小学六年级英语《Unit 1 How Can I Get There Part B Read and write》全景素养导向教学设计

小学六年级英语《Unit1HowCanIGetThere?PartBReadandwrite》全景素养导向教学设计

一、教学背景与设计理念

本课设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，针对小学六年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其语言学习需求已从简单的模仿记忆转向意义理解和初步的运用创造。本课内容选自人教PEP版六年级上册Unit1，主题归属于“人与社会”范畴，涉及“交通设施与出行方式”、“问路与指路”以及“空间与方位感知”。PartBReadandwrite部分的核心在于通过真实、连贯的语篇阅读，引导学生在地图情境中理解并描述路线，最终实现从文本理解到实际应用的跨越。

本设计的核心理念在于打破传统阅读教学碎片化、浅表化的局限，构建一个以“大观念”为统领、以“真实任务”为驱动、以“深度探究”为路径的整合性学习单元。我们将本课定位为“主题意义探究下的读写结合课”，旨在通过阅读一份关于机器人BDS（BeiDouNavigationSatelliteSystem，北斗卫星导航系统，在此语境下作为一个虚构的导航角色名）引导路线的趣味故事，让学生在解决问题的过程中，自然习得并运用关键句型，发展信息提取、逻辑推理、空间想象及跨文化交际能力。设计中强调“教学评一体化”，将评价嵌入学习全过程，并特别注重为学生搭建从“扶着走”到“自己走”的思维与语言支架，体现“以学习者为中心”和“用英语做事情”的先进理念。

二、教学内容与学情精准分析

（一）【基础】教材内容解构

本课时文本体裁为图文结合的记叙文/应用文，呈现形式是地图与对话/叙事相结合。主要内容是机器人和Robin通过GPS（在此语境下实为BDS导航系统）导航去意大利餐厅的路线描述。文本核心语言结构为：“...isbehind/near/nextto...”、“Turnleft/rightatthe...”、“Howcanwegetthere?”以及“Followme,please!”。该部分不仅要求学生能读懂路线描述，更要求其能根据描述在地图上指认路线并尝试复述或书写简单的路线指引。文本内容与现实生活高度关联，具有极强的实用性和探究价值。

（二）【重要】学情具体分析

知识储备：学生在PartA和PartB的前序课时中，已经掌握了基本的场所词汇（如hospital,cinema,postoffice,bookstore,school）和简单的方位介词（如near,behind,infrontof），并能用“Whereisthe...?”进行提问。他们对“turnleft/right”等指令性语言有初步感知。

技能水平：六年级学生具备一定的阅读策略，如略读找主旨、扫读找细节。他们能够进行简单的图文匹配和信息转换。然而，在面对包含多个地点和连续转向的复杂路线描述时，部分学生在空间表征转换和逻辑顺序梳理上可能存在【难点】，容易混淆转向的参照点。

心理特点：该年龄段学生对科技（如导航、机器人）充满好奇，喜欢具有挑战性和趣味性的任务。他们渴望表达，乐于在模拟真实情境中展现自己的能力，但部分学生可能存在语言表达的自信心不足。

三、【核心素养目标】顶层设计

基于课标与学情，本课致力于达成以下融合性目标：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读并理解核心词汇与句型：BDS,GPS,feature,follow,far,tell;“Howcanwegetthere?”“Turnleft/rightatthe...”。能够流利、有感情地朗读课文，并能借助地图，运用核心句型准确描述从某地到某地的路线，做到表达有序、方位清晰。

（二）文化意识目标

通过BDS（北斗卫星导航系统）这一元素的巧妙融入（即使是虚构的导航角色名，也可引申出中国科技成就），增强学生的民族自豪感和科技自信。同时，了解并尊重不同文化背景下的餐饮偏好（如意大利餐厅），培养开放包容的国际视野。

（三）思维品质目标

【重要】在阅读过程中，通过梳理路线信息，锻炼学生的信息整合与逻辑思维能力。通过对文本留白（如“Whatelsewilltheysee?”）的推测和对地图的多元解读，激发学生的想象力与批判性思维。在读写结合环节，培养学生将二维文本信息转化为三维空间表象，再转化为有序语言输出的形象思维与创造思维能力。

（四）学习能力目标

学生能够运用预测、略读、寻读等阅读策略获取信息。能够通过合作学习，在小组内共同完成路线规划与描述的挑战任务，提升合作与探究能力。初步形成借助可视化工具（如思维导图、简易地图）辅助理解与表达的学习习惯。

四、【教学重难点】精准定位

（一）【重点】

理解并掌握核心问路与指路句型，能正确使用方位介词和“turnleft/rightatthe...”结构来描述路线。

能够准确理解课文内容，在图上标出或画出机器人BDS指引的路线，并最终到达意大利餐厅。

（二）【难点】

【高频考点】【难点】能够在复杂的平面图场景中，准确理解“Turnleft/rightatthe...”中“the...”所代表的参照物，并清晰、连贯地表述包含多个转向的完整路线。

理解并运用“...isbehind/near/nextto...”等句型描述地点间的相对位置关系，构建空间感。

五、教学方法与准备

教法：采用任务型语言教学法（TBLT）、情境教学法与KWL教学策略相结合。以“帮助外国朋友找到目的地”为总任务，创设沉浸式语言环境，引导学生在做中学。

学法：倡导自主、合作、探究的学习方式。学生将通过自主阅读、小组讨论、角色扮演、绘制地图、创编对话等方式，主动建构知识，提升综合语用能力。

教学准备：教师需准备精美的多媒体课件（含课文动画、可交互式地图）、板贴磁力教具（关键句型、场所卡片）、供学生小组活动使用的学习任务单（含简化地图）及评价量表。学生需准备彩笔。

六、【核心环节】教学实施过程深度解析

（一）【基础】Pre-reading：激活图式，任务导入

1.自由交谈，链接生活：上课伊始，教师通过亲切的问候切入生活化话题。教师可以提问：“Boysandgirls,howdoyouusuallygettoschool?Doyouuseamaponyourphone?”引导学生分享自己的出行方式和对手机地图（导航软件）的使用体验。这一环节旨在快速激活学生已有的与“路线”相关的生活经验，为后续阅读搭建背景图式。

2.创设情境，发布任务：教师利用课件展示一张自己周末在陌生城市旅行的照片，引出困扰：“Iwasinanewcitylastweekend.IwantedtotrysomeauthenticItalianfood,butIgotlost.CanyouhelpmefindagoodItalianrestaurant?”学生热情响应后，教师顺势引导：“Luckily,wehaveaspecialfriendwhoisanexpertatfindingplaces.HisnameisBDS.Heisarobotguide!”板书课题“RobotBDSHelpsUsFindtheWay”，激发学生的好奇心和探索欲。

3.预测文本，激活思维：教师展示课文主情境图（包含机器人BDS、Robin和地图的页面），引导学生观察并提问：“Lookatthepicture.Whodoyousee?Whataretheydoing?Wheredotheywanttogo?HowcanBDShelpthem?”鼓励学生大胆预测故事内容。教师将学生的预测关键词板书在黑板一侧，形成阅读期待，并为后续验证预测埋下伏笔。

（二）【核心】While-reading：解构文本，建构能力

1.第一遍阅读【略读】：整体感知，验证预测

教师播放课文动画或让学生快速浏览课文，布置任务：“Readquicklyandcircle:Wheredotheywanttogo?”学生通过快速阅读，能够锁定目标地点“anItalianrestaurant”。教师追问：“Isitfarfromthem?Howdoyouknow?”引导学生关注“Notfar”这一关键信息，初步感知距离概念。此环节旨在培养学生从文本中抓取核心信息的能力，验证读前预测。

2.第二遍阅读【寻读】：细节梳理，搭建支架

（1）任务分层，信息定位：教师提出更具挑战性的任务：“BDSisguidingthem.Buthow?Readcarefullyandunderlinetheplacestheypassbyandtheactionstheyshouldtake.”学生带着任务再次阅读文本，用不同的符号标记出途经的地点（如hospital,cinema,bookstore,school）和需要做的动作指令（如turnleft,turnright）。教师巡视指导，特别关注学困生的阅读策略。

（2）【重要】信息整合，图示转换：这是本课的核心环节，也是突破【难点】的关键。教师在黑板上贴出大幅磁力地图底板，邀请几位学生拿着准备好的地点磁力贴（hospital,cinema,postoffice,bookstore,school,Italianrestaurant），根据他们从文中找到的信息，将这些地点贴在底板的相应位置。全班同学共同观察、讨论、修正，最终构建出与课文描述一致的空间布局。这一过程将抽象的文字符号转化为直观的空间图示，帮助学生建立起清晰的认知地图。

（3）路线追踪，口语输出：基于已经构建好的地图，教师引导学生用语言还原路线。教师做示范：“First,theyareinfrontoftheschool.BDSsaysgostraight.Then,theyseeahospital.Turnleftatthehospital.”教师边说边用教鞭在地图上模拟行走，并板书关键句型支架：

First,...

Then,turnleft/rightatthe...

Next,...isbehind/near/nexttothe...

Finally,theygettothe...

学生跟随教师的示范，两人一组，看着地图互相复述整个路线。教师邀请几组学生在全班面前展示，并对学生的方位表达和连贯性进行及时点评和鼓励。此环节实现了从“读”到“说”的转化，夯实了【重点】句型。

3.第三遍阅读【精读】：品读文本，内化语言

（1）聚焦角色，体验情感：教师引导学生关注机器人BDS的语言“Followme,please!”提问：“HowdoesBDSsaythis?Ishesure?Ishefriendly?”指导学生用热情、肯定的语气朗读这句话。再关注Robin的回答，体会其从疑惑到信任的情感变化。通过角色扮演朗读，让学生走进人物内心，让语言变得有温度。

（2）关注细节，发展思维：教师抛出探究性问题：“Whydoesthesay‘GPS’?Butourrobot’snameisBDS.What’sthedifference?”简短科普中国的北斗卫星导航系统（BDS），让学生明白这是中国自主研发的科技成就，增强民族自豪感。并引导学生思考：“Whichonedoyouthinkisbetter,GPSorBDS?Why?”鼓励学生有理有据地表达自己的观点，培养批判性思维。

（3）【高频考点】句型聚焦，语法点拨：自然呈现重点句型“Turnleft/rightatthe...”。教师通过对比“Turnleftatthehospital.”和“Turnleft.”，引导学生发现，加上了“atthe...”可以使指令更加明确，避免歧义。通过举例操练，巩固这一高频考点。

（三）Post-reading：超越文本，综合运用

1.复述挑战【基础巩固】

教师擦除黑板上的地点图示，只留下关键句型支架和部分关键词。学生尝试不看地图，仅凭记忆和理解，复述整个故事。这可以分层次进行：先是全班一起复述，再是小组内复述，最后邀请个别学生挑战。此环节旨在强化语言记忆和内化，检验学生对文本的整体掌握程度。

2.情境迁移【核心任务】

（1）任务呈现：教师再次回到最初的情境：“Myfriendsarestillhungry.ButtheItalianrestaurantwehelpedRobinfindistoocrowded.CanyouuseyourBDSbraintoguidethemtoanotherdeliciousplace?”教师发放小组学习任务单，上面是一张全新的、更为复杂的街区简图，图上标注了若干个新地点（如anoodlehouse,aKFC,apark,alibrary,asupermarket）。任务单上指定了起点（如Park）和一个需要到达的目标餐厅（如NoodleHouse）。

（2）合作探究：学生以四人小组为单位进行活动。步骤一：组员共同讨论，运用核心句型在任务单的地图上画出推荐路线。步骤二：根据画好的路线，合作创编一个对话或一段简短的指引文字。组长负责分配角色（如问路人、指路机器人BDS）。步骤三：各小组进行准备，练习展示。

（3）【重要】展示与评价：邀请小组上台展示。展示完毕后，教师引导其他学生根据“评价量表”进行点评。评价量表包含：路线是否正确？（★）语言是否清晰、准确？（★）表演是否生动、有感染力？（★）此过程将教学评价贯穿于活动中，实现了“以评促学”。

3.读写结合【能力提升】

教师布置书面的拓展任务：“WriteashortpassageabouthowtogettotheNoodleHousefromthePark.Usethesentencepatternswelearned.”此任务将刚才的口头交流落实到笔头，要求学生用规范的格式将路线描述出来，实现了从“说”到“写”的又一次能力跃升，是语言输出的最高形式。教师提供写作框架作为脚手架：

Startfromthe______.

Walkstraight.Thenyouseea______.

Turn______atthe______.

The______is______the______.

YouwillfindtheNoodleHouseonyourleft/right.

学生完成初稿后，先在小组内互评修改，再誊抄在作业本上。

（四）SummaryHomework

1.【重要】课堂总结：教师引导学生进行反思性总结，而非教师的一言堂。提问：“Whathaveyoulearnedtoday?Whatcanyoudonow?”学生从知识、技能、情感等方面分享收获。教师顺势总结：“Today,wenotonlylearnedhowtoreadamapandgivedirectionsinEnglish,butalsoexperiencedthepowerofournationaltechnology,BDS.Remember,languageisatooltoexploretheworldandhelpothers.”

2.【基础】分层作业设计：

A层（基础类）：听录音，有感情地朗读课文，并尝试复述给家长听。

B层（应用类）：完成写作任务，将小组讨