人教版七年级英语上册Unit 5 Section A现在进行时语法精讲与实践教学设计

人教版七年级英语上册Unit5SectionA现在进行时语法精讲与实践教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学科核心素养理念，致力于在语法教学中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。摒弃传统的孤立、机械的语法灌输模式，本设计将语法知识视为在真实、有意义的交际情境中，用于理解和表达意义的资源。我们以“形式-意义-使用”三维动态语法观为核心理论框架，强调语法结构的学习必须与特定语境、交际意图和语用功能紧密结合。同时，引入建构主义学习理论，将学生视为知识的主动建构者，通过创设系列化、阶梯式的任务链，引导学生在感知、探究、归纳、内化和创生的完整认知循环中，自主构建并巩固关于现在进行时的语法体系。此外，设计融入了多元智能理论，通过融合语言、音乐、肢体运动、视觉空间、人际交往等智能领域的活动，满足不同学习风格学生的需求，确保语法学习的深度与广度，实现从知识到能力的有效转化，为学生的可持续语言发展奠定坚实基础。

  二、教学背景与学情分析

  本课教学对象为七年级上学期学生。从知识储备看，学生已经掌握了大量关于日常活动的动词及动词短语，如play,watch,read,eat,clean等，以及人称代词、be动词（am,is,are）的基本用法，具备了学习现在进行时所需的前置词汇和语法基础。从认知心理看，该年龄段学生思维活跃，好奇心强，乐于参与课堂活动，善于模仿和表现，但对抽象语法规则的归纳和自觉运用能力尚在发展中，注意力集中时间相对有限。从学习现状看，学生在前期单元中已初步接触现在进行时的句子，如“Whatareyoudoing?”，但对其构成规则、表意功能及使用语境缺乏系统、清晰的认识，常出现遗漏be动词、混淆动词现在分词形式、在非进行语境中误用等典型错误。因此，本课教学需在激活学生已有经验的基础上，通过高频率、高情境化的输入与输出，引导其从零散感知走向系统掌握，并着重培养其在真实或模拟真实情境中准确、得体运用该时态进行口头及书面表达的能力。

  三、教学目标

  基于课程标准、教材内容及学情分析，确立以下多维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、朗读并书写本课核心语法结构：主语+be(am/is/are)+动词-ing。掌握动词现在分词构成的三种基本规则（直接加-ing、去e加-ing、双写末尾辅音字母加-ing）及少数不规则变化。

  2.学生能够听懂并理解包含现在进行时的简短对话和描述，获取关于当前正在发生事件的关键信息。

  3.学生能够运用现在进行时，就当前正在进行的活动进行准确的问答（特殊疑问句What...doing?及一般疑问句Is/Are...doing...?及其回答），并能进行至少5-7句的连贯口头或书面描述。

  （二）学习策略目标

  1.认知策略：引导学生通过观察、比较、归纳例句，自主发现并总结现在进行时的构成规则和表意功能，发展语法归纳能力。

  2.交际策略：鼓励学生在结对活动和小组活动中，通过询问、澄清、合作完成交际任务，提升协同沟通效率。

  3.资源策略：指导学生利用课堂创设的语境、教师提供的语言支架、同伴的示范等资源，支持自己的表达。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比现在进行时与已知的一般现在时在形式和用法上的差异，培养学生辨析、比较的逻辑思维能力。

  2.通过“看图推测”、“故事接龙”等活动，激发学生的观察力、想象力和推理能力。

  3.在情境创编和问题解决任务中，鼓励学生进行创造性思考和有序表达。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过描述校园生活、家庭活动等情境，引导学生关注并积极描述身边正在发生的美好事物，培养热爱生活、善于观察的态度。

  2.在小组合作中，培养学生倾听、尊重他人观点、积极配合同伴的合作精神，体验共同完成学习任务的成就感。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.现在进行时的基本结构：主语+be(am/is/are)+动词-ing的准确理解和运用。

  2.针对当前活动进行特殊疑问句（Whatis/are...doing?）和一般疑问句（Is/Are...doing...?）的问答。

  （二）教学难点

  1.动词现在分词形式的正确构成，特别是需要双写末尾辅音字母再加-ing的动词（如：swimming,running,shopping）的记忆与运用。

  2.现在进行时表意功能的准确掌握，即明确其用于描述“说话时”或“当前阶段”正在进行的动作，避免与表示习惯的一般现在时混淆。

  3.在真实的、稍纵即逝的交际情境中（如描述课堂即时活动），流利、准确地组织并输出现在进行时的句子。

  五、教学准备

  （一）多媒体资源：精心制作交互式PPT课件，包含高清图片（展示各类进行中的活动）、嵌入音频（对话范例、背景音乐）、短视频片段（展现动态场景）、动画演示（动词分词变化规则）、互动练习游戏模板。

  （二）实物与教具：准备数张涵盖不同场景（教室、公园、家、操场）的大幅情境挂图或卡片；可粘贴的动词原形卡片及其对应的现在分词卡片；用于小组竞赛的计分板或数字工具。

  （三）学习材料：设计并印制分层任务卡（基础版与挑战版）、课堂观察记录表、小组合作评价量规、课后拓展阅读微文本。

  （四）环境布置：根据活动需要，课前可灵活调整桌椅布局，便于开展结对活动、小组讨论或角色扮演。

  六、教学实施过程（共计45分钟）

  （一）第一阶段：情境导入，感知语法——聚焦“意义”（预计耗时：5分钟）

  活动一：音乐律动，激活已知

  教师播放一段节奏明快、歌词包含大量现在进行时句型的英文歌曲片段，例如经典儿童歌曲《AreYouSleeping?》或经过改编的《WhatAreYouDoing?》。要求学生跟随音乐节奏轻微律动，并专注聆听歌词。播放完毕后，教师提问：“Whatcanyouhearinthesong?Canyoucatchanyactions?”引导学生说出听到的动词或短语，如“sleeping,ringing,doing”等。教师将学生说出的-ing形式词汇板书于教室一侧，形成初步的“现在分词库”。

  活动二：真实互动，创设需求

  教师突然停止讲解，做出一个明显的、持续的动作（如，慢慢拿起一本书，专注地阅读），并保持数秒。然后，面向学生，自问自答：“WhatamIdoingnow?Oh,Iamreadingabook.”接着，邀请一名正在做某件事的学生（如，正在整理文具的学生），询问全班：“LookatLily.Whatisshedoing?”引导学生尝试回答：“Sheisorganizingherschoolsupplies.”通过此即时情境，自然引出本课的核心交际功能——描述正在发生的动作，让学生直观感受到学习该语法点的必要性和实用性。

  设计意图：通过多模态输入（听觉-歌曲、视觉-教师动作），营造轻松愉快的语言氛围，激活学生关于动作词汇的已有记忆。利用课堂即时生成的真实情境，无缝切入目标语法项目，使语法学习植根于交际需求，引发学生的内在学习动机。

  （二）第二阶段：探究发现，归纳形式——聚焦“形式”（预计耗时：12分钟）

  活动一：观察对比，提取结构

  教师在PPT上并列呈现三组句子，每组包含一个一般现在时句子和一个现在进行时句子，均配以对应的、能清晰区别“习惯”与“正在发生”的图片。

  Group1:Ioftenplaybasketballafterschool.(配图：一个男孩多次打篮球的集合图)

  Look!Iamplayingbasketballnow.(配图：该男孩此刻正在球场上投篮的动态图)

  Group2:SheusuallywatchesTVintheevening.(配图：女孩晚上坐在沙发上的静态图，电视符号)

  Listen!Sheiswatchingacartoonatthemoment.(配图：女孩此刻正在看电视，画面生动)

  Group3:TheycleantheclassroomeveryFriday.(配图：日历显示周五，孩子们打扫卫生的图标)

  Bequiet!Theyarecleaningtheclassroom.(配图：孩子们此刻正在教室里擦桌子、扫地的场景)

  引导学生以小组为单位，讨论并回答以下问题：

  1.每组中，哪个句子说的是经常或习惯做的事？哪个说的是现在、此刻正在做的事？

  2.描述“现在正在做”的句子，在结构上有什么共同点？（引导学生关注“am/is/are+动词-ing”）

  3.主语不同时（I,She,They），前面的be动词分别是什么？

  学生讨论后，教师邀请小组代表分享发现，并共同总结出现在进行时的基本结构公式：主语+be(am/is/are)+动词-ing。明确be动词与主语的对应关系。

  活动二：规则探究，攻克难点

  教师将“动词原形->现在分词”的转变作为“魔法变身”任务呈现。PPT展示三列“魔法咒语”及其对应的例子：

  咒语一：直接加-ing(大多数动词)：play->playing,watch->watching,read->reading,eat->eating.

  咒语二：去哑巴e再加-ing(以不发音的e结尾)：dance->dancing,make->making,write->writing.

  咒语三：双写尾字母再加-ing(重读闭音节，末尾辅音字母)：run->running,swim->swimming,shop->shopping.

  首先，让学生观察例句，尝试归纳每条“咒语”的规律。教师辅以动画演示，如字母e像幽灵一样消失，辅音字母像细胞一样分裂。随后，进行“快速变身”游戏：教师出示动词原形卡片（如take,sing,put,come,get等），学生个人或小组抢答其现在分词形式。对于易错点（如coming,getting），进行重点强调和操练。最后，引导学生自主将课前歌曲中听到的以及刚才说出的-ing形式词汇，按照这三条规则进行分类，巩固理解。

  设计意图：通过精心设计的对比材料，引导学生自主观察、分析、归纳语法形式，培养其发现式学习能力。将枯燥的规则转化为有趣的“魔法咒语”，并配以可视化动画和即时游戏，有效化解动词现在分词构成这一难点，增强记忆的趣味性和持久性。

  （三）第三阶段：分层操练，内化规则——聚焦“形式与意义的结合”（预计耗时：10分钟）

  活动一：控制性练习——看图说话（基础层）

  教师利用PPT快速闪现一系列描绘单人、双人及多人正在活动的图片（如：一个男孩在游泳，一对母女在购物，一群学生在踢足球）。每呈现一幅图，教师引导学生集体或个别说出完整句子：“Heisswimming.”“Theyareshopping.”“Thestudentsareplayingsoccer.”此环节强调结构的准确性与速度。

  活动二：半控制性练习——信息沟活动（应用层）

  开展“伙伴的周末此刻”配对活动。学生A持有一张描绘某个场景（如公园）的图片，上面有几个人物正在进行不同活动（细节清晰）。学生B持有一张同一场景但部分活动信息缺失的表格或图片。学生A需用现在进行时描述图片内容，如：“Inthepark,anoldmanisreadinganewspaperunderthetree.Twoboysareflyingakite...”学生B根据听到的描述，补充完整自己的信息。完成后，互换角色进行另一场景的活动。教师巡视，提供必要词汇支持，并收集典型错误。

  活动三：交际性练习——课堂调查（综合层）

  发起“What’sHappeningAroundUs?”微型调查。教师提供问题支架：“Whatisyourdeskmatedoingnow?”“IstheEnglishteacherwritingontheblackboard?”“Whatarethestudentsinthefrontrowdoing?”学生离开座位，在规定时间内用现在进行时询问至少三位同学关于其他同学或老师正在做的事情，并做简单记录。随后邀请部分学生分享有趣的发现，如：“Tomisdrawingapicture,buthesaysheistakingnotes!”

  设计意图：练习设计遵循从控制到半控制再到交际、从句子到语篇的渐进原则。看图说话巩固形式；信息沟活动在模拟真实交际中训练听说技能；课堂调查则将语法运用完全置于真实课堂语境，极大提高了语言的交际真实性和学生参与度，同时自然融入了幽默元素，活跃课堂气氛。

  （四）第四阶段：综合应用，拓展生成——聚焦“使用”（预计耗时：13分钟）

  活动一：情景创编——“忙碌的社区中心”

  教师呈现一幅名为“社区中心周末下午”的大型复合情境图，图中包含图书馆、健身房、活动室、花园等多个区域，每个区域有多个人物在进行不同的活动，部分人物表情、动作富有故事性。将学生分为4-6人小组，每组负责描述一个区域。任务要求：

  1.准确描述区域内每个人正在进行的活动（必须使用现在进行时）。

  2.发挥想象，为其中1-2个人物编造一两句对话或心理活动。

  3.小组合作，准备一份口头报告或一幅配有句子说明的迷你海报。

  准备过程中，教师提供语言支架和关键词汇支持，并巡视指导，鼓励学生使用更丰富的动词短语和细节描述（如：notonly...butalso...,carefully,happily,withasmile）。各小组展示成果，其他小组聆听并可以提问。

  活动二：戏剧片段——“电话猜猜猜”

  选取两组学生进行即兴表演。情景设定：学生A在给朋友学生B打电话，学生B身处一个嘈杂的环境（如聚会、操场、市场）。学生A询问：“Whatareyoudoing?Itsoundssonoisythere!”学生B需要用现在进行时描述周围至少三种不同的声音或他/她看到的活动（如：“Somechildrenarelaughingandrunning.Awomanissellingfruit.Oh,adogisbarking!”），但不能直接说出地点。学生A根据描述猜测地点。此活动高度模拟真实交际，趣味性强，且能有效训练学生在语境中综合输出时态的能力。

  设计意图：综合应用阶段是语法知识转化为语言能力的枢纽。“情景创编”任务整合了描述、想象与合作，将语法运用提升到语篇和简单叙事层面；“戏剧片段”则强调语言的即时性、交互性和推测性，是对现在进行时表意功能的深度运用。两个活动均具有开放性和挑战性，能充分满足学优生的拓展需求，同时也为学困生提供了参与和学习的样板。

  （五）第五阶段：总结评价，布置作业（预计耗时：5分钟）

  活动一：结构化总结

  教师不直接复述规则，而是通过思维导图的形式，邀请学生共同回忆并填充本课所学。中心词为“PresentContinuousTense”，主要分支包括：1.含义（Whentouse?）；2.结构（Formula）；3.动词-ing变化规则（Rules）；4.常用问答句型（QAPatterns）。学生在教师的引导下，口头贡献关键词，教师同步完善板书上的思维导图，形成清晰的知识网络。

  活动二：多维评价

  1.过程性评价：教师根据课堂观察，对学生在小组活动、角色扮演中的表现给予及时、具体的积极反馈，如：“Yourgroupdescribedthegymactivitiesveryvividly,especiallyusing‘isliftingweightsheavily’！”

  2.学习成果评价：通过快速问答或利用互动软件（如简单的在线投票）进行当堂小测，题目涵盖形式选择、动词变形、句子改错、情景反应等，即时检测学习效果。

  3.学生自评与互评：发放简单的自评表（星级或表情符号），引导学生反思自己本节课在“理解规则”、“参与活动”、“运用语法