盲校义务教育实验教科书·语文（低视力版）六年级上册《竹节人》教学设计

盲校义务教育实验教科书·语文（低视力版）六年级上册《竹节人》教学设计一、教学基本信息【基础】课题名称：竹节人【基础】课型：阅读教学·策略单元·体验式精读课【基础】课时安排：三课时【基础】教材版本：盲校义务教育实验教科书·语文（低视力版）六年级上册【基础】授课对象：小学六年级低视力学生（伴有部分全盲生，存在个体间视觉差异）二、教材与学情深度研判（一）【重要】教材文本的独特性与教学价值分析《竹节人》一文选自统编版小学语文六年级上册第三单元，后经盲校教材改编委员会依据低视力学生认知特点进行专业化处理，编入盲校义务教育实验教科书·语文（低视力版）六年级上册。该单元为阅读策略单元，核心语文要素是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。作为一篇回忆性散文，作者范锡林以生动的笔触回忆了童年时代制作并玩赏竹节人的乐趣，以及竹节人被老师没收后，老师自己也忍不住偷偷把玩的趣事，字里行间流露出对传统玩具的眷恋和对童年生活的怀想。对于低视力学生而言，本文具有独特的补偿教育价值。首先，文中所描述的“竹节人”这一具体物象，由于视觉的缺失或模糊，多数学生缺乏直观认知，需要通过多感官协同进行概念的建构。其次，文中大量动态描写词汇，如“叉腿张胳膊”、“威风凛凛”、“搏将起来”、“没头没脑地对打着”等，对于缺乏视觉表象积累的学生来说是理解的难点，也是教学的突破口。再次，课文所蕴含的童真童趣是人类共通的情感，这种情感体验不依赖于视觉，可以成为连接文本与学生心灵的桥梁，是实现情感态度价值观目标的良好载体。（二）【非常重要】低视力学生学情多维透视六年级低视力学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，但由于视觉经验的匮乏，其概念形成往往不够丰满，存在“语意失衡”的现象，即能说出词汇，却难以理解词汇所指的完整内涵。基于前期教学观察与评估，本班学情呈现以下三大特征：第一，感官代偿与多通道学习需求。依据视觉障碍儿童教学法中的“感官补偿”原理，学生听觉注意力较为集中，触觉辨别力敏锐，部分学生拥有可利用的残余视力。这为实施“听觉+触觉+残余视觉”的多通道教学提供了生理基础12。学生需要通过耳朵听、用手触摸、用身体动作去演绎，才能将平面的盲文或放大的文字符号转化为立体的心理图像。第二，空间认知与动态想象的局限。由于视觉缺失，学生对物体在空间中的位置关系、运动轨迹的感知存在困难。文中的“竹节人”在桌面上“寸步不让”地对打，这种空间位移和对抗的动态过程，是全盲学生极难在脑海中“回放”的。因此，必须借助具身认知，让学生自己的身体成为理解世界的媒介。第三，盲文摸读与低视力阅读的差异化。本班包含全盲和低视力两类学生。全盲学生依赖盲文摸读，依据课程标准，六年级学生摸读速率需达到平均每分钟120个音节以上，但个体间存在差异6。低视力学生则需借助放大镜或大字课文进行视觉阅读，且极易产生视觉疲劳。教学设计必须兼顾这两种阅读方式，合理安排视觉任务与触觉任务的时长，避免过度用眼。（三）【热点】基于“五感体验”的教学理念嵌入针对视障学生“信息获取单一、抽象概念难理解”的教学痛点，本设计深度融入“五感体验式生活情境教学”理念2。该理念强调，通过激活视障学生的听觉、触觉、嗅觉、味觉及残余视觉，将抽象的语文知识转化为可感知的具身体验，帮助学生建立对文字世界的立体认知。在本课教学中，我们将以“触觉建模”还原竹节人，以“听觉想象”补充战场音效，以“动觉模拟”再现搏斗场景，让语文课堂从“听讲”走向“体验”。三、【核心】教学目标的精准分层设定基于《盲校义务教育语文课程标准》中对第三学段阅读教学的要求，结合本班学生实际，设定以下三维教学目标：（一）知识与技能目标1.【基础】正确摸读或认读本课18个生字（含多音字“哄”），理解“威风凛凛、别出心裁、技高一筹、鏖战、悻悻”等词语的意思，并能结合上下文或生活体验进行解释。2.【基础】能正确、流利、有感情地朗读课文。全盲生摸读流畅，音节停顿合理；低视生视读准确，不回读。3.【重要】能够根据“写玩具制作指南”、“教别人玩这种玩具”、“体会传统玩具的乐趣”这三个不同的阅读任务，自主筛选文本信息，选择浏览、跳读、细读等不同的阅读方法。4.【难点】尝试运用“五感描写法”描述自己熟悉的某一种物品或玩具，至少调动两种感官进行表达。（二）过程与方法目标1.【重要】通过“触觉建模”活动，亲手触摸竹节人模型，将文字描述与实物触感建立对应关系，理解“寸把长的一截”、“钻孔”、“穿线”等制作工艺。2.【非常重要】通过“角色扮演与动作演绎”，模拟竹节人对战的动态过程，在肢体运动中体会“手舞之、身摆之”、“没头没脑”、“气喘吁吁”等词语的生动性。3.通过小组合作学习，共同完成“竹节人制作指南卡”的制作和“竹节人玩法讲解”的口语交际任务，提升协作与表达能力。（三）情感态度与价值观目标1.感受作者童年时期对竹节人游戏的痴迷，体会传统玩具带来的质朴乐趣，建立对传统手工艺文化的认同感。2.【高频考点】通过分析老师“偷偷玩竹节人”的情节，感悟师生之间共同拥有童年乐趣的情感共鸣，理解“寓教于乐”的深层含义，打破对权威的刻板印象。3.培养在缺陷中积极寻求代偿、在体验中主动建构意义的乐观心态。四、教学重难点的突破策略（一）【非常重要】教学重点：多任务驱动下的阅读策略习得本课的核心重点在于引导学生学会“有目的的阅读”。即面对同一个文本，如何根据不同的任务需求，快速锁定阅读区域，提取关键信息。突破策略：采用“任务闯关”模式。将课堂设置为“传统玩具博物馆”的策展现场，学生化身“策展小助理”。第一关“入库清点”对应制作指南；第二关“现场演示”对应玩法教学；第三关“讲述故事”对应情感体会。每一个关卡都发布明确的任务卡，卡上标明“阅读锦囊”（如：快速浏览找段落，仔细默读圈关键词，图文结合想画面），让学生在完成任务的过程中潜移默化地掌握策略。（二）【难点】教学难点：基于感官代偿的文本意象建构如何帮助缺乏视觉表象的学生理解“竹节人搏斗”的威风与激烈，如何体会文中那些极具画面感的语言，是教学的最大难点。突破策略：构建“听觉+触觉+动觉”的立体感知网络。1.听觉补偿：播放古战场厮杀的音频（战马嘶鸣、金戈铁马声），让学生闭眼聆听，建立“搏斗”的听觉想象背景。2.触觉建模：提供用PVC管或粗毛笔杆制作好的竹节人实物，让学生触摸关节的连接方式，感受“线”对“节”的控制。3.动觉模仿：让学生起立，模仿竹节人“叉腿张胳膊”的姿势，并随着同学的朗读，让手臂“手舞之、身摆之”，在肢体动作中体会文本用词的精准。五、【核心】三课时教学实施过程（详案）（一）第一课时：触感初识与制作指南1.导入环节：听声辨物，激发兴趣（5分钟）教师播放一段事先录制好的声音：几节竹管在课桌上轻轻碰撞的“啪嗒”声，以及两根线绳抽动时的“窸窣”声。师：“同学们，请竖起你们敏锐的小耳朵，听一听，这是什么声音？猜一猜，今天我们要认识一位什么样的新朋友？”鼓励学生大胆猜测，无论对错皆给予肯定。【设计意图】充分利用视障学生听觉敏锐的优势，以“听声辨物”导入，制造悬念，激发探究欲望，将注意力迅速聚焦于课堂。2.初读感知：多通道扫清字词障碍（15分钟）（1）分层阅读任务：低视力学生：借助大字课文或电子放大设备，利用残余视力快速默读课文，圈画出不认识的字词。全盲学生：利用盲文课本进行摸读，标记摸读困难的多音字或生词。（2）字词难点攻关：教师将本课生词分类呈现：动作类：风靡、嵌入、赫然、鏖战、悻悻。教师示范朗读，重点讲解“鏖战”（激烈的战斗）、“悻悻”（愤怒又失望的样子）的意思。讲解“鏖战”时，配合教师用拳头相互撞击发出的沉闷声，让学生从听觉和触觉（声波震动）上感受激烈。多音字：“哄”。板书（或口头造句）三个句子：①教室里哄（hōng）堂大笑。②妈妈哄（hǒng）我睡觉。③一闹哄（hòng）而散。让学生在具体语境中辨别读音。（3）整体感知：师：“请同学们再次快速浏览课文，伸出你的手指，一边读一边数一数，课文围绕‘竹节人’写了哪几件事？”指名回答，引导学生梳理出“做竹节人—玩竹节人—没收竹节人—偷玩竹节人”的叙事脉络。3.重点研读：触觉建模，完成制作指南（20分钟）（1）任务发布：师：“学校传统玩具博物馆要收藏一批竹节人，需要我们先提交一份详细的‘文物制作指南’。请同学们组成四人小组，根据课文内容，合作完成这份指南。”（2）聚焦段落：引导学生快速锁定第3自然段，这是介绍竹节人制作方法的核心段落。（3）实物对照法：每组发放一个已经制作好的竹节人模型（材料：粗吸管或毛笔杆剪成小节，用结实的棉线串联）。师：“请同学们一边摸读课文，一边对照手里的模型。用手指摸一摸，哪一截是‘脑袋’，哪一截是‘身躯’，哪四截是‘四肢’。线是怎么穿进去的？最后在哪里打结？”学生一边摸读盲文或看大字课文，一边对照实物进行“定点触摸”。例如，读到“把钻好的萧管锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了”，学生立刻在模型上找到最长的那一节；读到“在裂缝上边钻一对小眼，供装手臂用”，学生便触摸到身躯上部的小孔。（4）信息提取与转化：师：“现在，请小组内口述，记录员用盲文板或大字笔记录，将课文中的描述性语言转化为‘步骤清晰’的制作指南。要包含‘工具清单’、‘材料清单’、‘制作步骤’三个部分。”学生展开热烈讨论。教师巡视，指导全盲学生如何将“摸到的东西”转化为“逻辑清晰的文字”。（5）成果展示：请两个小组的代表（一个全盲生，一个低视生）上台，手持模型，对照着自己小组的指南，向全班“口述”制作过程。教师点评要点：是否抓住了关键动词（锯、钻、穿），步骤顺序是否合理。【设计意图】这是典型的“五感教学”实践。将抽象的文字转化为可触摸的实物，再通过小组合作将触觉经验抽象为文字指南，实现了“文字—实物—文字”的认知闭环，有效突破了低视力学生空间建构的难点24。（二）第二课时：动觉模拟与玩法体悟1.复习导入：触摸回顾，聚焦玩法（5分钟）师：“上节课，我们给竹节人制作了档案。今天，我们要带着它去参加‘比武大会’。请再次拿出你的模型，一边摸，一边回忆它的构造。”短暂的触觉复习后，教师提问：“东西做好了，该怎么玩呢？课文里是怎么说的？”2.重点研读：动态演绎，品味语言（20分钟）（1）锁定段落：引导学生找到描写玩竹节人的段落（第57自然段，以及第1116自然段的对战场面）。（2）听觉构建背景：教师播放课前准备的古战场音频（马蹄声、号角声、兵器碰撞声的低音量混音）。师：“请大家闭上眼睛，听。这是什么地方？你仿佛看到了什么？现在，我们的课桌就是战场，我们的竹节人就是将军。”（3）具身认知——我们都是“竹节人”：师全体起立！现在，我们的身体就是竹节人。解析“叉腿张胳膊”：教师示范，双腿分开站立，双臂像投降一样张开，略显僵硬和滑稽。学生模仿。解析“威风凛凛”：保持这个姿势，想象自己就是身披铠甲的武将，脸上做出威严的表情（虽然视障学生看不到表情，但可以引导他们感受面部肌肉的紧绷感，这叫“表情的触觉反馈”）。解析“手舞之、身摆之”：请一位朗读好的同学快速朗读第11段关于搏斗的描写。其余学生保持竹节人姿势，随着朗读声，晃动身体，摆动双臂。读得快，晃得快；读得激烈，晃得用力。（4）文本细读与词语揣摩：回到座位后，师：“刚才我们用身体演了，现在请回到文字里，用指尖去摸。找一找，哪些词让你觉得这场战斗特别激烈，特别有趣？”引导学生找出“没头没脑”、“呆头呆脑”、“攒在一起”、“拉扯”、“粘在一起”、“气喘吁吁”等词。重点解析“没头没脑”：师：“刚才大家晃的时候，是不是感觉顾不上想什么，就是一顿乱打？这就是‘没头没脑’。作者用词多准确啊！”解析“黑虎掏心”、“泰山压顶”：这两个武术招式名称。教师可简单做出动作（握拳冲击、双手下压），并用手拍打学生的肩膀或背部作为触觉提示，让学生理解这是两种不同的攻击方式，感受作者童年时给竹节人动作取名的想象力。3.口语交际：我是“竹节人”讲解员（15分钟）（1）任务发布：师：“‘比武大会’要开始了，可是很多观众不会玩。现在，请每组派出一位‘金牌讲解员’，不仅要教大家怎么玩，还要讲出玩竹节人的乐趣在哪里。”（2）准备阶段：小组内，全盲学生负责回忆刚才身体演绎的感受（累、激动、好笑），低视力学生如果有残余视力可以观察组员的动态。两人合作，一人说玩法步骤，一人说体验感受。（3）讲解展示：讲解员上台，一边操作手中的竹节人模型（实际拉动绳子使其跳动），一边讲解：“大家看，只要这样一松一紧地拉底下的线，它就会动起来。你别看它动作笨笨的，打起来可有意思了，尤其是两个缠在一起的时候，就像两个醉汉打架，真是让人忍俊不禁……”【设计意图】本环节将静态的文字通过“听觉渲染”和“肢体动觉”进行解码，让学生用身体“读懂”文字。这种“具身认知”的教学方式，是视障学生理解动态描写的最佳路径8。（三）第三课时：情感升华与创意表达1.品读“痴迷”：从玩具到情感（10分钟）（1）聚焦关键句：师：“小小的竹节人，给作者带来了多大的快乐啊！文中有两个句子，直接写出了孩子们对它的痴迷。谁能找出来？”引导学生找出：“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的则生意特别好。”（2）深层对话：师：“毛笔真的弄丢了吗？生意为什么好？”学生恍然大悟：“毛笔被偷偷做成竹节人了！”师：“从‘怪’字和‘生意特别好’这五个字里，你读出了什么？”引导学生体会：孩子们为了玩，想尽办法，那种偷偷摸摸的快乐，那种欲盖弥彰的童真。2.【难点】情节反转：当老师也成为“玩家”（15分钟）（1）情境创设：播放一段轻柔、略带悬念的音乐。师：“然而，乐极生悲。正在课桌打得火热时，‘黑虎掏心！’‘泰山压顶！’‘双龙抢珠！’……咚锵咚锵咚咚锵”）教师用紧张急促的语气朗读，营造出老师突袭的压迫感。（2）触觉想象：师：“请同学们摸一摸这段文字。‘大步流星’、‘怒气冲冲’、‘一把抓’、‘随手扔’。你能通过指尖的触摸，感受到那个老师的愤怒吗？你紧张吗？”（3）转折与感悟：师：“但是，故事并没有结束。到了下课后，发生了什么事？”引导学生朗读老师“偷玩”竹节人的段落。（4）情感共鸣：播放一段舒缓、温馨的音乐。师：“同学们，现在请思考一个深刻的问题：老师为什么要把竹节人没收了，自己却又偷偷玩？他没收的到底是什么？他玩的又是什么？”组织学生分组讨论。全盲学生和低视学生交换想法。预设学生回答：“老师也想起了自己的童年。”“老师其实也喜欢玩，但他必须维持课堂纪律。”“没收的是玩具，玩的是回忆。”师总结：“说得太好了。在这里，竹节人不再只是一个玩具，它变成了连接老师和学生心灵的桥梁。老师也是从孩子长大的，他也有一颗童心。这种对童年乐趣的共同怀念，就是我们每个人心中最柔软的地方。”【设计意图】此环节是情感态度价值观目标的升华。通过情节的反差，引导学生理解人性的共通之处，培养对他人（包括权威）的理解和共情能力。3.【拓展】“五感”迁移，创写我的玩伴（15分钟）（1）任务发布：师：“每个时代有每个时代的玩具。你也许没有玩过竹节人，但你一定有自己最亲密的玩伴——可能是一个毛绒熊，一辆小汽车，或者一个会响的拨浪鼓。今天，我们要学习作者，用‘五感法’来写写你的那个它。”（2）搭建支架：教师提供写作框架：听觉：它发出什么声音？像什么？触觉：摸上去什么感觉？（光滑、毛茸茸、冰凉、温热？）嗅觉：它有什么特别的味道吗？（布的香味、铁的味道？）动觉：你抱着它是什么感觉？它动起来是什么样子？（3）分层写作：全盲学生在盲文板上进行书写，低视力学生用大字本书写。教师巡视，对摸读困难或书写困难的学生进行一对一辅助。（4）分享与点评：请几位学生朗读自己的作品。例如：“我的小熊有软软的绒毛，摸起来像妈妈的毛衣。我每天晚上都要抱着它，它身上有我熟悉的味道，那是我枕头的味道。我抱着它，就觉得很安心，像有人在陪我说话。”教师点评重点：是否至少运用了两种感官，是否写出了真情实感。（5）课堂总结：师：“同学们，今天我们用耳朵听战场，用手摸出竹节人，用身体演战斗，用心感受了老师的童心，最后还用笔写出了自己的玩伴。这说明，即使我们的眼睛看不清这个世界，我们依然可以用全身心去感受、去理解、去热爱这个世界。这就是语文的魅力，也是我们生命的魅力。”六、【重要】板书设计（具身化、听觉化板书）由于视障学生的特殊性，板书不仅要写在黑板上（供低视生看），更要通过口述和触摸板呈现。（一）黑板板书（大字版，黄底黑字，高对比度）14.竹节人├─做：锯、钻、穿——触觉（模型）├─玩：叉腿张胳膊、没头没脑——动觉（身体）└─情：弄丢的毛笔、偷玩的老师——通感（童心）（二）盲文/触摸板书制作一块软木板，上面用不同形状的贴纸代表：圆形贴纸（代表竹节人的头）长条形贴纸（代表身躯）细线（代表棉线）旁边用盲文点字标注：“做——连接”、“玩——搏斗”、“情——共鸣”。七、【高频考点】作业设计与差异化布置（一）基础性作业（必做）1.朗读与积累：全盲生摸读课文两遍，重点段落（第3、11、2022自然段）要求摸读速率达标，音节准确。低视生朗读课文一遍，抄写本课重点词语三遍。2.讲述：把《竹节人》的故事讲给家人听，重点讲一讲老师偷玩竹节人的那一部分。（二）拓展性作业（选做）1.【实践类】与家长合作，利用家里的废旧材