聚焦核心素养的小学三年级英语Storytime单元第二课时教学设计

聚焦核心素养的小学三年级英语Storytime单元第二课时教学设计

  一、教材分析与学情研判

  本课时教学内容选自译林版《英语》三年级上册Unit4Myfamily中的Storytime板块。该板块以图文结合的对话形式呈现了Mike向朋友展示家庭照片，介绍父母、弟弟以及宠物狗的故事。语篇主题紧密围绕“家庭”这一与学生个人生活息息相关的话题，语言功能聚焦于核心句型“Thisis…”和“He’s/She’smy…”的家庭成员介绍。从学科核心素养视角审视，本课不仅是语言知识的传授，更是文化意识、思维品质与学习能力协同发展的载体。在语言能力层面，学生需初步掌握家庭核心成员的称谓（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma,me）以及介绍他人的基本句型结构，并能在图片、手势等辅助下理解整个故事大意。在文化意识层面，需渗透中西方家庭称谓的共性与差异，初步建立“家”的文化概念。在思维品质层面，通过观察图片预测故事、梳理家庭成员关系、推断人物情感等活动，发展学生的观察力、逻辑思维和初步的推理能力。在学习能力方面，需引导学生通过小组合作、角色扮演等方式，积极尝试运用所学进行表达，并利用图片、动作等非语言资源辅助理解与记忆。

  学情方面，三年级学生处于英语学习起始阶段的关键期，好奇心强，乐于模仿，对故事、歌曲、游戏等活动形式抱有浓厚兴趣。经过前几个单元的学习，学生已接触并能初步运用“Hello.”,“Hi.”,“Goodmorning.”等日常问候语，以及“I’m…”的自我介绍句型。本单元第一课时已初步感知了部分家庭成员的词汇，为本课故事的理解与演绎奠定了基础。然而，学生注意力集中时间有限，语言积累尚浅，需借助大量视觉支持、肢体动作和情景化的反复操练来内化语言。部分学生在面对连贯语篇时可能存在畏难情绪，需要教师搭建循序渐进的学习阶梯，将语篇解构成可理解、可操作的输入片段。

  二、教学目标

  基于课程标准、教材分析和学情研判，确立以下分层教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够听懂、认读、会说核心词汇：father,mother,brother,sister,me，并能正确理解grandpa,grandma,dog在故事语境中的意义。

  （2）学生能够在图片、动作的提示下，听懂、理解Storytime的完整对话内容，并能够以正确的语音语调朗读对话，尝试背诵主要情节。

  （3）学生能够初步在模拟的家庭介绍情境中，运用句型“Thisismy…”和“He’s/She’smy…”介绍自己的家庭成员，完成简单的交际任务。

  2.思维品质目标：

  （1）通过观看故事动画的无字幕版，培养学生根据图片、人物动作和表情预测故事内容与人物关系的观察与推理能力。

  （2）通过为故事人物匹配称谓、绘制或排列家庭树等活动，提升学生的信息提取、分类与逻辑梳理能力。

  （3）通过开放性提问（如：WhyisMikehappy?Whatdoyouthinkofhisfamily?），鼓励学生基于文本进行合理想象与简单评价，激发初步的批判性思维萌芽。

  3.文化意识目标：

  （1）通过介绍Mike的家庭，感知英语国家核心家庭的基本结构，并对比自己家庭的可能异同，初步建立文化差异的认知。

  （2）通过故事中Mike对家人的介绍以及一家人其乐融融的画面，体会家庭亲情与关爱，渗透家庭观念的情感教育。

  4.学习能力目标：

  （1）引导学生掌握通过图片环游、关键词抓取、听音模仿等策略理解故事、学习语言的方法。

  （2）鼓励学生在小组活动中积极与他人合作，分工完成角色扮演、信息互补等任务，培养合作学习意识。

  （3）利用家庭照片、手偶等真实或仿真实物道具，激发学生运用所学进行个性化表达的兴趣与信心。

  三、教学重难点

  教学重点：

  1.在故事情境中理解并掌握核心词汇father,mother,brother,sister,me。

  2.理解故事大意，并能以正确的语音语调朗读故事对话。

  3.初步运用“Thisismy…”句型介绍家庭成员。

  教学难点：

  1.词汇sister,brother的发音区分与含义准确对应。

  2.在连贯的语篇中理解“He’s/She’smy…”句型与具体人物的匹配关系。

  3.脱离文本支撑，在模拟真实情境中流畅、自信地介绍家人。

  四、教学理念与策略

  本设计秉承英语学习活动观，以主题意义探究为引领，以语篇为依托，设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次逐步深入的教学活动。具体策略如下：

  1.情境沉浸策略：围绕“Family”主题，创设“参观Mike的家庭相册”主线情境，将词汇、句型、故事学习无缝融入连贯的、有意义的探索旅程中。

  2.多模态输入策略：综合运用高清故事动画、实物照片、单词卡片、人物头饰、背景音乐、教师肢体语言等多种媒介，调动学生多感官参与，降低理解难度，增强记忆与体验。

  3.任务驱动与合作学习策略：设计“猜猜是谁”、“配音小演员”、“家庭发布会”等层层递进的任务链，以个人思考、同伴互助、小组合作等形式推进，在做中学，用中学。

  4.思维可视化策略：运用家庭树图示、情节排序卡、情感脸谱贴等工具，将学生的思维过程外显，帮助其梳理信息、建立关联、表达感受。

  5.差异关照策略：通过分层任务要求（如：跟读、朗读、表演）、个性化输出支持（提供句首、关键词提示或自由发挥空间）、以及多元评价方式，满足不同层次学生的学习需求。

  五、教学准备

  1.教师准备：多媒体课件（含故事动画、无字幕版动画片段、互动游戏、背景音乐）、Mike一家的放大图片或磁贴、单词卡片（father,mother,brother,sister,me,grandpa,grandma）、家庭树模板板贴、人物头饰（Mike,father,mother,brother,Tim,dog）、实物相册或仿真相册道具、奖励贴纸（家庭主题）。

  2.学生准备：英语课本、家庭照片（提前告知学生可选带，并做好隐私保护教育）、彩笔。

  六、教学过程

  （一）主题激活，情境导入(Lead-inWarm-up:Approx.8minutes)

  1.师生共唱，情感预热：教师与学生共同演唱歌曲“FingerFamily”（手指家庭），伴随手指动作。歌曲结束后，教师自然伸出自己的手指，说：“Look,thisismyfingerfamily.ButIhavearealfamily,too.”从手指家庭过渡到真实家庭，轻松切入主题。

  2.游戏激趣，复现旧知：开展“QuickResponse”（快速反应）游戏。教师出示Unit4已学的家庭成员单词卡片（快速闪现），学生大声说出单词。随后，教师出示这些成员的剪影轮廓图，问：“Who’she/she?”引导学生用“He’s/She’s…”猜测，激活相关词汇和句型。

  3.创设情境，引出任务：教师出示一本精美的相册道具，神秘地说：“Today,Ihaveaspecialalbum.It’sfromourfriendMike.Hewantstoshowushisfamily.WouldyouliketovisitMike’sfamilyalbumwithme?”宣布本节课的主线任务——探索Mike的家庭相册，并向大家介绍他的家人。将学生带入探索性学习情境。

  设计意图：通过欢快的歌曲和游戏，在短时间内调动学生情绪与已有知识储备。创设“参观相册”的真实任务情境，赋予学习明确的目的性和趣味性，为后续故事学习做好心理与认知的双重铺垫。

  （二）图文解构，故事初探(PresentationUnderstanding:Approx.15minutes)

  1.封面预测，激发想象：课件呈现Storytime板块的封面图（Mike手持照片，周围有家人图像环绕）。教师引导学生观察：“Lookatthepicture.Whoishe?(Mike)Whatisinhishand?(aphoto)Whatcanyouseeinthephoto?”鼓励学生用中文或已知英语单词描述看到的家庭成员。教师提出问题：“Howmanypeoplearethereinhisfamily?Whoarethey?”让学生进行预测，并将预测的关键词（如father,mother等）简要板书。此环节培养学生读图预测能力。

  2.无声观影，聚焦观察：播放故事动画的无字幕版第一遍。要求学生安静观看，重点关注：人物有哪些？他们在做什么？看完后，教师提问验证预测：“Now,howmanypeopledidyousee?Whoarethey?Isthereadog?”引导学生说出father,mother,brother,dog等。针对学生可能提出的“grandpa,grandma”，教师通过动画截图或图片确认，并输入这两个拓展词汇，但不做拼读强求，只求理解。

  3.图文匹配，厘清关系：教师将Mike,father,mother,brother,Tim,dog的人物大图或磁贴随机贴在黑板上。出示单词卡片，请学生上台尝试将单词贴到对应人物下方。随后，教师指着人物，用句型引导学生确认：“ThisisMike’sfather.He’sMike’sfather.”并让学生跟读。通过匹配活动，将音、形、义初步结合，并自然带入核心句型“Thisis…He’s/She’s…”的感知。

  4.构建“家庭树”，梳理脉络：教师在黑板中央画一棵大树的轮廓，树干写上“Mike’sFamily”。引导全班共同讨论，将人物图片按辈分关系贴到树上合适的位置（如父母在上，兄弟姐妹在下，宠物在旁边）。在贴的过程中，不断重复目标语言：“ThisisMike’sfatherandmother.TheyareMike’sparents.ThisisMike.ThisisTim.He’sMike’sbrother.”通过视觉化的“家庭树”，帮助学生清晰理解故事中的人物关系，将零散信息结构化。

  5.带问题听音，理解细节：播放带字幕的故事动画第二遍。播放前布置具体听力任务：“Listencarefully.WhatdoesMikesayabouthisfather,motherandbrother?”听完后，引导学生找出Mike介绍每位家人时说的话：“Thisismyfather.Thisismymother.ThisisTim.He’smybrother.Thisisme.”教师将这些句子卡片贴在对应人物旁边。重点讲解“Thisisme.”的含义，并可通过教师自己的照片举例说明。

  6.模仿跟读，内化语音：教师逐句播放故事录音，学生指读并跟读。重点关注“brother”,“this”,“mother”中th的发音，以及句子的升降调（介绍时的平稳语调）。采用个人读、小组读、分角色读（只读Mike的台词）等多种形式进行机械性到半机械性的操练，确保发音准确、语调自然。

  设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语篇教学原则。从封面预测和整体视听入手，把握故事概貌；通过图文匹配、构建家庭树等活动解构细节，厘清关系；最后回归带问题听音和跟读，聚焦目标语言，内化语音语调。整个过程以理解意义为核心，将语言学习融入对故事内容的探究中。

  （三）深度学习与语篇探究(DeepLearningExploration:Approx.12minutes)

  1.情节排序，复盘故事：教师将打乱顺序的故事主要情节图片（如：Mike拿出照片、介绍爸爸、介绍妈妈、介绍弟弟、指自己）分发给小组。小组合作，根据记忆和理解，将图片按故事发展顺序排列。完成后，请一组同学带着图片上前，边排序边用简单的句子描述：“First,Mikeshowsthephoto.Then,hesays‘Thisismyfather.’…”此活动检验学生对故事发展逻辑的理解，并鼓励尝试连贯表达。

  2.情感揣摩，角色代入：再次观看故事中Mike介绍家人时的表情特写片段。教师提问：“LookatMike’sface.Ishehappy?Whyishehappytoshowhisfamily?”引导学生思考并表达：“Heloveshisfamily.”“Hisfamilyishappy.”教师可以出示“happy”,“love”,“proud”等情感词汇卡片，让学生选择贴到Mike的图片旁。鼓励学生模仿Mike自豪、开心的语气来朗读他的台词。

  3.留白想象，创造性思考：针对故事中未直接描述的部分进行提问，激发学生想象。例如：“WhatdoesMike’sfatherdo?WhatdoesMike’smotherlike?Whatcanthedogdo?”允许学生用中文或简单的英语单词、短语进行猜测，如“father–driver/cook”,“mother–sing/beautiful”,“dog–run/jump”。教师对学生的任何合理想象给予肯定，保护其创造性思维。

  4.文化对比，初步感知：教师在家庭树旁边贴上中文的“爸爸、妈妈、哥哥/弟弟、爷爷、奶奶”等词卡。引导学生观察中英文称谓。可简单提问：“InChinese,wesay‘哥哥’or‘弟弟’.InEnglish,just‘brother’.Why?”不深入讲解，只让学生感知语言差异。强调无论称谓如何，家庭的爱是相同的。

  设计意图：超越简单的语言跟读与记忆，设计排序、情感分析、想象推测、文化对比等具有思维含量的活动。这些活动引导学生与文本深度对话，分析人物情感，填补信息空白，并进行初步的文化反思，从而促进思维品质和文化意识的发展，实现对语篇的深度加工。

  （四）应用实践与内化巩固(PracticeConsolidation:Approx.10minutes)

  1.角色配音，情境表演：学生四人一组，分别扮演Mike,Father,Mother,Brother/Tim。教师播放去掉人物原声的故事动画片段，各组同步进行配音。鼓励学生加上手势（如指向图片或虚拟照片）和表情。对于基础较弱的小组，允许看书配音；对于能力较强的小组，鼓励尝试脱稿或加入简单的动作表演。教师巡视指导，重点关组语音语调的准确性和表演的投入度。

  2.记忆挑战，复述接力：教师利用家庭树板贴，逐渐遮盖部分人物图片。请学生以“Mike”的身份，看着不完整的家庭树进行故事复述。采用“开火车”的形式，每人介绍一位家庭成员，直到完整复述整个故事。例如：S1:Thisismyfather.S2:Thisismymother.S3:ThisisTim.He’smybrother.S4:Thisisme.降低个人复述的难度，增强合作性与趣味性。

  3.游戏巩固，趣味操练：

  （1）“Who’smissing?”：教师快速展示所有家庭成员图片，然后抽走一张，问：“Who’smissing?”学生快速说出缺失的家庭成员称谓。

  （2）“MagicBox”：教师准备一个“魔法盒”，里面放入人物头饰或卡片。请一名学生摸出一张，其他学生用“ThisisMike’s…”来猜测，直到猜对。然后由摸到卡片的学生用“Yes.Thisismy…”（扮演Mike）或“No.”来回应。

  设计意图：通过配音、复述接力等半控制性活动，让学生在模拟的故事情境中操练和运用目标语言，实现从理解到表达的过渡。穿插趣味游戏，保持学习热情的同时，快速检测和巩固词汇与句型的掌握情况，为迁移创新活动搭建“脚手架”。

  （五）迁移创新与个性输出(ProductionExtension:Approx.10minutes)

  1.任务发布——“MyFamilyAlbum发布会”：教师宣布：“Mikehasshownushishappyfamily.Now,it’syourturn!Let’shavea‘MyFamilyAlbum’show.”学生拿出自己带来的家庭照片，或在课堂上用老师提供的家庭树模板和人物简笔画绘制自己的家庭图。

  2.分层输出指导：

  （1）基础层：学生能指着照片或图画，用“Thisismy….”逐一介绍家人。

  （2）提高层：学生能使用“Thisismy…He’s/She’smy…”进行介绍，并可加上一两个形容词，如“Thisismyfather.He’stall.”

  （3）拓展层：学生能尝试模仿故事结构，进行小段连贯介绍：“Hello.Lookatmyfamily.Thisismy…Thisismy…Thisisme.Ilovemyfamily.”

  3.展示与交流：学生先在小组内轮流介绍自己的家庭。教师提供语言支架提示板（关键词和句型）。然后，邀请几位志愿者到讲台前，使用实物投影展示照片或图画，向全班进行介绍。听众在介绍结束后可以给予掌声，或简单提问：“He’syourfather?Cool!”教师作为参与者，也展示自己的家庭照片（或预设图片）进行示范，并表达对家庭的情感。

  4.情感升华：在所有展示结束后，教师播放温馨的背景音乐，总结道：“WehaveseenMike’sfamilyandyourfamilies.Everyfamilyisdifferent,butloveisthesameineveryfamily.Weloveourfather,mother,brother,sister…Let’ssay‘Ilovemyfamily!’together.”引导学生共同说出对家庭的爱，将语言学习最终落脚于情感态度与价值观的培育。

  设计意图：创设“家庭相册发布会”这一贴近学生生活的真实任务，驱动学生运用本课所学进行个性化的意义表达。分层要求照顾学生差异，让每个学生都能在原有基础上获得成功体验。从模仿文本到创编个人介绍，实现了语言的迁移创新。最后的情感升华，使教学超越语言层面，触及育人本质。

  （六）总结评价与作业布置(SummaryAssignment:Approx.5minutes)

  1.学生中心总结：教师通过提问引导学生回顾本课所学：“Whathavewelearnedtoday?”学生可以说出学到的单词、句型，也可以谈自己最喜欢的活动或对家庭的感受。教师利用板书（家庭树及核心句型）进行梳理总结。

  2.多维过程评价：教师对全班学生在各个环节的表现给予整体性、描述性评价，如：“Iloveyourhappyvoiceswhenyousangthesong.”“Youweregreatactorsintherole-play!”“Thankyouforsharingyourlovelyfamilies.”同时，将小组合作、个人展示中表现突出的奖励贴纸贴在班级评价栏。

  3.分层弹性作业：

  （1）必做作业（基础巩固）：听录音，模仿朗读Storytime至少三遍，力求语音优美。尝试背诵给家长听。

  （2）选做作业A（实践应用）：用“Thisismy…”向家人用英语介绍自己的家庭照片，并请家人用手机录下一段小视频（自愿分享）。

  （3）选做作业B（创意拓展）：画一幅“MyHappyFamily”的画，并在每个人物旁边写上英文称谓，如“mymother”。

  设计意图：总结由学生主导，强化其学习主体意识。评价注重过程与激励，指向核心素养的表现。作业设计体现基础性、选择性和实践性，尊重学生个体差异和兴趣，将课堂学习延伸到家庭生活，鼓励在真实语境中运用英语。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰、美观、富有逻辑性和支持性。

  [左侧区域：故事探究区]

  Title:Unit4Myfamily(Storytime)

  Mike’sFamilyTree(一棵大树的简笔画)

  树冠部分（从上至下，从左至右贴图或磁贴）：

  [Father图片]+card:father/Dad

  [Mother图片]+card:mother/Mum

  树干部分：

  [Mike图片]+card:Mike/me

  [Tim图片]+card:Tim/brother

  树根旁边：

  [Dog图片]+card:dog(Tina)

  [右侧区域：语言支撑区]

  KeySentences:

  Thisismy______.

  He’smy______.

  She’smy______.

  Thisisme.