小学英语四年级上册Unit 2 My Friends教案

小学英语四年级上册Unit2MyFriends教案

一、设计总览：理念、框架与创新

（一）设计理念与指导思想

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标为根本遵循，立足于“单元整体教学”与“英语学习活动观”的前沿理念进行架构。我们摒弃传统孤立的词汇句型操练模式，将本课（PartBLet‘stalk）置于“Unit2MyFriends”的完整主题语境中进行一体化设计。教学的核心是引导学生在完成“为朋友创建多维档案卡”的真实项目任务中，通过理解性、应用性、创新性层层递进的活动，实现对目标语言的深度学习与迁移创新。设计深度融合跨学科视野（如美术、信息技术、道德与法治），并积极运用智慧教育手段，旨在培养学生在真实情境中运用英语介绍、描述并理解朋友的综合语用能力，同时渗透友好、尊重、欣赏的社交情感学习（SEL）要素。

（二）单元整体分析与本课定位

1.单元主题：人与社会——社会服务与人际沟通。

2.单元大观念：朋友是我们社会关系中的重要组成部分，了解和描述朋友的外貌特征、性格爱好，是建立和维系友谊的基础，有助于我们学会欣赏他人，构建和谐的人际关系。

3.单元内容框架：

1.4.PartA:学习描述朋友外貌特征的核心词汇（tall,strong,thin,quiet等）及基础句型“He/Sheis...”。

2.5.PartBLet‘slearn:学习描述朋友性格与爱好的词汇（friendly,helpful,cute,like等）。

3.6.PartBLet’stalk(本课)：核心对话课。综合运用前序所学，在连贯的对话语境中，运用“What‘shis/hername?”“His/Hernameis...He/Sheis...He/Shelikes...”等句型，进行关于朋友的多维度、有逻辑的信息交流与分享。这是单元语言知识的整合点与综合运用起点。

4.7.后续部分：通过阅读、拼写、故事等环节，进一步巩固、拓展并创新运用本单元语言。

8.本课核心地位：本课是单元语言从“学习理解”迈向“应用实践”的关键转折点，承担着整合语言知识、构建语用模型、激发表达欲望的核心功能。

（三）学情深度分析

授课对象为小学四年级上学期学生，其认知与语言发展特征如下：

1.认知心理：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，好奇心强，乐于参与、模仿和表现，对游戏、竞赛、故事、手工等具身学习活动充满兴趣。开始形成初步的逻辑思维能力，能理解并组织简单的信息链。

2.语言基础：

1.3.已知：已掌握颜色、部分形容词（big,small）、简单动词及“He/Sheis...”句型（来自三年级及本单元A部分）。具备初步的听音辨义和跟读模仿能力。

2.4.待发展：在真实情境中自主、连贯、有逻辑地组织语言进行对话的能力较弱；对形容词与名词的搭配、第三人称单数动词形式（likes）的运用易出错；在交流中主动获取和整合多维信息的能力有待培养。

3.5.兴趣点：与自身生活经验紧密相关的话题（如朋友、爱好）；富有挑战性和创造性的任务；能够获得成就感与合作体验的活动。

6.潜在困难：his/her的准确区分；多个信息点（姓名、特征、爱好）在对话中的有序输出；从机械模仿到意义性表达的跨越。

（四）教学目标：基于核心素养的立体设定

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读并在情境中理解核心句型：“What‘shis/hername?”“His/Hernameis...He/Sheis...He/Shehas...He/Shelikes...”。

2.3.能在“介绍朋友”的真实语境中，综合运用所学词汇和句型，进行准确、流利、有信息含量的对话交流。

3.4.能正确书写朋友的名字及1-2个关键特征词，完成简单的信息记录。

5.学习能力：

1.6.通过观看视频、听录音、读图文，主动提取关键信息（who，what，how）。

2.7.在小组合作完成“朋友档案卡”项目中，学会分工、协商与资源共享。

3.8.利用教师提供的语言支架和数字工具，自主规划并优化语言输出。

9.思维品质：

1.10.通过对比、归纳不同朋友的特征，发展观察与分类能力。

2.11.在组织和呈现朋友信息时，锻炼信息的筛选、排序与逻辑组织能力。

3.12.在创编新对话和拓展描述中，激发创新思维与想象能力。

13.文化意识：

1.14.了解用英语介绍他人是基本的社交礼仪，培养礼貌、得体的交际意识。

2.15.通过学习如何描述和欣赏朋友，体会友谊的珍贵，懂得尊重个体差异，初步建立积极、包容的交友观。

（五）教学重点与难点

1.教学重点：在模拟真实交际情境中，理解并综合运用句型“What‘shis/hername?His/Hernameis...He/Sheis...He/Shelikes...”进行关于朋友的多维度交流。

2.教学难点：

1.3.“his”和“her”在听力理解与口语输出中的准确、快速辨别与运用。

2.4.将分散的词汇（外貌、性格、爱好）与目标句型有机整合，形成一段连贯、丰富、个性化的描述性语段。

3.5.从基于课本的模仿对话过渡到基于真实同学或想象朋友的创造性表达。

（六）教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清动画视频、互动白板活动、音频、图片等。

2.实物教具：“神奇朋友袋”（内装不同特征的人物卡片）、朋友档案卡模板、奖励贴纸（代表不同朋友特质：如“智慧星”、“助人星”、“活力星”）。

3.数字工具：班级优化大师（随机点名、小组计分）、希沃白板5（课堂活动游戏）、录音/录像功能（用于记录与评价）。

4.学习材料：学生用书、活动手册、自制信息收集表、项目评价量表。

二、教学过程实施：基于活动观的五阶深度教学

第一阶段：主题激活，关联已知(Warming-upLead-in，约8分钟)

设计意图：创设轻松愉悦的课堂氛围，通过多模态输入快速激活学生关于“朋友”主题的已有知识和词汇，巧妙引出本课核心句型的疑问形式，并自然渗透“his/her”概念。

活动一：韵律问候，朋友聚焦

1.教师活动：播放改编版的《HelloSong》，歌词融入“Myfriend,yourfriend,hisfriend,herfriend”。教师边唱边与不同性别的学生击掌问候，在唱到“his/her”时，用清晰的手势（指向男生/女生）进行辅助理解。

2.学生活动：全体起立，跟随音乐节奏边唱边做简单动作，并与身边的同学进行互动问候。

3.学科术语渗透：Greetingsong，totalphysicalresponse(TPR)。

活动二：朋友特征猜猜猜

1.教师活动：展示一个“神奇朋友袋”。从中抽出一张提前准备好的、描绘有某个特征（如：strong，tall，haslonghair，likessports）的人物卡片（只露出局部）。用提问引导学生猜测：“Ihaveafriend.Look!Heis...?/Shehas...?/Helikes...?”在此过程中，教师有意识地完整说出目标句型，如：“Oh，youthinkheisstrong.MaybehisnameisMike.Helikessports.”

2.学生活动：观察卡片局部，运用已学形容词和“He/Sheis/has/likes...”句型进行猜测。在猜测过程中，初步感知新句型在真实语境中的使用。

3.技术应用：使用希沃白板的“放大镜”或“聚光灯”功能，动态展示卡片局部，增加神秘感和趣味性。

活动三：视听引题，任务揭晓

1.教师活动：播放一段自制的微视频（30秒）。视频中，两位本校高年级学生（一男一女）正在完成一项“校园小记者”任务，他们互相询问并介绍自己的另一位朋友。视频突出呈现关键对话：

A:Look!Thisismyfriend.

B:Cool!What‘shername?(字幕高亮her)

A:HernameisLily.Sheisfriendly.Shelikesmusic.

(切换场景)

B:Ihaveafriend,too.

A:What‘shisname?(字幕高亮his)

B:HisnameisTom.Heistall.Helikesbasketball.

2.播放后，提问引导：“Whataretheytalkingabout?”“Whatquestionsdotheyask?”引导学生捕捉核心问句“What‘shis/hername?”。随后，教师呈现本课终极任务：“Today，weareall‘FriendReporters’.Wewillinterviewclassmatesandmakea‘FriendshipAlbum’forourclass!”并展示精美的“朋友档案卡”成品范例。

3.学生活动：观看视频，理解语境，尝试回答教师提问，明确本节课的学习任务与产出目标，产生强烈的参与动机。

第二阶段：语篇解构，意义探究(PresentationPractice，约15分钟)

设计意图：回归教材核心语篇，引导学生从整体到细节进行深度理解。通过分层任务，帮助学生解构对话逻辑，聚焦、操练并内化核心语言形式，特别是攻克his/her的用法难点。

活动一：整体聆听，获取主旨

1.教师活动：指示学生打开课本，播放Let‘stalk部分原版录音。“First，justlisten.Whoaretheytalkingabout?”要求学生只听不看文字，捕捉对话主要人物（John’sfriend，ChenJie‘sfriend）。

2.学生活动：静听，完成整体理解任务。

3.设计意图：训练整体听力理解能力，培养语篇意识。

活动二：细节聆听，信息提取

1.教师活动：出示任务单（表格），包含Name，He/Sheis...，He/Shelikes...三列。再次播放录音或动画，要求学生边听边记录关键信息。

Friendof

Name

He/Sheis...

He/Shelikes...

John

ChenJie

2.核对答案后，重点板书核心问答结构：

A:What‘shisname?

B:HisnameisMike.Heistallandstrong.Helikessports.

A:What‘shername?

B:HernameisAmy.Sheisquiet.Shelikesmusic.

3.使用不同颜色粉笔标注“his-he-His”和“her-she-Her”的联系链，进行直观的语法归纳。

4.学生活动：完成信息提取任务，跟读板书句型，观察并总结his/her的用法规律。

活动三：聚焦跟读，模仿内化

1.教师活动：指导学生进行多形式跟读：全班跟读、分角色跟读、分组跟读。利用录音软件的“AB复读”功能，重点练习难点句。强调语音语调，特别是疑问句的升调。

2.学生活动：通过模仿、跟读，正音固形，培养语感。

活动四：情景置换，控制性操练

1.教师活动：提供多组不同特征的人物图片（有男有女），并给出关键形容词和爱好词汇提示。组织学生进行pairwork，替换关键词进行对话练习。教师巡视，重点关注his/her的使用准确性，及时纠正。

2.示例：(图片：一个踢足球的男孩)提示词：strong，sports

S1:What‘shisname?

S2:HisnameisJack.Heisstrong.Helikessports.

3.学生活动：两人一组，根据图片和提示进行替换练习，巩固句型结构。

第三阶段：语境重构，应用实践(Production，约12分钟)

设计意图：创设接近真实的新语境，搭建分层语言支架，引导学生在更具挑战性和开放性的任务中，综合运用本课语言进行有意义的交流，实现从机械操练到意义表达的飞跃。

活动一：班级朋友“信息沟”采访

1.教师活动：设计“信息收集表”，每位学生拿到的表格不同，需要采访至少3位同学才能补全信息。表格设计如下：

1.2.你的表格可能要求你寻找：Aboywholikesscience./Agirlwhohasshorthair./Afriendwhoishelpful.

2.3.采访用语支架：

Excuseme.

Doyouhaveafriendwhois/likes/has...?

What‘shis/hername?

Whatishe/shelike?(拓展)

Thankyou!

4.明确活动规则：用英语采访，记录朋友的名字和关键特征。教师作为参与者和支持者，提供语言帮助。

5.学生活动：离开座位，在教室内有目的地进行采访，用英语交流并填写表格。此活动强制学生运用目标语言解决实际问题，信息差保证了交流的必要性。

活动二：小组合作，初建档案

1.教师活动：采访结束后，学生回归小组（4人一组）。任务：分享采访到的最有趣的一位朋友的信息，小组合作为该朋友制作一张简易的“档案卡”草稿。提供思维导图式支架海报：

[Friend‘sPicture/Drawing]

|

Name:______(His/Hernameis...)

|

----------------

||

Looks:PersonalityHobby:

(He/Sheis/has...)(He/Sheis/likes...)

2.教师分发彩笔、卡纸，巡回指导，鼓励学生用图画辅助表达。

3.学生活动：小组成员协商，选择一位被介绍的朋友，共同汇总信息，讨论如何用英语描述，并动手绘制草稿。

第四阶段：成果创生，迁移创新(ExtensionCreation，约10分钟)

设计意图：将语言学习成果转化为有形的、创造性的产物，连接其他学科，并鼓励学生进行超越课本的个性化表达，实现深度学习。

活动一：“我的朋友故事板”创编

1.教师活动：邀请2-3个小组上台，展示他们的“档案卡”草稿，并作口头介绍。要求介绍者不仅说出句子，还要尝试将句子连成一段话。例如：“Thisismyfriend.HisnameisBen.Heistallandthin.Hehasblackglasses.Heisveryclever.Helikesreadingandcomputergames.Weoftenplaytogether.”

2.教师和其他学生作为听众，使用评价量规（如：信息完整★，his/her正确★，表达流利★）进行星级评价。评价结果计入小组竞赛。

3.学生活动：小组代表进行创造性输出展示，其他学生认真倾听并参与评价。

活动二：跨学科整合——设计电子档案卡

1.教师活动：作为课后拓展项目（或利用课堂最后几分钟演示），教师展示如何使用简单的绘图软件（如Padlet，Canva教育版模版）或平板电脑上的APP，将手绘档案卡转化为图文并茂的“电子朋友名片”。融入美术设计（布局、色彩）、信息技术应用。

2.布置项目式作业：

1.3.必做：完成你的“MyBestFriend”档案卡最终版（手绘或电子版），并准备一段3-5句的介绍。

2.4.选做（挑战）：

1.3.5.为你朋友创编一首两行英文小诗。例如：Myfriendissunny，alwaysfunny./Helikeshoney，andmakesmehappy.

2.4.6.与你的朋友合影或为TA画一幅像，并用英语标注2-3个特征。

7.学生活动：明确作业要求，对创造性任务产生期待。

第五阶段：总结评价，升华主题(SummaryAssessment，约5分钟)

设计意图：引导学生自主梳理本课所学，通过多元评价反思学习过程，并将语言学习升华至情感态度与价值观层面。

活动一：思维导图式总结

1.教师活动：邀请学生一起完善板书的思维导图，中心词是“MyFriend”，分支包括：Askname(What‘shis/hername?)，Describelooks(He/Sheis/has...)，Describeinside(He/Sheis/likes...)。引导学生说出每个分支下的关键句。

2.学生活动：回忆、总结，共同构建知识网络。

活动二：多元评价与反馈

1.过程性评价：教师总结课堂小组活动积分，颁发“最佳合作组”、“最佳采访员”、“创意之星”等奖励贴纸。利用班级优化大师，为表现突出的学生发送课堂表现加分通知至家长端。

2.表现性评价：展示“朋友档案卡”评价量规，说明课后作业的评价标准（语言准确性、内容丰富性、设计创造性、合作性）。

3.自我反思：引导学生完成简单的自我评价表（笑脸/平脸/哭脸）：“Icanaskaboutfriend‘sname.”“Icanusehis/hercorrectly.”“Icanintroducemyfriend.”。

活动三：情感升华

1.教师活动：播放一段关于友谊的温馨短片（无对白或简单英文配乐），最后定格在字幕：“Afriendisoneofthenicestthingsyoucanhave，andoneofthebestthingsyoucanbe.”教师总结：“Today，welearnedhowtodescribeourfriendsinEnglish.Butremember，moreimportantly，weshouldalwaysappreciateourfriends.Beagoodfriend，becauseeveryoneneedsafriend.”将本课语言目标与育人目标完美结合。

2.学生活动：在温馨的氛围中感受友谊的意义，实现情感共鸣。

三、板书设计：结构化与可视化

采用非线性的思维导图与核心句型框相结合的板书形式，力求清晰、美观、有逻辑，并贯穿课堂始终。

[Unit2MyFriends]

(中心绘制爱心图案)

|

[Wecandescribe！]

|

--------------------------------

||

AskaboutthefriendDescribethefriend

||

[What‘shisname?][Looks][Inside]

[What‘shername?]/\/\

|is...has...is...likes...

[Hisnameis...]||||

[Hernameis...]tallbigeyesfriendlymusic

stronglonghairhelpfulsports

quietglassescutescience

（右侧区域用于课堂生成，贴上课文人物图片、学生