家是生命的起点爱永无止境：初中英语七年级上册Unit 2 Were Family！Section B 1a2d深度阅读与健全人格融合教学设计（人教版2024）

家是生命的起点，爱永无止境：初中英语七年级上册Unit2We‘reFamily！SectionB1a-2d深度阅读与健全人格融合教学设计（人教版2024）

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】单元整体解读

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”这一核心主题范畴，具体涉及“和谐家庭与社区生活”以及“丰富、充实、积极向上的生活”子主题。本单元以“家庭”为轴心，旨在引导学生通过英语学习，能够介绍家庭成员、描述人物特征、分享家庭活动，并在此过程中深化对家庭价值的理解。SectionA侧重于语言知识的输入与初步运用，通过听说活动构建基本的家庭称谓和询问信息的句型框架。SectionB则在此基础上实现了主题的深化与语言的综合运用，特别是本课时的读写部分，通过一篇有深度的记叙文，引导学生从表面的信息获取走向深度的情感体验和价值建构，是实现学科育人价值的关键载体。

（二）【热点】课标理念融入

本设计严格遵循英语学习活动观，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的原则。设计将语言学习与健全人格培养深度融合，通过对语篇的深度研读与层层递进的活动设计，引导学生从理解文本信息（学习理解层），到内化运用语言（应用实践层），再到解决真实问题、表达个人情感（迁移创新层）。这不仅是对语言技能的锤炼，更是对学生思维品质、文化意识及学习能力的全方位培养，旨在打造一堂有温度、有深度、有广度的思维型课堂。

（三）【重要】学情精准分析

1.已有基础：授课对象为七年级上学期的学生。他们在小学阶段已经积累了一些关于家庭成员（如father,mother,brother,sister）、简单形容词（如tall,short,beautiful）及兴趣爱好（如likeswimming,likeplayingbasketball）的词汇和表达。同时，本单元SectionA的学习使学生初步掌握了询问和回答家庭成员的句型（如Who‘she？He’smy...）以及名词所有格的基本用法。

2.存在问题：

1.3.语言层面：在使用第三人称单数描述家人爱好或特征时，动词形式（likes,plays）和be动词（is,are）的准确搭配是【难点】；描述性语言相对单一，缺乏丰富性和生动性。

2.4.思维层面：对家庭的认知往往停留在“谁是谁”的浅层信息上，缺乏对家庭成员之间深层情感联结（如关爱、支持、智慧、责任）的感知与反思【高频考点】。

3.5.情感层面：部分孩子习惯了被爱，却很少主动去“看见”家人的付出，缺乏表达爱意和承担家庭责任的意识。

6.发展需求：学生需要通过本课学习，不仅学会如何用更丰富的语言（外貌、性格、爱好）去立体地介绍家人，更重要的是，学会在阅读中思考，在思考中感悟，从而重新审视自己的家庭，发现隐匿在日常生活中的亲情，并尝试用恰当的方式去表达爱与感激。

二、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，结合本课时内容，制定如下教学目标。通过本课时学习，学生能够：

1.【基础】语言能力目标：获取并梳理语篇中关于Lily家庭成员的基本信息（如外貌、性格、爱好、家庭趣事），理解并掌握用于描述人物的核心词汇与句型（如handsome,kind,clever,enjoydoingsth.,readstoriestosb.），并能借助思维导图复述课文内容。

2.【重要】文化意识目标：通过对比中西方家庭文化中对“平等之爱”、“宠物即家人”等观念的体现，理解不同文化背景下家庭观念的共性（爱与温暖），增强对“家”的文化理解。

3.【非常重要】思维品质目标：通过教师追问（如“WhydoesLilythinkhergrandparentslovethemequally？”“HowdoesLilyknowherfamilywell？”），从文本细节中推断家庭成员间的深层情感，培养逻辑推理和批判性思维能力，实现对主题意义“家是生命的起点，爱永无止境”的深层探究。

4.【高频考点】学习能力与迁移创新目标：能够模仿语篇结构，运用本课所学目标语言，从基本信息、个性特征、情感故事三个层面，口头和书面介绍自己的家庭成员，并表达对家人的真挚情感，实现知识的正向迁移。

三、教学重难点

1.【重点】获取并整合语篇中关于家庭成员身份、外貌、性格及爱好的结构化信息；理解并运用第三人称单数描述家人。

2.【难点】透过文本表层信息，解读家庭成员间的相互关爱与支持，理解“平等之爱”与“相知见爱”的深层内涵；并能用准确、生动的语言，结合具体事例来介绍自己的家人。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）课前导入：激活图式，温情启航

1.头脑风暴与话题激活：上课伊始，教师在屏幕上展示一个半透明的“家”的轮廓图，并在中心写下“Family”。随后播放一段精心剪辑的无声短视频，内容为不同家庭的生活剪影：父亲与孩子挥汗如雨地打网球、母亲在孩子睡前温柔地读故事、祖孙三代围坐一起下棋、一家人为宠物狗庆祝生日。视频结束，画面定格在问题：“Whatcomestoyourmindwhenyousee‘Family’？”

2.学生活动：学生以小组为单位，进行一分钟的自由联想与讨论，然后在全班分享。学生可能会说出“love”、“warmth”、“parents”、“help”、“happiness”等关键词。教师将学生的回答写在“家”的轮廓周围，形成一个班级共享的“FamilyMindMap”雏形。

3.设计意图：此环节旨在通过多感官刺激，迅速将学生的注意力聚焦于课堂主题，激活他们关于家庭的既有认知图式和情感储备，为后续的深度阅读营造温情的心理场域，同时自然引出本课主人公Lily的家庭故事。

（二）读中探究：解构文本，悟情明理

1.速读寻脉——整体感知，获取结构化信息

1.2.教师活动：教师引导学生：“Let’sstepintoLily‘sfamilyandseewhatherfamilyislike.Pleasereadthepassagequicklyandtellme,whatisthepassagemainlyabout？”待学生回答出“It’saboutLily‘sfamilyphoto”后，教师进一步抛出挑战性任务：“Butafamilyismorethanjustaphoto.Canyoufindoutthe‘skeleton’ofthispassage？HowdoesLilyintroduceherfamily？”

2.3.学生活动：学生快速浏览课文，寻找文章的篇章结构。在教师的引导下，学生逐步发现文章采用了“总-分-总”的结构：开篇点题，介绍这是一张全家福并指出自己是谁；中间部分从左至右（或由近及远）详细介绍每位家庭成员的外貌、性格和爱好；结尾总结，点明家庭的和谐与祖父母平等之爱。

3.4.【重要】教师引导：教师将学生的发现进行结构化板书，形成清晰的“篇章支架”：Beginning（Whoisinthephoto？）——Body（Looks，Personality，Hobbies）——Ending（Familylove）。

5.精读解码——由表及里，挖掘情感主线

1.6.任务一：人物信息卡与思维导图建构

教师布置任务：“Now，let’sbefamilydetectives.Pleasereadthepassagecarefullyandfinishthe‘FamilyMemberProfileCard’foreachperson.Payattentiontotheirlooks，personalityandhobbies.”学生通过细读，提取关键词完成信息卡（如Father：handsome，funny，likesplayingtenniswithme；Mother：beautiful，kind，readsstoriestome...）。在此基础上，小组合作，将零散的信息整合成图文并茂的思维导图，使人物关系和信息结构化、可视化。

2.7.【非常重要】任务二：深度追问，触及灵魂的对话

在学生完成信息提取后，教师并不止步于此，而是抛出一系列具有思维含金量的“问题链”，引导学生走向深度学习。

追问一：关于宠物身份——教师指向文中对宠物狗Oscar的描述“Oscarishisname.”，提问：“Lilyuses‘his’totalkaboutthedog.Whydoesn‘tsheuse‘its’？Whatcanwelearnfromthis？”引导学生思考，在Lily心中，Oscar不仅仅是宠物，更是平等的家庭成员，这体现了“阖家满爱”的包容理念【热点】。

追问二：关于平等之爱——当读到祖父母部分“Theyhavethreegrandchildren：Lily，Sam，andtheircousin.Lilythinkstheysaythesamethingtoeverygrandchild.”教师提问：“Lily’sgrandparentshavethreegrandchildren.DoyouthinktheyloveLilymore？WhydoesLilymentionthisdetail？”通过讨论，学生领悟到，真正的爱是公平无私的，祖父母用同样的关爱呵护每一个后代，这是一种“平等之爱，智慧藏爱”，维护了整个大家庭的和谐。

追问三：关于“相知”见爱——教师引导学生再次审视思维导图，提问：“Lookatourmindmap.Lilyknowsherdad‘shobby，hermom’sdailyroutine，herbrother‘sageandinterest...DoesLilyknowherfamilywell？Howdoyouknow？”学生立刻会发现，Lily对每位成员的细节都了如指掌。教师顺势升华：“Yes，knowingthedetailsaboutthepeoplewelove—theirlikes，theirhabits，theirlittlestories—thatisawayoflove.Loveisinknowing.‘相知见爱’.”这让学生明白，爱不仅是一种感觉，更是一种深度的了解与关注。

追问四：爱的双向流动——教师提出最后一个关键问题：“We’veseenhowLily‘sfamilylovesher.ButhowdoesLilyshowherlovetoherfamilyinthepassage？”这是一个全新的视角。学生需要重新审视文本，寻找蛛丝马迹。他们可能会发现：Lily提到“MyfatherFredishandsomeandfunny.Helikestoplaytenniswithme.”——她看到了父亲的陪伴与付出；她写到“MymotherJennyisbeautifulandkind.Shereadsstoriestomeeverynight.”——她珍视母亲的温暖与关爱；她记录下祖父母的平等——她理解了长辈的苦心。教师总结：“Lilyshowsherloveby‘seeing’them，by‘appreciating’them，andby‘writing’aboutthem.Thisishowloveflowsinafamily—fromthemtoher，andfromherbacktothem.”

3.8.设计意图：这一系列层层剥茧的追问，将阅读从“找信息”的浅层活动，提升至“悟情感”、“析价值”的深层探究。通过“阖家满爱”、“平等之爱”、“相知见爱”到“爱的回响”四个层次的挖掘，学生对“家庭”的理解完成了从平面到立体、从单线条到多维度的质的飞跃。

（三）读后输出：迁移创新，表达真情

1.搭建语言支架，助力精准表达

教师引导学生回顾并整理本课用于描述人物的丰富语料，不仅包括形容词，更重要的是那些充满画面感的短语和句型。教师在黑板上开辟一个新的板块“LanguageforLove”，与学生一起构建语料库：

1.2.Looks：handsome，beautiful，kindeyes，warmsmile

2.3.Personality：funny，clever，kind，caring，patient

3.4.HobbiesDailyActivities：likes/enjoysdoingsth.；oftenplays...withme；readsstoriestome；lovestoplaychess；alwayshelpsmewith...

4.5.MyFeeling：Ithink...；Ilovehowhe/she...；He/Shemakesmefeel...

6.【高频考点】情境创设与写作输出

1.7.任务发布：教师创设真实情境：“下个月，我们将举办一场‘我的家人，我的骄傲’主题班会，邀请每位同学用英文讲述自己家庭的故事。今天，我们就以Lily的文章为范本，结合我们刚才挖掘的‘爱的细节’，来写一篇属于你自己的FamilyStory。记住，不仅要介绍他们是谁、长什么样，更要写出他们独特的爱好、性格，以及一个能体现‘爱’的小故事或小细节。”

2.8.写前构思：学生拿出自己带来的全家福照片，或是在脑海中勾勒家人的形象。教师播放轻柔的背景音乐，引导学生闭眼思考：“Whoisthepersonyouwanttointroducemost？Whatishis/herspecialhobby？Canyourememberonesmallthinghe/shedidforyouthatmadeyoufeelwarm？”通过一分钟冥想，唤醒学生的情感记忆。

3.9.学生写作：学生根据篇章支架和语言支架，结合自己的情感体验，进行独立写作。教师巡视，适时给予词汇或句型上的帮助，并鼓励学生写出真情实感，而非简单套用模板。

10.分享交流，让爱在课堂流淌

1.11.小组分享：学生先在四人小组内朗读自己的短文，同伴根据“内容是否丰富”、“语言是否准确”、“情感是否真挚”三个维度进行互评与点赞。

2.12.班级展示：邀请几位写得特别有温度的学生上台，利用实物投影仪展示他们的全家福，并配乐朗读自己的作品。例如，一位学生可能会写道：“Mymotherisnotverybeautiful，butshehasthewarmesthands.Everynight，shehelpsmecoverthequilt.Herhandstellme，‘Iloveyou’.”

3.13.教师总结：在感人的朗读声中，教师进行最后的价值引领：“Today，welearnedthatfamilyisnotjustaboutthepeopleinaphoto.It’saboutthetennisgameswithdad，thestoriesfrommom，thechessgameswithbrother，andthefairlovefromgrandparents.It‘saboutknowing，aboutcaring，aboutgiving.Remember，familyiswherelifebeginsandloveneverends.‘家是生命的起点，爱永无止境’.”教师将这句话写在黑板的最上方，为本课画上圆满的句号。

五、板书设计：思维与情感的双螺旋

（黑板左侧：篇章结构支架）

We’reFamily！

——LoveinKnowing，LoveinSharing

Beginning：Thisismyfamily.

（Who？）

Body：MyFamilyMembers

（Whataretheylike？）

1.Father：handsome，funny，likestenniswithme

2.Mother：beautiful，kind，readsstoriestome

3.Brother：7，clever，loveschess

4.Grandparents：...（平等之爱）

5.Pet：Oscar（his）

Ending：Weareahappyfamily.

（黑板右侧：情感升华与语言