初中英语七年级上册Unit 1 You and Me Section B 2a2b 阅读课教案

初中英语七年级上册Unit1YouandMeSectionB2a-2b阅读课教案

一、教学内容与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解读

本课时教学内容选自人教版（2024）英语七年级上册Unit1“YouandMe”的SectionB2a-2b部分，是一堂以读促写的关键课。2a提供了半控制性的句型支架，要求学生根据自身实际情况补全句子，内容涵盖姓名、年龄、国籍/居住地、家庭成员、宠物、爱好及最喜爱的食物等维度，旨在为后续的写作进行核心词汇与句型的热身与素材积累。2b则是一篇完整的论坛回帖范文，模拟了在网络交友情境下如何回复Pauline或Peter的帖子。该范文清晰地展示了回帖的篇章结构：首先是问候语，其次是自我介绍（整合了2a中的个人信息），接着表达交友意愿，然后寻找共同点以拉近距离，最后以期待回复的客套话结尾。整个语篇以一般现在时为主，语言真实、自然且富有交际意义，不仅为学生提供了写作模板，更深刻地体现了本单元的核心大问题“Howdowemakenewfriends?”的实践路径，即通过分享个人信息和寻找共同点来建立和维系友谊。

（二）【重要】学情精准画像

本节课的授课对象为七年级上学期的学生，年龄大致在12至13岁。他们刚刚步入初中，对新的环境和同伴充满好奇，具有强烈的社交需求和表达欲望，这为本单元“交友”主题的学习提供了极佳的心理基础。在语言知识方面，学生通过SectionA的学习，已经掌握了基本的be动词用法（am/is/are）、简单的自我介绍句型（如“I’m...”、“Mynameis...”、“I’mfrom...”、“I’m...yearsold.”）以及部分描述喜好和拥有的动词结构（如“Ilike...”、“Ihave...”）。在阅读技能上，学生能够阅读短小的、图文并茂的语篇，并从中提取显而易见的事实性信息。然而，他们的挑战在于：第一，对于语篇的宏观结构缺乏认知，难以自主分析范文的谋篇布局；第二，在语言输出时，容易受到中文思维的影响，出现主谓不一致、be动词遗漏或误用等语法错误；第三，在建立文本与自我的联系方面，即进行对比分析和批判性思考的能力尚显薄弱。因此，本节课需要在激活已知的基础上，通过搭建有效的支架，引导学生从语篇分析走向个性表达。

二、核心素养融合目标

（一）语言能力

学生能够准确理解并运用描述个人信息的核心词汇与句型，如“Ilivein...”、“Myfavourite...is...”、“Ihaveapet...”等；能够通过阅读2b范文，梳理出论坛回帖的基本结构；能够在教师引导下，运用第三人称单数对他人信息进行简单转述；能够模仿范文，结合自身实际，完成一封语意连贯、格式正确、旨在交友的英文回帖。

（二）文化意识

学生能够通过对比自己和语篇中外国朋友（Pauline,Peter）的个人信息，初步感知不同国家青少年在生活方式、家庭结构及饮食习惯上的异同，如“bigfamily”的概念、特色食物“roastduck”等【重要】；能够理解在跨文化交际中，主动分享个人信息和寻找共同点是表达友善、建立友谊的普适方式，从而培养开放、包容的国际视野和跨文化沟通意识。

（三）思维品质

学生能够通过观察、比较、分析等思维活动，梳理并概括语篇的结构化知识；能够运用韦恩图（VennDiagram）等可视化思维工具，对比自己与文本人物的异同，培养归纳与分类的逻辑思维能力【难点】；能够在思考“想与谁交朋友及原因”的过程中，进行合理的推断与评价，发展批判性思维，深化对友谊内涵的理解。

（三）学习能力

学生能够通过预测、扫读、寻读等阅读策略，高效获取和处理信息；能够通过小组合作，分享个人观点，互相评价与修改习作，提升合作学习能力；能够根据评价量规对自己的写作进行反思和修正，形成初步的元认知意识和自主学习能力。

三、教学重难点研判

（一）教学重点

1.理解并掌握2b论坛回帖的篇章结构，即“问候—自我介绍—表达交友意愿—寻找共同点—期待回复”【基础】。

2.能够运用2a提供的核心句型，准确、全面地介绍自己的个人信息【重要】。

3.模仿范文，写出一封格式正确、内容充实、语法基本正确的交友回帖【高频考点】。

（二）教学难点

4.在实际写作中，灵活运用恰当的形容词和具体细节丰富自我介绍，避免内容干瘪、模式化【难点】。

5.在对比分析中，深刻理解“共同点”（similarities）与“尊重差异”（differences）对于建立友谊的价值，实现语言学习与情感态度升华的统一。

四、教学方法与准备

基于英语学习活动观，本节课将主要采用任务型教学法、情景教学法与支架式教学法相结合的模式。通过创设“在线交友”的真实情境，以大任务“写一封回帖，结交一位外国朋友”为驱动，引导学生在完成系列层层递进的子任务中（阅读范文、分析结构、补充信息、对比异同）学习语言、发展思维、形成能力。教学准备包括：多媒体课件（含Pauline和Peter的图片、论坛界面截图、韦恩图模板）、阅读任务单、写作评价量规。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】课前预热：激活图式，聚焦主题

上课伊始，教师通过多媒体展示一个真实的英文交友论坛界面，并播放一段简短的视频，视频中几个不同国家的青少年用英语介绍自己并表达想交朋友的愿望。随后，教师向学生提问：“Boysandgirls,doyouhaveanyfriendsonline?Ifyouwanttomakeane-palfromanothercountry,whatdoyouwanttoknowabouthimorher?”引导学生进行头脑风暴，将学生提到的关键词（如name,age,country,hobbies,family,favouritefood,pet等）以思维导图的形式板书在黑板上。这一设计旨在迅速激活学生与“交友”话题相关的已有知识图式，并自然引出本课的核心任务——通过阅读和写作来结交一位外国朋友，为后续的学习做好心理和认知铺垫。

（二）【重要】读中探究：解构文本，搭建支架

1.速读主旨捕捉

教师引导学生快速浏览2b中的两篇论坛回帖，并抛出两个概括性问题：“Whowrotethesereplies?Andwhoaretheywritingto?”学生通过快速扫读，能够迅速定位到回帖的作者（回应者）和接收者（Pauline或Peter）。此环节旨在训练学生通过略读快速捕捉文章主旨大意的能力，并从整体上感知文本类型——论坛回帖。

2.寻读信息梳理

教师发放阅读任务单，要求学生再次仔细阅读文本，完成2c式的信息填充表格。表格纵向维度包括：Name,Age,Country/City,Family,Pet,Hobby,FavouriteFood等；横向则分别对应Pauline的回复者和Peter的回复者。学生在寻读过程中，需要准确定位并提取关于两位回复者的具体细节信息，并填入表格。这一过程不仅锻炼了学生寻读细节信息的能力，更将语篇中零散的个人信息进行了结构化、系统化的梳理和呈现，使学生对如何全面介绍自己有了直观的认识。

3.结构深度剖析

在学生完成信息梳理后，教师引导学生从宏观视角审视文本：“We’vegotallthedetails.Now,let’sseehowtheyorganizetheseideas.Canwedividethereplyintoseveralparts?”学生在小组讨论后，尝试划分段落并归纳大意。教师在此基础上进行总结和提炼，帮助学生构建起清晰的篇章结构图：

Part1(GreetingSelf-introduction):Hi.../Mynameis.../I’m...yearsold./Ilivein...

Part2(ShowinginterestFindingsimilarities):I’dliketobeyourfriend./Ilove...too./Myfavourite...is.../Ihave...too.

Part3(ClosingMakingawish):Pleasewritetome./Iwanttoknowmoreaboutyou.

通过此环节，学生不仅“知其然”，更“知其所以然”，深刻理解了文本内容是如何围绕“交友”这一目的而有机组织的，为接下来的独立写作搭建了坚实的结构支架。

4.【难点】语言特点赏析

教师引导学生聚焦文本中的细节表达，尤其是表达共同点和情感色彩的词句。例如，引导学生找出回复者是如何回应Pauline或Peter的喜好（“Ilove...too.”），以及如何使用形容词使介绍更生动（如“abigfamily”、“myfavouritefood”）。教师通过提问启发学生思考：“Whydoesthewritersay‘Ilove...too’?Doesthatmakethemfeelcloser?”学生意识到，寻找并表达共同点是拉近人际距离、成功交友的关键。这一环节旨在让学生体会语言背后的人际功能，将学习从形式层面提升至意义和情感层面，培养学生的语用意识。

（三）【核心】学以致用：个性表达，迁移创新

1.【基础】写前准备——我的信息库

在深入研读范文的基础上，学生返回2a，独立完成补全句子的任务。这不仅是信息的填充，更是对刚才所学结构化知识的个人化应用。教师巡视，及时帮助有困难的学生，并鼓励学生尽可能多地添加细节，如将“Ilikesports.”具体化为“Ilikeplayingbasketballafterschool.”。

2.【难点】思维进阶——寻找“我”与“他/她”的连接点

教师引入韦恩图（VennDiagram）这一可视化思维工具。要求学生在四人小组内，选择Pauline或Peter作为潜在的交友对象，将刚才归纳出的关于“我”（来自2a）的信息与关于“他/她”（来自上一环节的阅读表格）的信息填入韦恩图中，左侧写自己独有的信息，右侧写对方独有的信息，中间重叠部分则填写双方的共同点。接着，小组展开讨论：“BasedontheVenndiagram,wouldyouliketomakefriendswithhim/her?Whyorwhynot?Becauseyousharealotincommonorbecauseyouaredifferent?”各小组派代表分享讨论结果。这一设计将阅读、写作与思维训练融为一体。学生通过对比分析，不仅为写作搜集了“寻找共同点”的素材，更在思辨中深化了对友谊多元性的理解——朋友可以是志趣相投的，也可以是互补的，从而实现了对主题意义的深层探究。

3.【高频考点】独立写作——我的交友回帖

基于以上层层递进的铺垫，学生进入独立写作环节，完成2b的任务：给Pauline或Peter写一封回帖。教师再次呈现范文结构图，并给出清晰的写作指令，提醒学生注意书信格式、人称和时态的准确运用，并鼓励他们结合韦恩图的对比结果，至少写出一个与对方的共同点，使回帖更具真情实感和说服力。此时，课堂十分安静，学生专注地进行语言输出，将输入的知识内化为自己的表达能力。

4.【重要】以评促写——习作互评与修改

学生完成初稿后，教师出示本节课的写作评价量规，从“Content（内容完整度）”、“Structure（结构清晰度）”、“Language（语言准确性）”、“Similarity（体现共同点）”四个维度进行说明。首先，学生根据量规对自己的习作进行自我检查和修改（自评）。然后，进行同桌互换互评（互评），用红笔在对方的作文本上标出精彩之处和需要改进的地方，并根据量规给出等级。教师选取一份中等水平和一份优秀的习作，利用投影仪进行全班展示和点评，将评价标准具体化、可视化，发挥示范引领作用。课后，学生根据自评和互评的意见，完善习作，形成最终稿。

（四）课堂小结与作业布置

教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?Howcanwewriteagoodreplytomakenewfriends?”学生总结出从“信息梳理”到“结构分析