小学英语五年级上册Unit 2 Countries Lesson 10 The UK 教学设计

小学英语五年级上册Unit2CountriesLesson10TheUK教学设计

一、设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为纲领，秉持“立德树人、学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计超越单一语言知识传授，以“文化理解与全球胜任力”为隐性主线，构建一个融合地理、文化、艺术与语言的跨学科探究式学习单元。通过创设“小小环球文化使者”的真实项目情境，引导学生在理解与表达关于英国的文化语篇中，发展语言能力、思维品质与文化意识，实现从“学习英语”到“用英语学习世界”的升华。教学设计强调真实性、交互性与生成性，依托多模态资源与结构化活动支架，推动学生在解决问题、完成项目的过程中，实现知识的内化、能力的迁移与素养的沉淀。

二、教学背景分析

（一）教材分析与单元整合视角

本课出自冀教版（三年级起点）五年级上册Unit2“Countries”。本单元核心功能为“介绍与国家相关的地理、文化信息”，语言知识围绕国家名称、首都、地标、语言、国旗等主题词汇与“Whatcountryisthis?It’s…/Thecapitalcityof…is…/Theyspeak…/Thisistheflagof…”等核心句型展开。

本课“TheUK”是本单元的第十课时，具有总结性与深化性的地位。它不再是孤立的国家介绍，而应被视为单元主题“世界多样性”下的一个深度研究案例。在前序课时学习了中国、美国、加拿大、澳大利亚等国家的基础上，本课需引导学生运用已初步构建的“介绍国家”话语体系，进行迁移应用，同时深入探究英国文化的独特性与复杂性（如UK与England的区别、多元文化构成），并启发学生进行初步的中西文化对比与反思。

（二）学情分析

本课教学对象为小学五年级学生，其认知与语言发展特征如下：

1.语言基础：学生已掌握部分国家名称、颜色、简单方位介词等词汇；能初步运用“Thisis…/Icansee…”等简单句型描述图片；对“What’sthis?”等特殊疑问句有感知，但系统性、连贯性的语段输出能力尚在发展中。

2.认知心理：该年龄段学生好奇心强，对异国文化兴趣浓厚，形象思维活跃，乐于参与游戏、角色扮演等活动。开始具备一定的逻辑思维能力和信息归类意识，但持久注意力时间有限，需要活动形式的多样化与高趣味性来维持学习投入度。

3.学习经验：学生已有初步的小组合作学习经验，能够进行简单的信息交流。对于利用图片、视频、实物等多模态资源获取信息的方式较为熟悉。部分学生可能通过课外阅读、影视作品等对英国有碎片化认知（如伦敦眼、哈利波特），但缺乏系统、准确的认识，可能存在认知误区。

4.潜在困难：“theUK”与“England”的概念辨析、较长语篇（如关于伦敦的短文）的理解与复述、围绕主题进行有逻辑的连贯表达将是本课需要搭建支架突破的重点。

（三）教学目标

基于核心素养四个维度，设定如下整合性教学目标：

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读、运用核心词汇：theUK(UnitedKingdom),England,London,BigBen,TowerBridge,king,queen,English,pound。

2.3.能理解并运用核心句型结构：“…isintheUK.”“ThecapitalcityoftheUKisLondon.”“TheyspeakEnglishintheUK.”“Thisis…(landmark).”对学有余力者，鼓励使用“It’sfamousfor…”等拓展句式。

3.4.能借助图片、关键词等提示，较为连贯地介绍英国的基本信息（地理位置、首都、语言、标志性地标）。

4.5.能读懂一篇关于英国/伦敦的简短介绍性文本（约60词），并提取关键信息。

6.文化意识：

1.7.通过探究，了解英国（UK）的全称、构成（四个部分）及其与英格兰（England）的关系，建立准确的地理政治认知。

2.8.认识英国的若干标志性文化符号（如大本钟、伦敦塔桥、王室文化），感受其历史文化特色。

3.9.通过对比中英国旗、代表性建筑、饮食等，初步感知文化差异性与多样性，形成开放、包容的文化态度，加深对中华文化的认同。

10.思维品质：

1.11.通过观察地图、国旗，分析图文信息，培养观察、比较与归纳能力（如比较中英国旗的异同，归纳英国地标特征）。

2.12.在完成“旅行手册”项目的过程中，经历信息搜集、筛选、整理与创造性呈现的完整思维过程，提升逻辑思维与信息整合能力。

3.13.通过解决“如何向家人介绍英国”等真实问题，培养分析问题与创造性表达的能力。

14.学习能力：

1.15.能积极利用教师提供的多模态资源（视频、音频、文本、图片集）自主获取信息。

2.16.能在小组合作中明确分工，有效沟通，共同完成探究任务。

3.17.能运用思维导图、信息图表等工具梳理学习内容，构建知识网络。

（四）教学重难点

1.教学重点：

1.2.准确理解并运用本课核心词汇与句型，介绍英国的基本信息。

2.3.理解英国的文化象征意义，形成初步的、准确的文化图式。

4.教学难点：

1.5.“theUK”（国家政治实体）与“England”（组成部分）概念的清晰区分。

2.6.引导学生超越零散信息点，进行有组织、有逻辑的连贯口头表达与书面呈现。

（五）教学资源与准备

1.多媒体课件（内含英国地图动画、地标高清图片及简介短视频、英国国歌/特色音乐片段、互动练习）。

2.实物教具：英国国旗（UnionJack）、英镑玩具钞或图片、伦敦红色巴士或电话亭模型。

3.学生用材料：空白“小小环球文化使者——英国探索手册”任务单（含地图标注页、信息收集表、创意设计页）、彩色笔、信息卡片（关于英格兰、苏格兰、威尔士、北爱尔兰的简单图文介绍）。

4.分组标识卡（以英国地标命名小组，如BigBenGroup,LondonEyeGroup）。

5.教室环境布置：世界地图、英语学习角张贴学生前几课时制作的各国介绍海报。

三、教学过程

第一阶段：情境导入——激活已知，引发探究(Pre-learning:SettingtheScene)

活动1.1：世界地图上的“问号”(5分钟)

1.教师活动：指向教室世界地图上中国的位置，与学生快速问答复习：“Whatcountryisthis?WhatdoyouknowaboutChina?”随后，将手势移至欧洲西部，在英国位置贴上一个醒目的“问号”图标。提问：“Look!Hereisa‘mysterycountry’.Whatdoyouwanttoknowaboutit?”引导学生提问，教师将关键词板书记录在白板一侧，如：Name?Capital?Language?Flag?Food?Places?

2.学生活动：观察地图，根据已有知识框架（从之前国家学习中获得）进行提问。可能提出：“What’sitsname?”“Whatcolourisitsflag?”“Whatdotheyspeak?”等问题。

3.设计意图：从已知（中国）自然过渡到未知（英国），利用“问号”制造认知冲突和神秘感，激发学生探究欲望。鼓励学生主动提问，将学习主动权交给学生，问题清单成为本课学习的“路线图”。

4.评估要点：学生能否基于已有模板提出相关性问题。

活动1.2：听音辨“国”——感知文化符号(5分钟)

1.教师活动：播放三段声音：a.大本钟的报时声；b.一段经典的英式摇滚前奏（如TheBeatles）；c.一句地道的英式英语问候（配音）。每次播放后提问：“Whatdoyouhear?Wheredoyouthinkitisfrom?”不急于给出答案，最后展示包含大本钟、相关乐队、英国地图的图片蒙太奇，并揭示主题：“Allthesearefromacountry—theUnitedKingdom.WeoftencallittheUK.”

2.学生活动：仔细聆听，联想并猜测声音来源，尝试用中文或简单英语表达（如：“钟声”、“音乐”、“英语”）。观看图片后，跟读“theUK”和“theUnitedKingdom”。

3.设计意图：多模态导入，通过听觉率先调动学生感知，将英国与特定的文化符号（声音）建立联系，营造沉浸式文化氛围。视听结合强化学生对“theUK”的第一印象。

4.评估要点：学生能否将声音与“英国”这一文化概念产生初步关联。

第二阶段：意义探究——解构文化，构建新知(While-learning:ExploringandConstructing)

环节一：揭秘UK——地理与政治初认知

活动2.1.1：地图拼图与名称探源(8分钟)

1.教师活动：在课件上展示欧洲地图高亮英国，并通过动画将其放大。呈现“theUnitedKingdomofGreatBritainandNorthernIreland”的全称，并做慢速朗读分解。提出关键问题：“Why‘United’?Whatisunited?”随后，组织“地图拼图”活动：将学生分为四组，每组获得一张英国轮廓图和一个部分（英格兰、苏格兰、威尔士、北爱尔兰）的形状卡片及简单图文信息卡。

2.学生活动：小组合作阅读信息卡（教师提供中文关键词辅助），找到自己卡片对应的地图位置并粘贴。完成后，每组派一名代表用“Thisis…It’spartoftheUK.Thecapitalis…(如：LondonforEngland,EdinburghforScotland)”介绍自己负责的部分。教师引导全班总结：“So,theUKisaunionoffourparts:England,Scotland,WalesandNorthernIreland.”

3.设计意图：通过全称解读和动手操作的拼图活动，将抽象的“联合王国”概念具体化、可视化，有效突破“UKvsEngland”的认知难点。小组合作与介绍环节促进了信息加工与初步语言输出。

4.评估要点：学生能否通过合作将地理部分与名称正确匹配，并做出基本介绍。

活动2.1.2：国旗里的故事(7分钟)

1.教师活动：展示英国国旗（UnionJack），提问：“Whatcolourscanyousee?Whatshapes?”引导学生观察其由十字和斜十字组成的复杂图案。讲述简易故事：“Longlongago,threesaints’crossesfromEngland,ScotlandandoldIrelandunitedtomakethisoneflag.”利用动画演示三个十字如何叠合成米字旗。随后，展示中国国旗，引导学生从颜色、图案、象征意义等方面进行对比（可用中文深入讨论）。

2.学生活动：观察、描述英国国旗的颜色和形状。观看动画，理解其“融合”的寓意。对比中英国旗，表达自己的观察（如：“Bothhavered.”“China’sflaghasstars;UK’sflaghascrosses.”）。

3.设计意图：将国旗作为文化文本进行深度解读，使其不再是孤立的符号，而是承载历史与政治的载体。跨文化对比活动深化文化理解，同时自然融入爱国主义教育。

4.评估要点：学生能否描述英国国旗的主要特征，并说出至少一点中英国旗的异同。

环节二：漫步伦敦——地标与文化深体验

活动2.2.1：虚拟旅行Vlog观看与信息捕捉(10分钟)

1.教师活动：播放一段为教学自制的“伦敦虚拟旅行Vlog”（约2分钟），内容以第一人称视角游览，旁白包含核心句型：“NowI’minLondon,thecapitalcityoftheUK.Look!ThisisthefamousBigBen.It’sveryoldandtall.Oh,hereistheTowerBridge.Itcanopen!PeopleinLondonspeakEnglish.Theyusepoundstobuythings.”播放前，下发“探索手册”中的信息收集表，布置听力任务：勾选出你看到的地标、记录你听到的关键词（capital,speak,use）。

2.学生活动：带着任务观看视频，在任务单上记录关键信息。观看后，与同桌核对答案。

3.设计意图：创设真实语用情境，在动态、真实的语境中输入核心语言。任务型听力训练培养学生捕捉关键信息的能力，为后续语言输出做好准备。

4.评估要点：学生能否在任务单上准确勾选地标并记录核心词汇。

活动2.2.2：“我是小导游”语言支架构建(10分钟)

1.教师活动：根据视频内容，利用图片和关键词，与学生共同构建介绍英国/伦敦的语言支架，板书思维导图：

TheUK

/|\

Capital:LondonLanguage:EnglishMoney:Pound

|

FamousPlaces:

-BigBen(old,tall,clock)

-TowerBridge(overtheriver,canopen)

-(可由学生补充)LondonEye,BuckinghamPalace...

教师示范介绍：“LetmeshowyouaroundtheUK.TheUKisinEurope.ThecapitalcityisLondon.InLondon,youcanseethefamousBigBenandtheTowerBridge.PeopleintheUKspeakEnglish.Theyusepounds.”

2.学生活动：跟随教师朗读核心句。根据思维导图，尝试与同伴互相介绍，先进行填空式练习（教师给出部分句子框架），再逐步过渡到半自由介绍。

3.设计意图：将零散知识系统化，通过思维导图提供清晰的语言逻辑框架。分层级的口语练习（从跟读到仿说到半自由表达）符合语言习得规律，降低表达焦虑，确保不同层次学生都有所得。

4.评估要点：学生能否借助思维导图，使用完整句子介绍英国至少三个方面信息。

环节三：文化万花筒——拓展与比较

活动2.3.1：文化卡片阅读站(8分钟)

1.教师活动：在教室设置四个“文化阅读站”，分别放置关于“BritishRoyalFamily(王室)”、“AfternoonTea(下午茶)”、“Football(足球)”、“HarryPotter(哈利波特)”的图文并茂卡片（文字简短，配中文注释）。学生分组轮流阅读其中一个站点的材料，时间约3分钟，要求记住一两个有趣的事实。

2.学生活动：小组按顺时针方向轮换阅读站，阅读并讨论。阅读完成后返回座位。

3.设计意图：拓展文化视野，让学生接触英国文化的不同侧面，满足差异化兴趣。信息差的设计为下一环节的交流分享提供了动力。

4.评估要点：学生能否在小组内就阅读内容进行简单交流。

活动2.3.2：文化发现分享会(7分钟)

1.教师活动：组织“文化发现分享会”。邀请每组代表分享他们读到的最有趣的内容，鼓励使用“Ifindthat…/Iknowthat…”等句式。教师适时补充、点评，并引导学生思考：“WhatissimilarordifferentinChina?”（例如：中国有茶文化，但形式不同；我们有故宫，他们有白金汉宫）。

2.学生活动：小组代表分享发现，其他组员可补充。全班参与讨论，进行简单的中英文化比较。

3.设计意图：将输入转化为输出，锻炼信息整合与口头报告能力。跨文化比较环节将文化学习引向深处，培养学生的批判性思维与跨文化敏感度。

4.评估要点：学生能否分享一条文化信息，并尝试进行简单的比较。

第三阶段：应用迁移——整合创造，解决问题(Post-learning:ApplyingandCreating)

活动3.1：综合项目——制作“英国探索手册”(15分钟)

1.教师活动：发布终极项目任务：以“小小环球文化使者”的身份，为自己或家人设计一份“英国探索手册”，为虚拟旅行做准备。手册需包含：1)绘制英国简易地图并标出四个部分；2)填写英国关键信息表（首都、语言、货币、国旗涂色）；3)设计一个旅行日程，画出或写出最想参观的一个地标及原因；4)记录一个你觉得最有趣的英国文化事实。提供手册模板，巡视指导，鼓励个性化创作。

2.学生活动：个人或两人合作完成手册制作。综合运用本课所学语言与文化知识，进行创造性设计与书写、绘画。过程中可查阅板书、教材、任务单等资源。

3.设计意图：这是一个整合性的表现性任务，将本课的语言知识、文化认知、思维过程与艺术创造融为一体。在解决真实问题（制作旅行指南）的过程中，实现知识的综合应用与素养的内化迁移。

4.评估要点：学生制作的手册内容是否准确、完整，是否体现了个人理解和创意。

活动3.2：展示与互评——“我的手册最精彩”(10分钟)

1.教师活动：组织“手册展览会”。学生将手册置于桌上，轮流走动参观他人的作品。设定评价标准（三星评价）：☆信息准确；☆画面/书写清晰；☆有创意。要求学生至少为三位同学的手册给予“星星”评价（贴小星星贴纸）并说一句“Ilikeyour…”。

2.学生活动：参观同学作品，根据标准进行欣赏与评价，用英语送出简单赞美。最后，邀请几位“得星多”或设计有特色的学生上台，利用自己的手册作为提示，向全班做一次简短的“英国推荐”。

3.设计意图：提供展示与交流的平台，增强学习成就感。同伴互评机制培养学生欣赏他人、客观评价的能力。最后的推荐环节是语言输出的高阶形式，将手册作为演讲辅助工具，进一步提升语用能力。

4.评估要点：学生能否根据标准进行同伴互评，并能否借助手册进行连贯的简短陈述。

第四阶段：总结升华与作业延伸(Wrap-upandAssignment)

活动4.1：思维导图回顾与情感升华(5分钟)

1.教师活动：引导学生一起回顾板书上的思维导图，进行总结性复述。提问：“Afterthislesson,ifyourfriendasks‘WhatistheUKlike?’Whatwillyousay?”最后，展示地球图片，总结：“TheUKisabeautifulandinterestingcountry.Therearemanydifferentcountriesinourworld.Understandingthemhelpsusmakefriendsallovertheworld.Let’skeepexploring!”播放一段展现世界多元文化和谐共存的音乐视频片段。

2.学生活动：跟随教师回顾，尝试用自己的话总结英国。在教师总结中感受世界文化的多样性与相互理解的重要性。

3.设计意图：梳理整节课的知识脉络，形成整体认知。将课堂学习提升到“全球公民意识”和“跨文化理解”的情感态度高度，体现学科的育人价值。

4.评估要点：学生能否参与总结，表达对本课主题的认同与兴趣。

活动4.2：分层作业布置(课后)

1.基础性作业（必做）：1.听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。2.向家人用英语和中文介绍三个关于英国的事实。

2.拓展性作业（选做，二选一）：1.文化研究员：上网或查阅书籍，了解英国一种传统节日（如BonfireNight）或一种特色食物（如FishandChips），制作一张英文小海报。2.小小对比家：选择英国的一个方面（如学校生活、交通方式、典型食物），与中国进行对比，用图画和简单句子记录下来。

3.设计意图：作业设计体现分层理念，尊重学生个体差异。基础作业巩固语言，拓展作业满足学有余力学生的探究欲望，将学习延伸到课外，与生活、研究相结合。

4.评估要点：（在下节课通过检查、展示等方式评估）学生完成作业的质量与所体现的探究深度。

四、板书设计

板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，主体为思维导图，侧边栏保留导入阶段的学生问题清单。

[Unit2Countries]Lesson10

TheUnitedKingdom(UK)

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Whatweknew?Whatwelearned?

(问题清单)(思维导图中心)