盲校高中语文高三《陈情表》选择性必修下册教学设计

盲校高中语文高三《陈情表》选择性必修下册教学设计【核心素养导向】【重点】【难点】一、教材与学情分析（一）教材分析《陈情表》是高中语文人教版选择性必修下册第三单元的一篇经典古代散文，隶属于“至情至性”的人文主题。这篇文章是西晋李密写给晋武帝的奏章，叙述了自己复杂的处境和辞官养祖母的苦衷，言辞恳切，情感真挚，情理并重。从文体上看，它是古代奏表文的典范，具有说理与陈情相结合的特点；从语言上看，它骈散结合，四字句居多，节奏鲜明，极具韵律美；从思想内涵上看，它集中体现了中华民族“孝”文化的深刻内涵，以及士人在忠孝两难全时的智慧抉择。对于高三学生而言，学习此文，不仅是文言知识的积累，更是对中华优秀传统文化的深度体认，是对人生价值与家国情怀的深刻思考。本课在教材中处于高三复习与能力提升的关键位置，要求学生在理解文意的基础上，深入鉴赏其情理交融的艺术手法，并探究其时代意义与现代价值。（二）学情分析（盲校高三学生）授课对象为盲校高中三年级学生，其学习特点与普通学生存在显著差异，需精准把握：1.认知特点：盲生主要依靠听觉、触觉获取信息，思维具有高度抽象性和听觉记忆力强的特点。他们对文本的理解，更多依赖于教师的朗读、讲解和盲文点字的触摸阅读。对于《陈情表》这样情感细腻、逻辑严密的文章，他们需要更细致的语言解析和情境引导。2.知识储备：经过高一高二的学习，学生已经积累了一定的文言实词、虚词和特殊句式，具备初步的文言语感。但对奏表这一特殊文体，以及特定历史背景下人物复杂心理的把握，仍有一定难度。3.情感体验：盲生由于视觉的缺失，对亲情的感知可能更多地来自日常生活的点滴照顾和语言交流，对“以孝治天下”的政治伦理和“忠孝两难”的士人困境，理解起来需要更具体的情境铺垫。但他们对情感的渴望和对未来的思考（如高考、就业、家庭责任）则更为敏感和深切，易于与李密的情感产生共鸣。4.学习难点：【难点】视障带来的信息获取局限，使得他们难以通过视觉材料（如图片、影像）辅助理解历史背景。同时，对文本中复杂的逻辑层次和精妙的语言艺术，需要教师通过富有感染力的范读、精细的文本分析和层层递进的提问来突破。5.教学优势：盲生听觉专注力强，善于倾听和思考，对语言的感悟能力往往更为细腻。教学中应充分发挥这一优势，以“听”、“读”、“思”、“议”为主要手段。二、教学目标与核心素养设计（一）教学目标1.语言建构与运用：通过反复诵读和盲文摸读，掌握文中“险衅、夙遭闵凶、见背、祚薄、茕茕孑立、逋慢、矜育”等重点文言实词、虚词的含义和用法，疏通文意，积累文言知识。能流利、有感情地朗读全文，背诵全文。2.思维发展与提升：梳理文章的行文脉络，理解李密是如何层层推进，将“陈情”与“说理”巧妙结合，最终说服晋武帝的逻辑过程。探究作者在“忠”与“孝”矛盾中的心理挣扎与智慧抉择，培养辩证思维能力。3.审美鉴赏与创造：鉴赏本文“情理交融”的艺术特色，感受其质朴而真挚的语言风格，体会文章“悲恻动人”的艺术感染力。学习本文通过细节描写和对比手法抒发情感的技巧。4.文化传承与理解：体会文中蕴含的中华民族“孝”文化的深层内涵，理解孝道在传统社会中的重要意义及其当代价值。引导学生思考个人情感与社会责任的关系，树立正确的价值观。（二）核心素养渗透【核心素养导向】本课教学将核心素养贯穿始终。语言建构是基础，通过诵读和摸读实现；思维发展与提升是核心，通过梳理脉络、分析逻辑实现；审美鉴赏是深化，通过品味语言、感受情感实现；文化传承是归宿，通过探讨孝道、联系现实实现。整个教学过程是一个由表及里、由浅入深的有机整体。三、教学重难点（一）【重点】教学重点1.在反复诵读中，疏通文意，积累重要的文言实词、虚词和特殊句式。2.梳理文章结构，把握作者“陈情”的层次脉络，即：陈悲惨遭遇、陈狼狈处境、陈两难选择、陈圣朝教化、陈祖孙情深、陈愿望恳切。（二）【难点】教学难点1.深入理解作者如何在“孝”与“忠”的矛盾中，以情动人、以理服人，最终达到“陈情”目的的逻辑思辨艺术。2.引导学生穿越历史时空，设身处地感受李密复杂而矛盾的内心世界，并与现实生活相联系，深刻理解孝道文化的当代意义。四、教学方法与准备（一）教学方法1.【重要】诵读法：盲文学习，诵读尤为关键。通过教师范读、学生跟读、配乐朗读、个别朗读等多种形式，让学生在声音的抑扬顿挫中感受文章的韵律美和情感美，加深对文意的理解。2.问题探究法：围绕核心问题，如“李密为什么不直接拒绝做官，而要写这篇表？”“他的理由有哪几点？最具说服力的是哪一点？”等，引导学生层层深入，自主探究。3.情境体验法：通过教师语言描绘、播放符合情境的音乐（如古琴曲），营造历史氛围，引导学生想象自己身处李密之境，体会其忠孝难全的矛盾心理。4.讨论归纳法：组织学生分组讨论关键问题，交流学习心得，教师适时点拨，共同归纳总结文章的艺术特色和思想内涵。（二）教学准备1.教师准备：制作盲文版教学提纲（含学习目标、重点实词、结构图示等）；准备《陈情表》的高质量配乐朗诵音频；查阅相关历史背景资料（如三国归晋、司马氏政权等），并用学生易于理解的口语化方式进行转化。2.学生准备：预习课文，利用盲文版课本盲读全文，标出不理解的字词；尝试了解作者李密和文章写作背景。五、教学过程（两课时）（一）第一课时：初读感知，疏通文意，理清“悲”情【导入新课】（约5分钟）1.情境导入：同学们，我们即将结束中学时代，面临人生的重要选择。如果有一天，国家的召唤与年迈亲人的期盼产生了冲突，你会如何抉择？一千七百多年前，一位叫李密的文人，就遇到了这样的难题。他选择用一纸奏章，向皇帝诉说自己的心事。这篇奏章，没有刀光剑影，却感动了皇帝，流传千古。它就是我们今天要学习的——《陈情表》。2.板书课题（口述并引导学生触摸盲文课题）：陈情表。“陈”是陈述，“情”是实情、感情，“表”是古代臣子向皇帝上书言事的一种文体。题目即点明了文章的核心：陈述实情，表达感情。【背景介绍，初识“悲”源】（约8分钟）1.教师讲述：李密生活在魏晋更迭之际，原是蜀汉的官员。蜀汉灭亡后，晋武帝司马炎为笼络人心，征召他为太子洗马，催逼甚紧。李密自幼失怙，由祖母刘氏抚养成人，此时祖母年迈多病，无人奉养。若赴命为官，则祖母无人照料，是为不孝；若辞命不应，则可能惹怒新帝，招致杀身之祸，是为不忠。在忠孝两难的绝境中，李密写下了这篇《陈情表》。2.设疑激趣：皇帝读后会怎么想？是龙颜大怒，还是网开一面？让我们走进课文，看看李密是如何用一支笔，化解这场危机的。【一读课文，整体感知】（约15分钟）1.【基础】教师配乐范读全文。要求：学生闭目静听，初步感受文章的节奏、语气和情感基调。思考：这篇文章给你最深的感受是什么？（预设：悲凉、恳切、感人）2.学生自由朗读（摸读结合）。要求：出声朗读，借助盲文点字，将不认识的生字词标记出来。教师巡视，个别指导盲文摸读姿势和节奏。3.正音正字（重点词汇解析）：教师逐段朗读，对重点字词的读音和含义进行讲解。（1）第一段：险衅（xìn，灾祸、征兆）、夙遭闵凶（sù，早时；mǐn，通“悯”，指可忧患的事）、见背（背离我，指去世）、期功强近（jī，指穿一周年孝服的人；qiǎng，勉强）、茕茕孑立（qióng，孤独；jié，孤单）、形影相吊（慰问）。（2）第二段：逮奉圣朝（dài，及，至）、前太守臣逵察臣孝廉（考察推举）、后刺史臣荣举臣秀才（举荐）、拜臣郎中（授官）、寻蒙国恩（不久）、除臣洗马（xiǎn，授予官职）、猥以微贱（wěi，自谦词）、非臣陨首所能上报（yǔn，死亡）、奔驰（奔走效劳）、则刘病日笃（dǔ，病重）。（3）第三段：犹蒙矜育（jīn，怜悯）、不矜名节（jīn，看重、自夸）、至微至陋（卑微、浅陋）、过蒙拔擢（zhuó，提拔）、宠命优渥（wò，优厚）、岂敢盘桓（huán，逗留，迟疑不决）、有所希冀（希望，这里指非分的愿望）、日薄西山（迫近）、气息奄奄（微弱的样子）、朝不虑夕。（4）第四段：庶刘侥幸（shù，或许）、保卒余年（zú，终）、生当陨首（yǔn，牺牲）、死当结草（报恩）。【二读课文，梳理脉络】（约15分钟）1.问题引导（【重要】梳理文章结构）：请同学们再次默读（或轻声读）课文，尝试用一句话概括每一段的主要内容。2.学生讨论后，教师点拨归纳：（1）第一段：自述身世悲苦，祖孙相依为命。（陈“悲”）核心句：“臣以险衅，夙遭闵凶……茕茕孑立，形影相吊。”（2）第二段：叙述朝廷征召之急，自己进退两难。（陈“难”）核心句：“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。”（3）第三段：说明为官并非矜守名节，实为孝养祖母，消除武帝疑虑。（陈“理”）核心句：“圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”（4）第四段：恳请暂缓赴任，先尽孝道，再图报国，表达生死报恩之诚。（陈“愿”）核心句：“臣生当陨首，死当结草……愿陛下矜悯愚诚，听臣微志。”【课堂小结与作业】（约2分钟）1.小结：这节课我们初步感受了《陈情表》悲切的基调，疏通了文意，并梳理了文章“陈悲—陈难—陈理—陈愿”的基本脉络。李密究竟是如何将这份“悲”与“难”转化成无可辩驳的“理”和感天动地的“情”的呢？我们下节课继续探讨。2.作业：（1）【基础】反复朗读课文，争取熟读成诵。（2）【重要】整理本节课所学的重点文言实词和虚词（如“见”、“除”、“以”等）的含义