小学英语四年级上册 Unit 3 My friends（4课时）单元整体教学设计

小学英语四年级上册Unit3Myfriends（4课时）单元整体教学设计一、单元教学背景与设计理念本单元是人教版（PEP）小学英语四年级上册第三单元，主题为“Myfriends”。在设计本单元教学时，我们深入贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养理念，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。本单元教学设计基于大观念进行单元整体架构，将“认识朋友、描述朋友、珍惜友谊”作为单元育人的主线，旨在引导学生不仅能运用英语描述朋友的外貌与性格特征，更能在人际交往中学会尊重差异、收获友谊。本设计整合了教材内容，将PartA、PartB、PartC等板块进行跨课时重组，形成了四个既相对独立又层层递进的课时，确保语言学习的螺旋式上升和综合语用能力的有效提升。在教学实施过程中，我们将采用情境教学法、任务型教学法以及多模态教学手段，通过歌曲、游戏、绘本、思维导图、项目式学习等丰富活动，激发学生的学习兴趣，搭建从语言输入到自信输出的桥梁。同时，本设计注重“教—学—评”一体化，将过程性评价与形成性评价贯穿于四课时的始终，关注每一个学生的全面发展与个性成长2。is...has...is...学生语言学习规律，从感性认知到理性归纳，从模仿跟读到创造性表达，旨在为学生搭建稳固的语言支架。单元总目标为：学生能够运用本单元核心词汇（tall,strong,short,thin,friendly,quiet,long/shorthair,glasses,shoes等）和核心句型（“He/Sheis...”;“He/Shehas...”;“His/Hernameis...”;“Whoishe/she?”）准确、多元地描述朋友特征；能够在真实或模拟的情境中完成介绍朋友、猜测朋友等交际任务；能够在学习中感受友情的温暖，形成积极健康的交友观。二、单元整体教学目标（一）语言能力目标【基础】学生能听、说、认读有关人物外貌特征和性格特点的单词和词组：tallandstrong,shortandthin,friendly,quiet,longhair,shorthair,brownshoes,blueglasses,agreenbag等。is...is...has...“What‘shis/hernameHis/Hernameis...”;“He/Sheis...”;“He/Shehas...”；“Whoishe/she？”询问、描述和介绍朋友的特征。【基础】学生能理解“and”和“but”、“or”等连词在描述人物特征时的基本用法，并能正确区分和使用“is”和“has”。【重要】学生能掌握名词所有格（John’sglasses）及部分名词单复数（hair不可数，glasses/shoes常以复数形式出现）在语境中的正确使用。（二）文化意识目标学生能够了解中外文化中对于“朋友”概念的共通情感，理解描述他人外貌时应有的礼貌与尊重，不取笑他人的外貌特征，学会欣赏朋友的独特之处，珍惜友谊。（三）思维品质目标【难点】学生能通过观察、比较、归纳，自主发现并总结“is”后跟形容词描述整体特征，“has”后跟名词词组描述局部特征的语用规律。学生能通过思维导图，对描述朋友的多维信息（姓名、性别、外貌、性格、物品等）进行分类、整理与逻辑建构，提升信息处理与逻辑思维能力。（四）学习能力目标学生能积极运用所学英语进行表达和交流，能在小组活动中主动与他人合作，共同完成学习任务。学生能通过phonics自然拼读法记忆单词，并能主动在课后利用网络或绘本资源拓展与主题相关的语言知识。三、教学重难点（一）教学重点is...has...汇和句型，并能熟练运用“He/Sheis...”和“He/Shehas...”从整体到局部准确地描述朋友的外貌及性格特征。能够在真实语境中综合运用所学语言开展“我的朋友”主题交流活动。（二）教学难点【难点】正确区分和运用“is”和“has”：即“is”后面接形容词（描述性格、整体印象，如tall,friendly）；“has”后面接名词词组（描述拥有的局部特征，如longhair,blueglasses）。【难点】部分单词的发音，如“friendly”中“ly”的发音，“quiet”中“ie”的发音，以及“glasses”和“shoes”的复数词尾发音与运用。【难点】“his”和“her”的混用与正确指代。四、课时划分与教学流程概览第一课时：感知与理解——认识我的朋友(PartALet‘stalkLet’slearn融合)第二课时：巩固与建构——朋友的肖像画(PartBLet‘slearnLet’stalk融合)第三课时：深化与拓展——朋友的故事与阅读(PartBReadandwriteStorytime融合)第四课时：综合与输出——我的好朋友档案(单元复习与项目式产出)五、详细教学实施过程（核心环节）第一课时：感知与理解——认识我的朋友（一）教学目标1.学生能够听懂、会说、认读单词：tall,strong,short,thin,friendly,quiet。s...基础】学生能够运用句型“He‘s/She’s...”描述朋友的性格和外貌特征。is...能够运用“Whoishe/she？”“His/Hernameis...”进行简单的问答。4.学生能够在语境中理解“friend”的含义，并初步感知友谊。（二）教学重点s...人物性格和外貌的形容词，并能简单运用“He‘s/She’s...”进行介绍。（三）教学难点单词“friendly”和“quiet”的正确发音及在语境中的理解。（四）教学过程1.课前热身与导入（WarmupLeadin）is...教师播放三年级下册学过的英文歌曲“Boysandgirls”，和学生一起跟唱做动作，营造轻松愉快的英语学习氛围。歌曲结束后，教师利用课件呈现本班学生的集体照，随机指着照片上的学生，以复习旧知的方式提问：“Who‘sthisboy/girl？”引导学生用“Thisis...”回答。随后，教师指向自己的一位好朋友（可以是本班学生，也可以是另一位科任老师的照片），引出本课主题：“Thisismyfriend.Todaywearegoingtotalkabout‘Myfriends’.”并板书课题4。2.新知呈现与讲解（Presentation）is...is...rschoolhasanewfriend.Let’smeethim.”课件呈现一个巨大的礼盒，礼盒打开，出现一个动漫人物的剪影（如大耳朵图图，特征是圆脸、大耳朵）。教师引导学生提问：“Boyorgirl？”通过剪影特征，学生回答“Aboy.”。教师点击鼠标，出现该人物半个身子，教师说：“Heis...”并做强壮的手势，引出新词“strong”。带读、拼读、升降调操练后，课件完整呈现图图的人物形象，教师引导：“Heisstrong.Andhehasbigears.Heis...”再引出“friendly”，通过图图帮助别人的图片，让学生理解“友好的”含义。通过此种方式，结合班内外形特征鲜明的学生照片或经典卡通形象（如用姚明教tallandstrong，用潘长江教shortandthin），逐一呈现并教授核心词汇tall,strong,short,thin,friendly,quietis...is...时，教师可以做一个“嘘”的动作，让学生直观感受安静、文静的含义。每个词汇教授时，都坚持“词不离句”的原则，将其放入“Heis...”或“Sheis...”的句型中进行大量操练。3.操练与巩固（Practice）she...】“Listenandguess”游戏：教师描述班内的一名学生，如“Sheistallandthin.Sheisfriendly.Whoisshe？”引导学生用“Isshe...？”或直接说出名字。教师可先示范几次，然后由学生轮流上台描述，其他学生猜测，在游戏中巩固新词和句型。（2）【重要】Pairwork：同桌两人一组，利用课前准备好的朋友或家人的照片，运用所学句型互相介绍。教师提供语言支架：A:Look!Thisismyfriend.B:Aboyorgirl？...A...B:What‘shis/hername？A:His/Hernameis...B:What’she/shelike？A:He/Sheis...(tall,friendly...)教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误（特别是be动词的用法），并鼓励学生尽可能多说几个形容词4。4.拓展与应用（Extension）教师播放PartALet‘schant，让学生在节奏中巩固词汇。随后，教师展示一张班级集体活动的照片，引导学生以小组为单位，选择照片中的人物进行角色扮演或介绍。教师引导学生不仅要描述外貌，还要结合平时的观察，说说他/她的性格（如是否乐于助人），将语言学习与真实生活、情感教育相结合。教师适时总结：“Friendscanbetallorshort.Friendscanbequietorfriendly.Buttheyareallourfriends.Welikethem.”引导学生尊重差异。5.小结与作业（SummaryHomework）学生自主总结本节课所学词汇和句型。作业布置：（1）听录音，跟读PartALet‘slearn单词五遍，并尝试用自然拼读法记忆。（2）画一画自己最好的朋友，并用英语在旁边标注35个描述他/她的词句（如Heistall.Sheisfriendly.）。第二课时：巩固与建构——朋友的肖像画（一）教学目标1.学生能够听、说、认读单词词组：longhair,shorthair,glasses,brownshoes,abluebag，并能准确区分和使用名词单复数。2.【重要】学生能够理解和运用句型“He/Shehas...”来描述朋友拥有的具体特征（头发、眼镜、书包等）。3.【难点】学生能够区分“Heis...”和“Hehas...”的语用功能，并能综合运用两种句型从整体和局部两个维度丰富对朋友的描述。4.学生能理解并朗读PartBLet‘stalk对话，并尝试表演。（二）教学重点掌握描述朋友具体特征的词汇及句型“He/Shehas...”。（三）教学难点区分“is”与“has”的用法；理解glasses,shoes,hair在语境中的单复数形式。（四）教学过程1.复习导入（RevisionLeadin）教师通过“Sharpeyes”游戏快速闪现上节课学过的形容词（tall,strong,friendly等），学生快速抢答。然后，教师呈现一张只画了一半的人物画像，说：“Ihaveafriend.ButIcan’tfinishthepicture.Canyouhelpme？”以此激发学生好奇心，自然过渡到本节课关于身体部位和配饰的描述。2.新知呈现（Presentation）教师指着画像上未完成的头发部位，引导学生：“Whatdoeshehave？”引出核心句型“Hehas...”和词汇“hair”。教师教授hair，并强调是不可数名词。通过对比长短头发的图片，教授“longhair”和“shorthair”。接着，教师呈现书包、鞋子、眼镜的局部图，依次教授“agreenbag”，“brownshoes”，“blueglasses”。教授“glasses”时，要强调它常以复数形式出现，“apairofglasses”的概念可以通过图片直观展示。每教授一个词汇，都引导学生用“He/Shehas...”进行完整句输出。例如，教师展示姚明的图片，引导学生说出：“Hehasshorthair.Hehasablackbag.”等1。3.难点突破与操练（Practice）【难点】教师设计“对比描述”活动。课件同时呈现两个人物：图1是又高又瘦、短头发的男孩（John）；图2是戴着眼镜、长头发、背着绿书包的女孩（Amy）。教师引导学生尝试分别用“is”和“has”来描述。教师在黑板上用双圈图（思维导图）帮助学生归类：内圈写“He/Sheis...”，外圈写“He/Shehas...”，师生共同将描述John和Amy的词组填入相应的位置，通过直观的图示帮助学生构建知识结构，清晰理解“is”后跟形容词描述整体特征，“has”后跟名词性词组描述具体拥有的东西1。操练环节采用“记忆力大挑战”游戏：教师快速闪现一张人物图片，然后消失，提问“Whatdoeshe/shehave？”学生凭记忆抢答，在趣味中巩固语言。4.对话学习（Let’stalk）教师呈现PartBLet‘stalk的主情境图（John和Mike在交谈），提问：“Whoarethey？Whataretheytalkingabout？”让学生带着问题观看动画。第一遍观看后，引导学生回答“Theyaretalkingaboutfriends.”。第二遍带着细节问题：“WhoisMike’sfriend？Whatdoeshelooklike？”让学生精听并寻找答案。在核对答案的过程中，处理“or”和“right”等新词，并引出对话的核心句“Hehasglassesandhisshoesareblue.”，引导学生关注“hisshoesareblue”这种与“Hehas...”不同的表达方式，丰富学生的语言表达，但不作硬性要求。最后，跟读模仿、分角色朗读，并进行角色扮演展示。5.综合语用（Production）创设情境：“寻找神秘朋友”。教师课前收集几张本班学生或教师的特征照片（只显示书包、鞋子、眼镜等局部），在课堂上呈现。学生以小组为单位，运用“He/Sheis...He/Shehas...”进行推测和描述，最终确定“神秘朋友”的身份。这个活动将描述特征与猜测身份结合，极大地调动了学生的参与热情，实现了语言在真实问题解决中的运用。6.小结与作业学生总结“is”和“has”的用法区别。作业：（1）完成《活动手册》对应练习。（2）运用“is”和“has”写35句话描述自己的一个家人或朋友。第三课时：深化与拓展——朋友的故事与阅读（一）教学目标1.学生能够阅读并理解PartBReadandwrite部分的短文，并能根据描述匹配相应的人物。2.学生能通过阅读，进一步巩固本单元核心句型，并能模仿短文进行简单的写作。3.【重要】学生能通过阅读Storytime，理解故事大意，能在教师指导下表演故事，感受朋友间的互助与幽默。4.培养学生通过抓取关键词（如外貌、性格、物品）获取信息的阅读策略。（二）教学重点在阅读中获取关键信息，理解短文内容；通过故事学习，拓展语言并深化对友谊的理解。（三）教学难点理解描述人物特征的语篇逻辑，并能模仿范例进行简单的段落写作。（四）教学过程1.读前活动（Prereading）师生围绕“朋友”进行自由交谈：“Whoisyourbestfriend？Whatishe/shelike？Whatdoeshe/shehave？”激活学生已有知识。随后，教师呈现Readandwrite板块的人物图片（Ben,James,Ann,Kate），引导学生用本单元学过的词汇对图片人物进行初步的描述，为阅读扫清部分障碍。2.读中活动（Whilereading）【基础】第一次阅读（Skimming）：教师布置任务：“Therearefourfriends.TheyareBen,James,AnnandKate.Pleasereadquicklyandfind:WhoisBen？”要求学生快速浏览短文，找出关于Ben的描述。核对答案，并引导学生说出判断依据。教师在此过程中渗透阅读策略：寻找关键词。【重要】第二次阅读（Scanning）：教师呈现表格任务，要求学生细读短文，完成其余三个人的信息匹配，并填写表格关键信息（Name,is...（性格/整体外貌）,has...（局部特征））。通过表格填写，帮助学生梳理语篇信息，理解语言描述与人物特征的对应关系。教师巡视指导，特别关注学困生6。【难点】第三次阅读（Readingforlanguage）：学生再读短文，圈出描述人物所使用的句型和词汇，教师引导学生归纳短文的写作结构：先介绍姓名，然后用“is”描述整体特征，最后用“has”描述局部细节。这种清晰的逻辑结构为学生后续的写作提供了极佳的范本。3.读后活动（Postreading）（1）模仿写作：学生拿出自己好朋友的照片或画像，模仿Readandwrite的语篇结构，尝试写35句话介绍自己的好朋友。教师提供开头句：“Ihaveagoodfriend.He/Sheis...”。对于能力强的学生，鼓励使用更丰富的词汇和句式。（2）展示与评价：选取几位学生的作品，利用投影仪展示，让其他同学猜测“Whoishe/she？”，实现读写结合、学用结合。教师从内容、语法、书写等方面进行点评和鼓励6。4.故事教学（Storytime）过渡语：“Youhavemanyfriends.OuroldfriendZoomalsohasafriend.Whathappenedtothem？Let’swatch.”教师播放Storytime动画，第一遍让学生整体感知，理解大意（Rabbitpullsthecarrot,butit‘stoohard.Zoomestohelp.）。第二遍，教师逐图呈现，讲解关键句子“Pullitup.”，并通过夸张的动作让学生理解含义。引导学生观察Zoom和Rabbit的表情和动作，体会合作与互助的快乐。第三遍，学生跟读模仿，注意语音语调和角色情感。最后，学生两人一组戴上头饰进行故事表演，教师鼓励学生加入自己的创意语言和动作，将课堂气氛推向高潮。通过这个故事，让学生深刻体会到“Afriendinneedisafriendindeed.”（患难见真情）的深刻含义，实现学科育人价值。5.小结与作业引导学生总结本节课学到的阅读技巧和写作结构。作业：（1）有感情地朗读或表演Storytime故事给家长看。（2）完善课堂上写的“我的朋友”小短文，并配上插图，制作成精美的小卡片，准备下节课分享。第四课时：综合与输出——我的好朋友档案（一）教学目标1.【综合】学生能够全面回顾并综合运用本单元所有核心词汇和句型，从多角度（姓名、性别、外貌、性格、喜好、物品等）介绍自己的朋友。2.学生能够在小组活动中积极参与合作，共同完成“MyGoodFriend”主题海报或档案的制作。3.学生能通过项目展示与评价，体验学习成就感，进一步增强对友谊的珍视。4.【热点】通过项目式学习，检验并巩固本单元“教—学—评”一体化的学习成果。（二）教学重点综合运用所学语言进行个性化、多角度的表达；完成小组合作项目。（三）教学难点在口头和书面表达中，能较为准确和自如地切换运用“is”和“has”，使描述丰富且准确。（四）教学过程1.单元复习（Revision）教师通过“MindMap”的方式，引导学生共同回顾本单元所学。教师在黑板中央写上“Myfriend”，然后向四周发散分支，如“Name”，“Character(is...)”，“Look(is...整体)”，“Has(局部)”，“Things(his/her...)”。学生每说一个知识点或词汇，教师就填入相应的分支中，最终形成一幅完整的单元知识思维导图。这一过程帮助学生将零散的知识系统化、结构化18。2.任务呈现与准备（Taskpresentation）教师宣布本节课的核心任务：“Wehavelearnedsomuchaboutdescribingfriends.Now,let’sworkingroupstomakea‘GoodFriendFile’(好朋友档案)foryourgroupmembers.”教师展示自己事先做好的一个范例（档案可以是一张海报或折叠画册），包含朋友的照片或画像、以及一篇图文并茂的介绍短文。范例的展示为学生提供了清晰的模仿对象和评价标准。教师将学生分为46人一组，确保组内异质，便于互助。学生需要先在组内讨论确定要介绍的朋友（可以是组内成员，也可以是班级里共同的朋友），并分工合作：有的负责画画像，有的负责写介绍（可参考上节课写的句子），有的负责版面设计。3.合作探究与创作（Groupwork）学生开始小组活动，教师巡视并给予及时帮助和指导。在这一过程中，学生需要运用英语交流：“Whatdoeshelooklike？”“Howdoyouspell‘glasses’？”“Let‘swrite‘Heistallandstrong’here.”这不仅是对语言知识的运用，更是对合作能力和解决问题能力的锻炼。教师鼓励学生尽量使用本单元学过的核心句型，并可以适当加入朋友的喜好（likes）等已学过的知识进行拓展，使档案内容更丰满。对于能力较弱的组，教师提供句子模板卡片供参考；对于能力强的组，鼓励他们写出更有创意的句子9。4.展示与交流（PresentationEvaluation）各小组轮流上台展示他们的“好朋友档案”，并用英语向全班进行介绍。小组成员可以每人介绍一个方面，如S1：“Thisisourfriend,Xiaoming.”S2：“Heistallandthin.”S3：“Hehasshorthairandblueglasses.”S4：“Heisfriendly,too.”其他小组在听的过程中，需要根据教师提前下发的“评价表”进行星级评价，评价维度包括：语言是否丰富（词汇句型）、发音是否清晰、介绍是否有条理、合作是否默契。教师对每个小组的表现给予积极、具体的反馈，肯定亮点，并提出改进建议。这个过程将评价嵌入学习全过程，真正实现了以评促学6。5.情感升华（EmotionalSublimation）在所有小组展示完毕后，教师播放一段温馨的班级照片集锦视频，背景音乐是“Friends”主题曲。视频中闪过同学们一起学习、游戏、互助的瞬间。观看结束后，教师深情总结：“Friendsareimportantin