诺曼底号遇难记说课稿

各位同仁，今天我说课的篇目是雨果的经典短篇小说《诺曼底号遇难记》。这篇作品不仅以其扣人心弦的情节著称，更以其塑造的崇高英雄形象震撼人心。下面，我将从教材分析、学情把握、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个方面，谈谈我对这篇课文的理解与教学设计。一、说教材《诺曼底号遇难记》是法国作家维克多·雨果晚年的一篇力作。课文以19世纪中叶发生的一起真实海难为背景，叙述了“诺曼底号”邮船在海上与“玛丽号”货轮相撞后，船长哈尔威沉着指挥、镇定自若地组织乘客和船员脱险，最终与轮船一同沉入大海的感人故事。从文学体裁上看，这是一篇情节相对集中、人物形象鲜明的短篇小说。雨果以其深厚的人道主义情怀和精湛的艺术笔法，不仅再现了灾难发生时的混乱与恐怖，更着重刻画了哈尔威船长在生死关头所展现出的临危不惧、舍己为人、恪尽职守的崇高精神。作品篇幅虽不长，但蕴含的情感力量和精神价值却极为丰富，是对学生进行生命教育、责任教育和人文精神熏陶的优秀范本。在单元体系中，这篇课文往往承担着引导学生感受人物形象、品味语言内涵、理解作品主旨的任务。它不仅能让学生学习到环境描写、细节描写、对比手法等文学表现技巧，更能引发学生对英雄主义、生命意义以及职业操守的深刻思考。二、说学情本课的教学对象是初中学生。这个年龄段的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学鉴赏能力，他们对故事性强、情感饱满的文本抱有浓厚兴趣。他们能够通过阅读把握故事的基本情节，对鲜明的人物形象也有自己初步的感知。然而，对于作品中蕴含的深层情感、哈尔威船长行为背后的精神动因，以及雨果式的浪漫主义悲剧美学，学生的理解可能还停留在表面。他们可能更容易被紧张的情节吸引，而对环境描写的烘托作用、人物语言行动中蕴含的复杂情感以及作品的象征意义等，需要教师的有效引导才能深入体会。此外，学生对于“英雄”的理解可能趋向于扁平化，如何引导他们理解哈尔威船长这种平凡岗位上的伟大，理解责任与担当的重量，是教学中需要重点关注的。三、说教学目标基于对教材的理解和对学情的分析，我设定以下教学目标：1.知识与技能：*积累并理解文中重要的词语，如“井然有序”、“惊慌失措”、“镇定自若”等，体会其在特定语境中的含义。*梳理故事情节，把握故事的起因、经过、高潮和结局。*学习通过环境描写、语言描写、行动描写来刻画人物形象的方法。2.过程与方法：*通过朗读、圈点勾画、小组讨论等方式，引导学生主动探究文本。*引导学生品味关键语句，深入理解哈尔威船长的性格特征和精神品质。*学习分析环境描写对渲染气氛、推动情节、塑造人物的作用。3.情感态度与价值观：*感受哈尔威船长在危难时刻所展现出的沉着冷静、舍己为人、忠于职守的崇高精神。*理解并敬仰英雄行为，思考平凡岗位上的责任与担当，树立正确的生命观和价值观。四、说教学重难点根据教学目标，我将本课的教学重难点设定为：*教学重点：*分析哈尔威船长的形象特征，理解其崇高的精神品质。*品味作品精炼传神的语言，特别是对人物语言、行动和环境的描写。*教学难点：*理解哈尔威船长在生死抉择面前，将“诺曼底号”视为生命一部分，与船共存亡的悲壮情怀及其象征意义。*体会雨果在作品中所寄寓的人道主义精神和对英雄主义的赞美。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：*情境创设法：通过图片或简短的视频片段，再现海难的紧张氛围，引导学生快速进入文本情境。*问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本内核，探究人物精神。*朗读品味法：通过个人朗读、齐读、分角色朗读等多种形式，让学生在朗读中感受语言的魅力，体会人物情感。*多媒体辅助法：运用PPT展示关键信息、图片、音频等，增强教学的直观性和感染力。*学法：*自主探究法：鼓励学生自主阅读，圈点勾画文中打动自己的词句和段落，初步感知文本。*合作讨论法：针对关键问题，组织学生进行小组讨论，碰撞思维，共同探究，在交流中深化理解。*圈点批注法：引导学生在阅读过程中，对重点词句、段落进行批注，写下自己的理解和感受，培养良好的阅读习惯。六、说教学过程我将用一课时完成本课教学，具体教学过程如下：（一）创设情境，导入新课上课伊始，我会用PPT展示几幅关于大海、轮船的图片，引出“海洋”这一话题，然后话锋一转：“海洋有时温柔宁静，有时却也狂暴无情。1870年3月17日夜晚，一艘名为‘诺曼底号’的邮船就遭遇了一场突如其来的灾难。今天，就让我们一同登上‘诺曼底号’，见证那惊心动魄的一夜，认识一位伟大的船长。”这样的导入，旨在营造氛围，激发学生的阅读兴趣。（二）初读感知，梳理情节1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感知故事内容。教师巡视，了解学生阅读情况。2.整体把握：提问：“这篇课文主要讲述了一个什么故事？请用简洁的语言概括。”引导学生梳理故事的起因（相撞）、经过（船长指挥救援）、结果（船长牺牲）。3.字词积累：检查学生对重点字词的掌握情况，如“弥漫”、“嘈杂”、“汹涌”、“履行”、“屹立”等，确保阅读无障碍。（三）研读探究，聚焦人物这一环节是本课的重点，我将围绕哈尔威船长的形象展开深入探究。1.找出核心人物：提问：“在这场突如其来的海难中，给你留下印象最深的人物是谁？”（引导学生聚焦哈尔威船长）2.感受船长形象：*提问：“灾难发生时，船上的人们表现如何？哈尔威船长又是如何做的？”引导学生找出描写乘客惊慌失措和船长镇定自若的语句，进行对比阅读，初步感受船长的临危不乱。*重点研读指挥过程：*“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。’”引导学生分析这几句话的语气、内容，体会船长的威严、果断和对弱者的关照（妇女先走）。*“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”这句命令非常严厉，甚至有些残酷。组织学生讨论：“如何理解船长下达的这个命令？这是否违背了人道主义精神？”引导学生理解在特定危急情况下，这种铁的纪律是保证救援有序进行的必要手段，恰恰体现了船长的责任感和对多数人生命的珍视。*找出描写船长动作、神态的词语，如“屹立”、“纹丝不动”、“凝视”等，体会其坚定、沉着。3.品味关键句段：*“他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”引导学生理解这句话的含义，感受船长的非凡领导力和人格魅力。*“人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”提问：“为什么称哈尔威船长为‘黑色的雕像’？‘徐徐’一词有何表达效果？”引导学生体会“雕像”所象征的坚定、威严与不朽，“徐徐”则增添了悲剧的庄严感和崇高感。（四）深入品味，感悟精神在学生对哈尔威船长的形象有了初步认识后，进一步引导学生感悟其精神境界。1.讨论：船长的选择：“哈尔威船长本来有机会逃生，但他为什么选择与轮船一同沉入大海？”引导学生结合文中语句“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”理解船长的职业操守和生命价值观，他将“忠于职守”看得比生命更重要。2.探究主题：提问：“作者通过哈尔威船长的故事，想要歌颂什么？你从哈尔威船长身上学到了什么？”引导学生从“责任”、“担当”、“镇定”、“牺牲”、“英雄主义”等角度谈感受，从而理解作品的主题。3.拓展延伸：可以简要介绍雨果的生平及其人道主义思想，帮助学生更深刻地理解作品内涵。或者，提问：“生活中，你还知道哪些像哈尔威船长一样在平凡岗位上坚守职责、展现英雄本色的人？”引导学生联系现实，深化对英雄主义的理解。（五）总结回顾，升华情感1.课堂小结：师生共同回顾本课所学，总结哈尔威船长的形象特点和精神品质，再次强调作品的主题思想。2.情感升华：“哈尔威船长用他的生命诠释了什么是责任，什么是英雄。他如同一座丰碑，永远屹立在人们心中。希望我们都能从他身上汲取力量，做一个有担当、有情怀的人。”3.布置作业：*摘抄文中你认为最感人的语句，并写下自己的感受。*以“我心中的哈尔威船长”为题，写一段不少于200字的感想。*课外阅读雨果的其他作品，如《悲惨世界》、《巴黎圣母院》的片段，进一步感受其文学魅力。七、说板书设计为了帮助学生更好地把握课文脉络，理解人物形象，我的板书设计力求简洁明了，重点突出：诺曼底