大学本科思想政治教育专业“批评与自我批评”政治传统的当代实践教学设计

大学本科思想政治教育专业“批评与自我批评”政治传统的当代实践教学设计

  一、课程基本信息

  课程名称：中国共产党思想政治教育史专题研究

  教学对象：思想政治教育专业三年级本科生

  课时安排：2课时（共90分钟）

  教学场地：智慧研讨教室（配备多屏互动、实时投屏、分组讨论录音及文字记录系统）

  教材依据：高等教育出版社《中国共产党思想政治教育史》（2021年版）第十章第三节；辅助材料：《关于新形势下党内政治生活的若干准则》、系列重要讲话中关于自我革命的重要论述、规范化民主生活会案例实录。

  二、学情分析

  本课程教学对象为已完成马克思主义哲学、政治学原理、中共党史、思想政治教育学原理等专业基础课程学习的三年级本科生。学生已具备以下特征：其一，知识层面，对党的历史脉络、重大事件及基础理论有系统认知，但对党内政治生活的具体运作机制、特别是“批评与自我批评”这一优良传统的深层逻辑与实践形态理解尚停留在概念层面，缺乏具象化、情境化的认知。其二，能力层面，具备初步的文献研读和理论分析能力，但将历史经验与当代现实问题结合进行深度反思、建构解决方案的实践应用能力与高阶思辨能力有待强化。其三，认知与态度层面，专业认同感较强，对党的理论发展有求知欲，但对党内严格的政治生活存在一定距离感和神秘感，未能充分认识其对于国家治理、社会建设乃至个人成长的方法论价值。其四，学习风格上，习惯于接受系统理论讲授，对参与式、研讨式、模拟实践式教学有较高期待，但需要清晰的任务驱动和结构化支架支持。

  三、教学目标

  基于布鲁姆教育目标分类学（修订版），设定以下三维目标：

  1.认知与理解目标（记忆、理解、应用）：学生能够准确阐述“批评与自我批评”作为党内政治生活基本规范的历史渊源、核心要义与功能定位；能系统解析民主生活会的制度设计、基本流程与“五个带头”对照检查的内在要求；能够应用相关理论框架，分析典型案例中对照检查材料的撰写逻辑与问题剖析方法。

  2.能力与技能目标（分析、评价、创造）：学生能够运用历史比较、文本分析等方法，对比不同历史时期“批评与自我批评”实践的异同，评价其时代适应性；能够以小组协作形式，模拟撰写一份符合规范、聚焦真问题的“对照检查材料”提纲，并进行合乎逻辑的陈述与答辩；能够在模拟情境中，初步运用“团结—批评—团结”的原则，开展建设性的相互评议。

  3.情感、态度与价值观目标（接受、反应、价值内化）：引导学生深刻体悟“自我革命”精神是党永葆生机活力的关键所在，破除对严肃党内政治生活的疏离感，认识到严格的自我审视与相互砥砺对于任何组织与个人进步的重要性；培育政治敏锐性、组织纪律观念和实事求是的科学态度；激发将党的优良传统转化为自身成长方法论和专业研究视角的自觉意识。

  四、教学重点与难点

  1.教学重点：民主生活会的当代制度形态与核心价值；“五个带头”对照检查所蕴含的问题导向与党性分析逻辑；从历史传统到当代实践的方法论迁移。

  2.教学难点：如何引导学生超越形式化理解，把握“真批评、真整改”的精神实质；如何在模拟实践中，平衡“政治性、规范性”与“学术性、探究性”，避免讨论空泛或失焦；如何帮助学生将这一政治传统转化为可迁移的批判性思维与反思性实践能力。

  五、教学策略与方法

  秉承“以学生为中心、以产出为导向、以深度参与为路径”的理念，综合运用以下策略与方法：

  1.PBL（问题驱动学习）与情境锚定：以“如何开好一次高质量的组织生活会？”为核心驱动问题，创设“思政专业学生党支部筹备专题组织生活会”的模拟情境，将抽象制度学习嵌入具体任务。

  2.历史脉络梳理与当代案例深描结合：运用Timeline工具可视化“批评与自我批评”传统的历史演变节点，同时引入经过脱敏处理的、真实的基层民主生活会优秀案例文本（节选）作为分析样本，实现历史纵深与现实观照的统一。

  3.“输入—内化—输出”循环建构：通过教师精讲、文献导读完成关键概念输入；通过小组协作文本分析、结构拆解促进知识内化；通过模拟撰写提纲、陈述与互评实现能力输出，形成完整学习闭环。

  4.跨学科视角融合：引入政治学（制度分析）、组织行为学（团队动力学、领导力）、伦理学（责任、诚信）的相关概念，辅助学生多维度理解民主生活会的功能与价值。

  5.信息技术深度整合：利用智慧教室系统实现小组讨论过程实时记录与关键词云生成；使用协同文档编辑工具进行提纲共创；利用匿名投票系统进行观点收集与反馈，提升课堂互动效率与深度。

  六、教学资源与工具

  1.主文献资料包（课前推送至学习平台）。

  2.案例视频片段（约8分钟，展示民主生活会前谈心谈话、会上发言场景）。

  3.“批评与自我批评”历史脉络交互式时间轴（自制H5页面）。

  4.智慧教室多屏互动系统、小组讨论录音转文字软件、协同编辑文档（如腾讯文档）、课堂实时反馈系统（如雨课堂）。

  5.结构化研讨工具卡（包括“问题归因分析矩阵”、“改进措施可行性评估表”等）。

  七、教学过程实施

  （一）课前准备阶段（约60分钟学生自主学习时间）

  1.任务清单发布：在学习平台发布预习任务单，明确学习目标与课前要求。

  2.文献研读与初步思考：学生自主阅读教材相关章节及《关于新形势下党内政治生活的若干准则》中关于“批评与自我批评”的条款，并观看简短案例视频。完成在线思考题：①“批评与自我批评”与西方“批判性思维”有何异同？②你认为一份深刻的“对照检查材料”应包含哪些核心要素？

  3.情境导入与小组建立：告知课堂将模拟“学生党支部组织生活会筹备会”，学生按异质分组原则（考虑理论掌握程度、性格活跃度等）提前分为4-5个“党小组”，每组推选一名“召集人”（负责组织讨论）和一名“记录员”（负责使用协同文档整理观点）。

  （二）课中实施阶段（90分钟，精确到环节）

  第一环节：脉络回溯——从历史深处走来的“锐利武器”（时间：15分钟）

  1.情境锚定与问题再聚焦（3分钟）：教师以简短开场，重申本课核心驱动问题：“作为未来可能从事党务工作或理论研究的思政专业学生，我们不仅要‘知道’民主生活会，更要‘理解’其为何重要、‘模拟’其如何开展。今天，我们共同为一次高质量的组织生活会做准备。”

  2.历史脉络交互式梳理（10分钟）：教师主导，结合自制交互时间轴，关键点精讲：①延安整风时期：“惩前毖后、治病救人”方针的确立与典范意义。②社会主义建设探索时期：经验与教训的反思。③改革开放以来：制度化、规范化的历程。④新时代：“自我革命”战略思想引领下的新内涵与新要求。重点强调其“解决党内矛盾、修正错误、维护团结统一”的一贯核心功能，破除“历史过时论”或“形式主义论”的潜在误解。

  3.概念辨析与当代定位（2分钟）：教师引导学生回顾预习思考题，明确“批评与自我批评”是立足共同政治信仰、组织原则和人民立场的“建设性政治实践”，其目标在于“团结—批评—团结”，区别于一般学术批判或个人攻讦。点明民主生活会是这一传统在当代最主要、最制度化的实践载体。

  第二环节：制度解码——“五个带头”对照检查的深层逻辑（时间：25分钟）

  1.框架精讲：从“要求”到“问题意识”（10分钟）：教师采用“概念地图”方式，逐层剖析“五个带头”（带头深刻感悟“两个确立”的决定性意义、带头用新时代党的创新理论武装头脑、带头坚持和加强党的全面领导、带头坚持以人民为中心的发展思想、带头发扬斗争精神、带头落实全面从严治党政治责任）。讲解重点不在于复述内容，而在于揭示其内在逻辑：每一“带头”都对应着特定的政治要求、能力标准和潜在的“风险点”或“薄弱环节”。例如，“带头感悟‘两个确立’”对应的是政治判断力、领悟力、执行力问题，可能的表现形式是“理解不透、行动偏差”；“带头坚持以人民为中心”对应的是宗旨意识、政绩观问题，可能的表现形式是“脱离群众、官僚主义”。引导学生建立“标准—差距—根源”的分析思维链条。

  2.案例深描：文本分析与结构拆解（10分钟）：各小组在教师提供的脱敏案例节选（一份某单位领导干部的对照检查材料部分内容）上进行协作分析。使用协同文档，完成以下任务：①用不同颜色高亮标出材料中“查找的问题”、“具体表现”、“原因剖析”、“整改措施”部分。②讨论：这些问题表述是“真问题”还是“泛泛而谈”？原因剖析触及了思想根源还是停留在工作层面？整改措施是否具体可行？记录员整理主要发现。

  3.小组汇报与教师升华（5分钟）：每个小组由召集人用1分钟汇报核心发现。教师根据汇报，进行针对性点评和总结升华，强调高质量对照检查材料的“四性”：问题的具体性、剖析的深刻性（触及世界观、人生观、价值观）、整改的针对性、语言的坦诚性。指出常见误区：避重就轻、避实就虚、以工作问题代替思想问题、以集体问题代替个人问题。

  第三环节：模拟实践——撰写我们的“检查提纲”（时间：35分钟）

  1.任务发布与角色设定（3分钟）：教师发布核心实践任务：“假设你们小组就是学生党支部的一个党小组，请围绕‘在专业学习和学术研究中如何增强政治敏锐性和理论武装自觉性’这一主题，为你们的‘召集人’（模拟支部书记角色）撰写一份对照检查发言提纲的框架。”明确提纲需包含：查找的主要问题（不少于2条）、每一条问题的具体表现举例、初步的原因分析（思想层面）、思考中的改进方向。强调模拟性质，鼓励结合学生实际“真找问题、找真问题”。

  2.结构化研讨与提纲共创（25分钟）：各小组进入深度研讨与撰写阶段。流程如下：①（5分钟）个人静默思考，在便签纸上写下自己认为在该主题下可能存在的共性问题或自身困惑。②（10分钟）小组讨论，使用“问题归因分析矩阵”工具卡，将便签内容分类、合并、提炼，形成2-3个核心问题，并深入讨论其表现和思想根源（如：是否存在“专业学习与理论学习‘两张皮’”？表现是什么？根源是认识不足、方法不对还是兴趣缺失？）。③（10分钟）在协同文档上共同撰写提纲框架，要求表述清晰、逻辑连贯。教师巡视各小组，提供必要指导，如追问“这个表现能再具体一些吗？”“你觉得根源是态度问题、方法问题还是环境问题？”，推动思考深化。

  3.成果陈述与交叉评议（7分钟）：每个小组选派一名代表（非召集人），用2分钟陈述本组的提纲框架。陈述后，由其他一个指定小组进行1分钟点评（遵循“肯定一点+建议一点”的原则）。教师控制节奏，并记录各组的亮点与共性问题。

  第四环节：总结反思——传统的当代回声与个人启思（时间：15分钟）

  1.课堂总结与理论提升（8分钟）：教师结合各组的实践成果和课堂表现，进行总结。首先，回应驱动问题，概括高质量民主生活会的关键：会前充分准备（谈心谈话、深挖问题）、会上严肃氛围（开门见山、直面矛盾）、会后坚决整改（列出清单、限期落实）。其次，将“批评与自我批评”的传统提升到方法论层面：它不仅是党内政治生活的要求，更是一种深刻的“反思性实践”模式，对于学术研究（不断审视自身假设、方法）、职业发展（持续进行能力复盘）、个人成长（保持自我觉察、主动寻求反馈）都具有普遍价值。最后，点明本次模拟实践的意义在于“入乎其内，出乎其外”，既要理解制度的严肃性，也要汲取其蕴含的智慧。

  2.个人反思与迁移应用（5分钟）：教师布置“一分钟反思”活动：请每位学生在学习平台的匿名反馈区，用一两句话写下“本节课对我最有启发的一点是什么？”以及“我计划如何将‘反思性实践’应用到接下来一周的专业学习中？”（例如：在完成下一篇课程论文前，先列出可能存在的思维定势或资料局限）。此环节旨在促进知识的内化与向行动的初步迁移。

  3.课后任务布置与延伸阅读推荐（2分钟）：①完善本小组的对照检查提纲，形成一份更完整的文本（约800字），作为小组作业提交。②个人阅读一篇关于“反思性实践”理论（如唐纳德·舍恩）的短文，思考其与党的“批评与自我批评”传统的对话可能。③预习下一专题内容。

  （三）课后拓展阶段

  1.作业批改与反馈：教师对各小组提交的提纲进行评阅，重点反馈问题的“真度”、分析的“深度”和措施的“实度”，并选取优秀案例在下一节课做简要分享。

  2.线上讨论区延伸：在学习平台开设讨论帖，引导学生继续探讨：“在数字化时代，‘线上’组织生活会如何保持‘批评与自我批评’的严肃性和有效性？”

  3.个性化辅导：对在课堂模拟和作业中表现出困惑或兴趣浓厚的学生，提供进一步的文献指导或一对一交流。

  八、教学评价设计

  采用过程性评价与终结性评价相结合、定量与定性相结合的方式。

  1.过程性评价（占本节课活动总评分的40%）：

    （1）课前预习完成度与思考题质量（平台数据与教师查阅，10%）。

    （2）课堂小组参与贡献度（由小组召集人根据组员在讨论、撰写中的表现进行组内互评，教师结合巡视观察进行复核，20%）。

    （3）课堂个人反思提交（完成即得基本分，见解深刻者加分，10%）。

  2.终结性评价（占本节课活动总评分的60%）：

    小组提交的对照检查提纲完整文本。评分标准：问题定位的准确性（20%）、原因剖析的深刻性（20%）、改进方向的可行性（10%）、文本表述的规范性（10%）。

  3.综合性评价：本节课的学习表现与成果，将作为学期终期“模拟组织生活会全程设计”大作业的重要组成部分，体现能力成长的累积性。

  九、教学特色与创新

  1.政治性、学术性与实践性的有机统一：教学设计严格遵循思想政治教育规律，将严肃的政治主题转化为可探究的学术问题和可操作的实践任务，避免了单纯的政治说教或空洞的理论讲解。

  2.深度情境化与角色代入：通过创设“筹备组织生活会”的逼真情境，赋予学生“参与者”而非“旁观者”的身份，极大提升了学习的卷入度和责任感。

  3.高阶思维能力的系统性培养：从历史分析（脉络梳理）、到文本解构（案例深描）、再到方案建构（提纲撰写）与评价反思（交叉评议），完整经历了分析、评价、创造的高阶思维过程。

  4.信息技术与教学内容的深度融合：技术工具（协同文档、实时反馈系统等）不仅仅是展示或互动工具，更是支撑深度研讨、记录思维过程、促进集体智慧生成的必要支架。

  5.显性教育与隐性教育的协同：在传授显性知识（制度、流程）的同时，