幼儿教师招聘考试全部名词解释总结 (一)

1嬉戏是一种主动、自愿、开心、假想的社会性活动，是生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如常与人发生冲

学前儿童获得学问的最有效手段。突，违背成人要求等。

2规则嬉戏是老师依据教化、教学FI的，依据肯定的FI标18自我意识是对自己存在的察觉,即自己相识自己的一

设计嬉戏，旨在促进教化教学任务的完成，因而又称教学切，包括相识自己的生理状况、心理特征以及自己与他们

嬉戏。关系的相识。

3创建性嬉戏是儿童主动地、创建性地反映现实生活的嬉19无意留意是指事先没有预定目的,也不须要意志努力

戏，它包含角色嬉戏、结构嬉戏和表演嬉戏等。的留意。

4童壬嬉戏指父母与子女之间或者祖父母和孙子之间的20有意留意是指有预定目的,须要肯定意志努力的留意。

嬉戏行为，它是以孩子为主体，父母为主导，家庭为单位21.幼儿教化观——是在肯定儿童观的基础上形成的，关

而进行的。这是儿童嬉戏的•种重要形式，在儿童成长发于为什么要教化幼儿，要把幼儿培育成什么样的人，以及

展过程中占有重要地位。如何培育幼儿等方面的一些观点。

5结构嬉戏是儿童利用不同的结构材料，经过手的创建来22教化政策是政党和国家为实现教化目标、任务而制定

反应四周现实生活的嬉戏。的行动准则，是教化方针、政策的统称。

平行嬉戏是指幼儿看似在一块儿玩,但仍是单独做嬉

623.学前家庭教化——指在家庭环境中由父母或家庭中其

戏，各自玩着自己的玩具，彼此没有沟通。他们察觉到其

他年长者对其子女进行的早期教化。

他幼儿的存在，间或会望一下别的幼儿,但接着又会把留

24广义的学前儿童家庭教化,主要是指家庭成员之间的

意力集中到自己的嬉戏中。这种嬉戏在2-3岁时常见，是相互影响和教化；狭义的学前儿童的家庭教化，则指的是

孩子们初步学习社交的机会。

在家庭生活中，由家长对学前儿童进行的教化和施加的影

7角色嬉戏是幼儿通过扮演角色,运用想象，创建性地反响。

映个人生活印象的一种嬉戏。学习是个体在特定情境下由

25.学前社会教化——指家庭以外，由社会（包括政府、

于练习和反第阅历而产生的行为或行为潜能比较长久的

企事业、团体、社区、私人等）设施或投资，指派专人组

变更。

织与实施的、以学前儿童为对象的教化实践活动，包括学

8.智力嬉戏——智力嬉戏是依据肯定的智育任务由成人

校式的托儿所、幼儿园和学前班，通过大众传媒（如电视、

设计的一种有规则的嬉戏。它以生动好玩的嬉戏形式，使

广播、图、杂志等）进行的学前教化、社区教化等。

儿童在开心的活动中完成增进学问、发展智力的学习任

务，它将肯定的学习因素和嬉戏的形式紧密结合起来，可26.学前教化——指“目的在于促进如学前儿童（0——6、

提高儿.童的学习爱好，是进行智育的有效手段。7岁）身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总

和“，--方面可以揭示现代幼儿教化的本质特点，另一方

9.体育嬉戏一一体育嬉戏也是一种有规则的嬉戏，是体育

面也可以反映幼儿教化作为一种涵盖幼儿家庭教化、托幼

活动的一种好玩的形式为儿童所宠爱。开展体育嬉戏的条

机构教化、社区教化、大众传媒教化等在内的“大教化”

件简洁，不须要很多设备也不须要困难的技能，基本是由

的发展趋势.

走、跑、跳、攀登、钻爬、投掷等基本动作所组成，有场

地便可进行。27学前教化学——是一门探讨0〜6岁幼儿教化规律和

幼儿教化机构的教化工作规律的科学，它是人们从教化幼

10.音乐嬉戏一一是在歌曲或乐曲伴奏下的嬉戏活动，以

音乐与动作相协作，以动作表现音乐，以音乐衬托动作，儿

使动作表现得美丽、富有节奏感与表现力。有的音乐嬉戏也观是成人如何看待和对待儿童观点的总和，儿童

有主题、有情节、有角色，也有的音乐嬉戏只具有竞赛性观和教化观一样,属于社会意识形态，是社会存在的反映。

或舞蹈动作。29.教化观——是人们对于教化在儿童发展中作用的根本

看法。

11堡习类型是个体对学习情境的一种特殊反应倾向或习

惯方式，主要包括认知风格、学习策略、内外限制点等。30幼儿园是对幼儿实施教化的特地机构,是幼儿教化机

构的主体部分，幼儿园教化在整个幼儿教化系统中处于•核

12学习动机是指干脆推动幼儿进行学习,维持学习，并

使该学习活动趋向老师所设定目标的内在心理过程。心地位。1996年，国家教委发布的《幼儿园工作章程》

规定：”幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教

13有意义学习是指将符号所代表的新学问与学习者认知

结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。化的机构。

避度是指精确地辨别细致物体或远距离物体的实力,31.幼儿园一日活动一一是幼儿园的口常活动，是幼儿园

老师与幼儿以幼儿园生活制度为依据，日复一日，每天进

也就是发觉对象在体积、形态上最小差异的'实力，俗称

“视力”。行的各种不同类型的活动的总和。

过里感期是指个体比其他时候更简洁获得新行为模式的32幼儿常规是指幼儿园日常生活和活动的规则,详细是

发展阶段。指幼儿园对于幼儿什么时候应进行什么活动、活动中应遵

守什么要求，哪些事情应当做、哪些事情不应当做，活动

16关键期是指儿童在某个时期最简洁学习某种学问技能

或形成.某种心理特征，但过了这个时期.发展的障碍就难要实行什么方式等方面的要求。

以弥补的时期。

17危机期是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发

33.幼儿园教学——使幼儿全面发展教化的手段。通过老46老师违法行为即指名♦师出于有意或由于过失而侵害他

师组织的学习活动和幼儿比较自由的自发学习活动，幼儿人合法权利的行为。

活的生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的学问47教化法律权利指的是教化法律关系的主休依据教化

阅历，形成简洁的概念，发展幼儿的智力，学习智力活动法、教化法律规范享有的某种权能或利益，表现为教化法

的方法，培育幼儿初步的学习爱好和习惯。律关系的主体可以做出肯定的作为或不作为，也可以要求

34广义的幼儿园环境是指幼儿园教化赖以进行的一切条他人做已肯定的作为或不作为。

件的总和，既包括幼儿园内部小环境，也包括幼儿园外的48不作为侵权行为是指行为人以肯定的不作为致人损害

家庭、社会、自然、文化等大环境；狭义的幼儿园环境是的行为。

指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要49强制性规范是指规定法律关系参与者在某种条件或状

素的总和。况出现时，必需做出或禁止做出肯定行为的规范，它所规

35幼小连接是指由幼儿园大班进入到小学一年级,此时定的权利和义务非常明确详细，不允许任何人以任何方式

期恰好是结束幼儿园生活、起先接受正规小学教化的初加以变更或违反，一•般表现为禁止性和义务性的两种形

期，也是幼儿心理发展的一个转折期。式。

36幼儿教化小学化是幼儿连接工作中的一个误区。是提50剩余精力说（精力过剩说）——代表人物：德国思想

前用小学的教化方式对待幼儿，表现在两种状况中：一种家席勒和英国哲学家斯宾塞。其主要观点：认为，任何生

是提前让幼儿学习小学的教材，如提前学习汉语拼音、书物体都有肯定的能晟来满意其生存的须要，生存需求满

写汉字等，幼儿不能或不甚理解，学习中只能较多运用机意后，若还有剩余的能量，那就是多余的精力。多余的精

械记忆和死记硬背的方法，体会不到学习乐趣；一种是教力累积起来会造成压力，所以必需消耗掉。嬉戏这种并不

学的组织形式和方法小学化，如老师长时间用言语方式教

干脆有益于生存的活动，就是消耗剩余能量的一种方式。

学。

51.成熟说一一代表人物：荷兰心理学家、生物学家拜敦

37.幼儿德育——主要是指幼儿道德品质方面的教化，它

代克。这是一种依据心理动力理论建构起来的嬉戏理论。

是依据幼儿的年龄特征，由教化者依据国家和社会的道德

主要论点：认为嬉戏是儿童操作某些物品以进行活动，是

教化的要求，培育幼儿驾驭详细的浅显的社会道德准则，

形成良好的道德行为习惯，为其道德品质的形成打下基无趣动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种机能，

础。如儿童常常表现出运动的无方向性、冲动性、好动等。这

38教化目标是人们预期的教化结果,是教化者在教化活个观点和实力练习说完全相反。认为人有潜在的内部力

动起先之前就已在头脑中观念地存在着的教化结果。气，而心理的发展就是依靠这潜在的内部力气进行的，不

39近期目标也称短期目标,指在某一阶段内要达到的教须要练习也能发展起来，不须要嬉戏作打算，就像花朵不

化目标，近期目标的制定是为完成最终目标服务的。须要嬉戏也能生长一样。认为游戏也不是本能，而是一

40中期目标即幼儿园小、中、大等各年龄班的教化目标。般欲望的表现。

也就是说，在幼儿园教化总目标的指导卜，对不同年龄班52.成熟势力说--是美国心理学家格塞儿的理论，认为

的幼儿提出了不同的要求。儿童发展是个有规律的依次模式的过程，这个依次是由物

41教化法律关系是教化法律规范在调整人们有关教化活种和生物进化的依次确定的。全部儿童都依据这个依次发

动的行为过程中形成的权利和义务关系，是一种特殊的社展，但发展速度则由儿童的遗传类型所确定的。环境和教

会关系。

化不是发展的主要缘由，它可能短暂影响儿童的发展速

42广义的教化制度是指一个国家各级各类教化机构与组

度，但最终由生物因素所限制。

织的体系及其管理规则；狭义的教化制度指学校教化制

53.松弛说（松弛消谴说）——代表人物：德国哲学家拉

度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，详细

扎鲁斯和德国哲学家帕特里克。其主要观点认为，有机体

规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、

在持续二作以后丢失了大量的精力，须要有一种能使有机

修业年限及它们之间的相互关系。

体放松，并使失去的精力得以重新复原的活动，这个活动

43教化行政复议是指教化行政相对人认为教化行政机关

做出的详细行政行为侵扰其合法权益，向做出该行为的机就是嬉戏，因此嬉戏是使失去的精力重新复原起来的一种

关的上•级教化行政机关或该机关所属的本级人民政府活动。

提出申请，受理申请的行政机关对发生争议的详细行政行54.预演说——代表人物：德国生物学家和心理学家格罗

为进行复查并做出确定的活动。斯。主要观点：把儿童嬉戏看成是将来生活的预先练习。

44教化行政诉讼是指教化行政管理相对人认为教化行政认为儿童嬉戏是他将来必需担当的为成熟的活动的低级

机关的详细行政行为侵扰其合法权益，依法向人民法院起形式，嬉戏内容取决于他将来成人后的活动内容，儿童自

诉，恳求赐予法律救济，并由人民法院对行政行为进行审发地将自己设身于这样的活动，目的是为了将来生活做打

查和裁判的诉讼救济活动。算。

及透化法规是一切调整教化关系法律规范的总称，即有

关教化方面的法律、条例、规章等规范性文件的总和，是

现代国家管理教化的基础和基本依据。

55.复演论——代表人物：美国心理学家霍尔。主要观点:幼儿一步步达到这些目标，获得较为系统的学问。

认为，嬉戏是个体再现祖先的动作和活动，重演人类种族64.活动谡程--又成为阅历课程或设计课程，为杜威及

进化的历史，通过嬉戏的重演，使个体逐步摆脱原始的木其弟子克伯屈等人所提倡。活动课程是以幼儿的生活为课

能动作，为当代困难的活动做打算。发演论的意：它以一程内容，以幼儿的爱好、须要和实力为编制课程的起点，

种近于玄乎的观点说明白儿童的嬉戏，好像倒也说明白某以幼儿自身的活动为学习的方法，使幼儿从自己的干脆阅

些看似平常的问题。我们可以想象，儿童的动作表象思维历中去解决实际生活中的问题。老师的角色是顾问及辅导

与原始民族接近，其嬉戏行为具有原始稚拙的形态也就能者。活动课程通常忽视学习内容本身的学问体系以及传统

够理解了。此观点的局限性：理论缺少证据支持:；在演化文化价值，而且无法有系统的练习各种基本技能。

的问题上也没有限定范围，它未说明那些须要高度技术的65.幼儿园课程-一幼儿园课程是实现幼儿园教化目的的

诸如骑自行车、开汽车类的嬉戏活动。手段，是助幼儿获得有益的学习阅历，促进其身心全面和

56.教化生态学一一是指受教化者与教化环境之间的互动谐发展的各种活动的总和。

关系。66个案探讨法是老师利用视察法、调查法、作品析法等

67儿童教化生态学一一是教化生态学的一个分支，本质方法对班级个别儿童进行全面系统的探讨，以揭示儿童发

上是一门应用生态学，旨在阐明生态学在儿童教化上的应展普遍规律的一种探讨方法。

用及其评价。这门学科的中心思想在于探讨儿童成长的生67直观形象法是指在幼儿教化活动中要依据幼儿思维发

态环境，探讨最适合儿童成长的环境条件，以及预防由于展直观性和形象性的特点获得表象和干脆阅历的方法。

生态环境的变更而可能带来的身体、心理及学习活动的损68试验法是老师依据探讨目的对某些条件加以限制，有

害。支配地变更某种教化因素，从而考察该因素与随之产生的

58.发展性教学原则——发展性教学是指通过教学使幼儿结果之间的因果关系的一种探讨方法。

的体力、智力、道德、意志、情感和特性获得全面的发展。69家园合作是指幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作

发展性教学原则要求老师为幼儿选择的学习内容，应有肯促进儿直发展的主体，双方主动主动地相互了解.、相互协

定的难度，而且是逐步加深的，须要幼儿做出肯定努力才作、相互支持，通过幼儿园和家庭的双向互动共同促进儿

能学会的，并且要求幼儿不断地努力，从而促进幼儿地不童的身心发展。

断发展。过朝班是对学龄前儿童进行教化的一种组织形式。在

59.巩固性原则——幼儿积累阅历、储存信息，驾驭简洁现阶段，它是农村发展学前教化的一种重要形式；在城市,

技能是学习新的学问技能的基础，时发展智力、进行活动是幼儿园数最不足的一种协助形式。

的必要前提，也是进入小学后学习系统只是所需具备的条71最近发展区指一种儿童.无法依靠自己来完成,但可在

件。因此，在教学过程中，首先要激发幼儿的爱好，促成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围。

使他们主动主动的作用于客体，使其刚好理解，刚好巩固。72心理健康是指个人心理方面的良好状态。也就是说，

其次要创设条件，给与幼儿运用已学的学问技能的机会，除了没有心理与精神疾病的症状外，其个人的认知实力、

还要引导幼儿在学习新学问技能是联系旧有阅历，使幼儿情感表达、行为表现等各方面都应维持在一个止常且平衡

不断巩固和复习原有学问技能。的状态下，使得个人对自己以及对环境的调适能够得到最

60.活动性原则一一儿童的学习是一个主动的建构过程。高旦最好的效能，进而获得欢乐、满意以及产生合乎社会

一方面，而同时主动地通过自身的活动作用于客体，人类文化要求的行为。

有一种自发的探究与人是环境的须要和潜能；另一方面，73集中思维是指人们解决问题时,思路集中到一个方向，

儿童在心理上是主动的，它依照自己的活动方式来建构学从而形成唯一、确定的答案。

问与相识环境。为了贯彻活动性原则，老师要为幼儿供应74行动探讨是从实际工作须要中找寻课题,在实际工作

丰富的材料和充分的活动时间，以及进行人际交往的机过程中进行探讨的探讨方法。

会。75形象任忆是指以感知过的事物形象为内容的记忆。

61.形成性评价——指在教学过程中，就老师教学的情形7G艺友制是指学生与有阅历的老师交挚友,在实践中学

与幼儿的活动表现进行视察、记录，以获得反馈资料，找习当老师，边干边学，在实践中积累教学阅历。

出教学单元结构上的缺陷，以作为实施协助教学或改进教77程序教学是指将学习材料重:新组织成短小的框架内

学的依据，所采纳的评价工具是为教学须要而特殊设计容，由易到难支配好幼儿学习的进程。

的。78遗传素养主要包括机体的构造、形态、感官和神经系

62.总结性评价——实在教学活动末或结束后进行，以评统的特征等通过基因传递的生物特性。

定整个教学支配与活动的成效，通常以标准化测验或老师79个体社会化是指个体在社会环境的影响下,相识和驾

自编测验为工具评价重点除了以认知、行为为主外，还可驭社会事物、社会标准的过程，通过这个过程，个体得以

包括技能以及情感方面的结果。独立地参与社会生活。

63.学科课程——是一科n为单位的一种课程模式，各个80治疗模式是指针对儿童某一方面实力缺陷,赐予针对

科目分化独立，在这类课程中，老师的主要作用是促进学性的教化。

习活动，幼儿的角色是对老师所供应的东西作出反应。这

类课程有明确的目标，老师依据一系列支配好的方案促进

81教学做合一是中国教化家陶行知的教学理论。视“教94.香力一一是指保证人们顺当进行相识活动的那些比较

学做”为一体，“做”是核心，主见在做中教，在做中学。稳定的心理特征的综合。

82洛克的“白板说”是阅历主义相识论的观点。他认为95.说理教化法——是通过摆事实、讲道理，使幼儿分清

人诞生后心灵犹如一块白板，人的一切观念和学问都是外是非、利好坏，懂得道理的教化方法。

界事物在白纸或白板上留下的痕迹，都是建立在阅历的基96.——是全面发展教化的一个组成部分，是有目的、

础上的。有支配地使受教化者驾驭系统的科学基础学问和基本技

83教化法律救济是指教化法律关系主体的合法权益受到能，促进受教化者智力发展的教化过程。

侵扰并造成损害时，获得复原和补救的法律制度。纪强直主要为幼儿的生存和发展创设有利的环境和提高

84巴布金反射指假如新生儿的一只手或双手的手掌被压物质条件，赐予幼儿细心的照看和哺育，帮助其身体和技

住，他会转头张嘴；当手掌上的压力减去时，他会打呵欠。能良好地发育，促进其身体健康地发展。

85同伴关系是指年龄相同或相近的儿童,在某种共同活98错觉是对客观事物的一种不正确的、歪曲的知觉。

动中体现出相互协作的关系。99特性是指一个人的整体心理面貌，即具有肯定倾向性

86.儿童的发展——就是指在儿童成长过程中生理和心理的各种心理特征的总和。

方面有规律地进行的量变与质变的过程。皿盎是人对客观事物与人的须要之间的关系反映，或

87.生活制度——是指科学地支配人的生活中主要活动的者说是人对客观事物是否符合人的须要而产生的体验。

依次和时间。101激情是一种爆发式、猛烈