，可能是下雨天向你倾斜的雨伞，也可能是当你晚归时那盏为你留着的灯。老师：课后，请同学们完成一个小练笔：运用动作描写的方法，写一个你父母让你感动的细节片段，字数300字左右。老师：这节课我们就上到这里。同学们，父爱如山，母爱如水，希望大家能读懂这份深情，学会感恩。下课！（面向评委）老师：我的试讲结束，谢谢各位评委老师。***第四部分：试讲模拟（高中英语）试讲题目：AttributiveClauses(Grammar)学段：高中一年级时间：10分钟要求：1.讲授定语从句的基本概念及关系代词的用法。2.全英教学。3.注重语法情境的创设。【试讲逐字稿及板书设计】Teacher：Goodmorning,distinguishedjudges.Iamcandidatenumber03.MytopicisAttributiveClauses.MayIbegin?Teacher：(Facingstudents)Goodmorning,class!Sitdown,please.Teacher：Lookatthepictureonthescreen.Whoishe?Yes,heisHarryPotter.Andwhoishe?HeisVoldemort.Canyoudescribetherelationshipbetweenthemusingonesentence?Teacher：Letmetry."HarryPotterisaboywhohasascaronhisforehead."Inthissentence,Iuseaclausetodescribe"theboy".Teacher：Now,pleaselookatthesetwosentencesontheblackboard:1.Ateacherisaperson.2.Ateacherworksinaschool.Teacher：Canyoucombinethesetwosentencesintoone?Thinkaboutit.Anyvolunteers?Tom,please!Student(Assumed)：Ateacherisapersonwhoworksinaschool.Teacher：Excellent!Youdidagreatjob!So,wehaveanewsentence:"Ateacherisapersonwhoworksinaschool."Teacher：Inthissentence,"whoworksinaschool"iscalledanAttributiveClause.Itmodifiesthenoun"person".Theword"person"iscalledtheAntecedent.Andtheword"who"isaRelativePronoun.Itintroducestheclause.(板书：Antecedent+RelativePronoun+Clause)Teacher：Now,let'sanalyzeanothersentence."Thebookwhichisonthedeskismine."Here,whichwordistheAntecedent?Yes,"Thebook".WhatistheRelativePronoun?"Which".Whatdoestheclausemodify?Itmodifies"Thebook".Teacher：Let'ssummarizetheusageofRelativePronouns:"who","whom","which",and"that".Whendoweuse"who"?Weuse"who"forpeople.Forexample:Theboywhoisplayingfootballismybrother.Whendoweuse"which"?Weuse"which"forthings.Forexample:Thedogwhichbarksloudlyisannoying.Teacher：Howabout"whom"?"Whom"isalsoforpeople,butitisusedastheobject.Forexample:Themanwhomyoumetyesterdayismyuncle.(Note:InspokenEnglish,weoftenuse'who'insteadof'whom',but'whom'isgrammaticallycorrectinobjectposition).Teacher：Now,let'splayagame.Iwillshowyousomepictures,andpleasemakesentenceswithAttributiveClauses.Teacher：Picture1:Agirl.Sheiswearingareddress.Together:Thegirlwhoiswearingareddressisbeautiful.Teacher：Picture2:Acar.Itisveryfast.Together:ThecarwhichisveryfastisaFerrari.Teacher：Wonderful!Youguysaresosmart.Teacher：Now,hereisachallengeforyou.Pleasecompletethefollowingsentencesonyourhandout.1.Theman______talkedtoyouismyteacher.2.Thepen______Ilostisblue.3.Thefilm______wewatchedyesterdaywasexciting.Teacher：Let'schecktheanswers.Number1:who/that.(Because"man"isapersonandisthesubject).Number2:which/that.(Because"pen"isathingandistheobject).Number3:which/that.(Because"film"isathing).Teacher：Verygood.Butwait,thereisaspecialrule.Iftheantecedentisapronounlike"something","anything","nothing","everything",weusuallyuse"that"insteadof"which".Forexample:Everythingthathappenedwasrecorded.Teacher：Okay,nowlet'sdoagroupwork.Iwillgiveyouatopic:"MyBestFriend".PleasedescribeyourbestfriendusingatleastthreesentenceswithAttributiveClauses.Youhave3minutes.(Studentsdiscuss)Teacher：Timeisup.Anygrouptoshare?Group1,please.Student(Assumed)：Mybestfriendisaboywholikesbasketball.Theschoolwhichwe