小学一年级道德与法治《冬暖·心暖：季节生活家与温暖传递者》跨学科主题导学案

小学一年级道德与法治《冬暖·心暖：季节生活家与温暖传递者》跨学科主题导学案

一、教学内容与背景锚定

【学科与学段】小学一年级道德与法治（统编版2024年秋季修订适用）·第一学段

【单元归属】一年级上册第四单元“天气虽冷有温暖”（整体育人单元）

【课时性质】单元整合提升课·跨学科主题学习长程作业指导课（2课时连贯设计，含课前驱动与课后延展）

【核心锚点】本设计精准对标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第一学段核心素养【非常重要】：主要包括“政治认同”中的爱亲敬长传统美德、“道德修养”中的个人美德与家庭美德、“法治观念”中的规则与安全、“责任意识”中的自理与担当、“健全人格”中的勇敢乐群与调适环境。本课以“冬季”为真实自然背景，以“温暖”为价值主线，打通教材第13课《美丽的冬天》、第14课《健康过冬天》、第15课《快乐过新年》、第16课《新年的礼物》四课壁垒，实现单元结构化重构【热点·单元整合风向】。

二、新课标落实与顶层理念

本导学案严格遵循2022年版课标“道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程”定位，彻底摒弃单一知识点的浅层罗列，深度践行“大单元教学”“跨学科主题学习”“教学评一致性”“真问题·真实践”四大前沿理念【非常重要】。以“融情·启思·导行”为课堂逻辑主线-6，将学科逻辑转化为生活逻辑，将教材中的“季节认知”“健康防护”“节日文化”“感恩成长”四大板块统整于“冬季生活家”与“温暖传递者”两大实践维度，实现从“教材单元”向“经验单元”的范式转型。

三、精准学情前测与真问题锁定

本设计在启动前通过“小小问卷员”任务进行全样本学情画像，避免经验主义误判【非常重要】。

【学情前测发现】一年级学生对于“冬天寒冷”具有直观体感，普遍期待下雪与过年，但对于“如何健康自主应对寒冷”缺乏系统方法；对于“冬季是谁在温暖我”多指向父母老师，极少意识到同伴互暖、社会服务者付出及自身反哺能力；南北冬季差异认知停留在“下雪与否”表层。

【核心真问题锁定】1.如何在寒冷中不仅“被保护”还能“自理自护”？2.如何在接受温暖时“看见温暖”并“回馈温暖”？【难点·高频考点】

四、单元重构后新标题

一年级道德与法治《冬暖·心暖：季节生活家与温暖传递者》跨学科主题导学案

五、学习目标分层叙写（基于核心素养拆解）

依据逆向设计原则，本课目标分为三大抵达层级，每项目标均指向可观测、可表现、可评估的真实行为【非常重要】：

（一）【重要·基础认知层】

1.通过多感官观察与资料检索，能说出至少5个冬季自然特征（如结冰、落叶、冬眠等）及3个南北冬季差异，感知季节规律与祖国疆域辽阔。

2.复述冬季常见健康风险（感冒、冻疮、滑倒），在情境判断中纠正3个以上冬季生活误区。

（二）【核心·实践应用层】【非常重要】

3.掌握“三层穿衣法”、护肤防冻、室内通风等冬季自我照护技能，在模拟演练中正确完成穿戴与护理流程。

4.小组合作设计一项“冬日居家安全/健康提醒卡”或“课间防冻游戏”，并用图画、符号或拼音进行可视化表达。

（三）【高阶·情感价值层】【热点·难点】

5.从家庭、学校、社区三个维度发现“冬日里的温暖守护者”，运用访谈、观察等方法采集真实故事，生成“温暖故事单”。

6.自主选择一种方式（如一句问候、一件手工、一次劳动）向特定对象实施“温暖回馈”，完成从“被爱”到“爱人”的道德情感迁移。

六、教学准备与资源支架

【教师端】南北冬季对比实景短视频、绘本《凯蒂在冬天》电子版-4、冬眠动物图鉴、安全情境判断卡、评价星级卡、教室物理环境“冬季发现角”布置（棉帽、围巾、冻疮膏空盒、保温杯等实物）。

【学生端】课前驱动任务单一：《我家门口的冬天》寻访记录（拍一张照片或画一幅画，圈出“冬天的证据”）；任务单二：《谁温暖了我》采访卡（采访1位家人或校内工勤人员）。

【跨学科资源介入】【重要】·融入美术“拇指画”与“剪窗花”表现冬季美景-4-10；融入数学“数与代数”统计班级冬季保暖物品类型；融入语文“儿歌创编”与“绘本续编”；融入科学“动物过冬方式”与“冰的融化实验”启蒙。

七、教学实施过程深度解码（核心篇幅·全景呈现）

本过程严格依照“融情于境—启思于问—导行于践—化德于评”四阶逻辑展开，以“冬季温暖实践”为大情境主线，贯穿课前、课中、课后全链条【非常重要】。

（一）课前融情·驱动系统：唤醒“真经历”

【实施节点】上课前1周发布，利用周末亲子时间完成。

【任务层级1：自然之眼】发布《我家门口的冬天》任务单。要求学生利用放学或周末时间，在家门口小区、公园或上学的路边，寻找“冬天藏在哪里”。要求不以拍照为唯一目的，强调用眼睛看、用皮肤感受、用耳朵听。提供支架句式：“我发现______和以前不一样了，因为冬天______。”【设计意图】将教材13课《美丽的冬天》前置为真实观察，避免课堂看图说话的虚假演绎。此阶段收集的素材将直接生成课堂核心资源。

【任务层级2：感恩之眼】发布《谁温暖了我》一分钟访谈任务。要求学生采访身边至少一位家庭成员，或者门卫爷爷、保洁阿姨、食堂师傅，询问：“冬天里，您做哪件事会觉得手冷？您做这件事的时候想让我们得到什么？”用拼音或图画记录答案。【设计意图】将教材14课、16课中隐含的他者关怀显性化，打破“温暖天然应得”的认知惯性。【非常重要·情感前置】

（二）课中启思·建构系统：经历“深加工”

【第一板块】冬天博览会：从“证据”到“特征”（15分钟）【重要·高频考点】

1.破冰游戏“时间爷爷的谜语”【注意力锚定】。教师出示谜面：“像糖不甜，像盐不咸，冬天飞满天，夏天看不见。”学生齐猜谜底（雪），顺势点亮课题“冬暖·心暖”。教师以《三字经》“曰春夏，曰秋冬。此四时，运不穷”带读，建立四季循环的宏观认知-4-10。

2.证据围圈会【核心活动】。学生将课前拍摄的“冬天证据”照片或图画在小组内传阅。教师巡回捕捉关键发现并实时投屏。典型证据包括：光秃秃的树枝、自己呼出的白气、结冰的水洼、穿成球的小伙伴、家里的暖气片等。

3.师生共建“冬天特征思维网”。教师在黑板中央绘制太阳图形，学生每说一个发现，即获得一片“雪花便利贴”贴在周围。师生共同提炼出四大维度：【自然】变冷、下雪、结冰、叶子落；【动物】冬眠、南飞、换毛；【人类】穿厚衣、戴手套、开暖风；【植物】枯萎、有的还绿（松树、温室蔬菜）。【设计意图】通过实物、照片、语言三重编码，将教材13课知识完全内化为经验重组。此处必须完成“季节与生活的关系”这一高频考点认知建模。

4.南北差异思辨角【难点突破·家国情怀】。播放20秒快剪视频：海南小朋友穿短袖吃冰淇淋、哈尔滨小朋友堆雪人舔铁栏杆。教师追问：“同样是冬天，为什么差别这么大？”指图讲解中国版图，渗透祖国“地大物博”的朴素情感，破除“冬天必须下雪”的单一经验-10。

【第二板块】健康守护者：从“误区”到“对策”（18分钟）【非常重要·高频考点】

1.情境诊断：绘本诊疗室。出示绘本《凯蒂在冬天》跨页-4-7，画面中凯蒂在户外玩耍时拉下帽子、脱掉手套、舔嘴唇、在薄冰边缘试探。小组合作任务：“请你当凯蒂的健康小顾问，每人给她一条建议。”教师不急于评判，鼓励学生用“你应该……”“因为……”句式完整表达。

2.策略生成：冬季自我保护锦囊【核心产出】。全班头脑风暴，教师分类板书记录，形成三大策略群组：

（1）穿衣智慧【高频考点】。邀请一名穿得最多的“保暖小模范”上台，现场演示“洋葱穿衣法”：里层吸汗、中层保暖、外层防风。对比误区：裹成粽子跑不动vs三层叠加灵活添减。增设“穿衣小裁判”环节：出示羽绒服、围巾、短袖、凉鞋、雪地靴等卡片，学生快速举牌“冷天该穿/不该穿”。

（2）护肤防冻密码【热点·生活技能】。教师出示“冻疮膏”“儿童润肤霜”“口罩”实物，请有冻疮经历的学生讲“痒痒痛痛”的感觉，推导出“洗脸后马上涂香香”“出门戴口罩护脸”“手冷不烤火要搓揉”等实操口诀。此环节设置【生活自理五星关卡】：现场演示正确涂抹护手霜（手腕到指尖全覆盖），同桌互查并点赞。

（3）运动与安全平衡【难点】。辩论角：“课间十分钟，外面那么冷，是待在教室里还是出去玩？”引导学生认识到“勇敢过冬”不等于硬扛，而是“穿好装备主动锻炼”。通过判断以下行为对错：①跑得满头大汗马上脱外套（错，易着凉）；②在结冰的地面上跑跳（错，易摔伤）；③用舌头舔铁栏杆（错，严重冻伤）-4-7。教师自然引入法治启蒙：危险行为不仅伤己，还会给救援人员添麻烦，初步建立“不给人添麻烦也是责任”的法治意识-6。

【第三板块】温暖发现者：从“受助”到“看见”（15分钟）【非常重要·情感核心】

1.暖流可视化：你的冬天被谁焐热了？请学生拿出课前完成的《谁温暖了我》采访卡。教师以“教室供暖系统”作类比：暖气片热了，但我们看不见里面的热水。同样，我们身上暖了，也要看见那些“发热的人”。

2.故事篝火会【沉浸式分享】。学生围坐成半圆，模拟篝火堆（中心放置红色卡纸做的火苗）。每名学生手持采访卡，依次将“温暖我的人”和“那件小事”放进篝火圈。教师示范性分享：“门卫爷爷每天早上六点就在大门口，他说手冻僵了也要把门开得大大的，因为不想让我们在校门口等。”——学生瞬间被点燃，争相分享妈妈半夜盖被子、食堂阿姨不打烊的姜汤、同桌分自己一半手套……

3.升维提问【核心追问】。教师追问：“那么冷，他/她为什么还要这样做？”引导学生从“职责”层面提升至“关爱/责任”层面。板书关键词：【责任】【爱】【坚持】。此处落实课标“道德修养”中“感恩”与“家庭美德”的核心内涵，也是本单元最重要的育人落点【高频考点·情感升华】。

【第四板块】温暖行动派：从“感动”到“创生”（20分钟）【非常重要·行为转化】

1.任务发布：冬季温暖接力棒。此环节为全课高潮，也是本单元长作业的正式启动-8。教师以“暖心使者”身份发布三项并行实践任务，学生依据兴趣与能力倾向自主选择任务组，不强制统一，体现差异化选择。

2.分组实操与支架提供：

【行动A组】“冬季安全/健康提醒卡”设计师【重要·法治与规则】。针对冬季高发的“滑倒”“冻伤”“流感”等问题，为低年级弟弟妹妹设计一张“看得懂的提醒卡”。禁止纯文字，必须采用“图画+符号+拼音”形式。教师提供范例：一个小人走在冰上，一个红色大叉，旁边画着防滑鞋底花纹。此任务直指“责任意识”中关爱他人、公共参与的素养。

【行动B组】“课间暖身小游戏”发明家【热点·运动与交往】。针对有些同学怕冷不下课的现象，小组合作创编一个“能在走廊或教室后排空地玩、不用大场地、能让身体热起来、安全不危险”的小游戏。提供参考：改良版“萝卜蹲”（动作加大）、室内“保龄球”（用矿泉水瓶）。要求写清游戏名称、玩法和安全须知。此任务融合体育与健康学科，破解“冬季不愿动”的真实难题。

【行动C组】“温暖回馈”策划师【非常重要·高阶情感】。这是难度最大但育人价值最深的一级。要求选定一个想要感谢的对象（必须是具体的人，而非泛化的“父母”），策划一个具体的“温暖回馈行动”。教师提供行动支架：①我想感谢谁；②他/她为我做了什么让我感到温暖；③我打算为他/她做一件什么事让他/她也感到温暖；④我需要什么帮助。行动选项示例：为门卫爷爷送一双加厚手套、为保洁阿姨画一张感谢卡、为加班晚归的爸爸热一杯牛奶。

3.全班微型发布会。每组推选1名代表进行1分钟方案路演，接受同学“可行性点赞”。教师不评判“哪个方案最好”，而是追问：“你打算什么时候去做？需要老师帮你准备什么？”将课堂承诺推向课后真实履行。

（三）课后导行·践行系统：长程“真成长”

【长作业实施方案】【重要·核心特色】

本课不追求一节课的道德宣誓，而是将“温暖实践”作为持续21天的习惯养成与品格内化过程-6-8。

1.第一周：冬暖观察员。延续课堂任务，利用在校时间，重点观察“学校里默默温暖我的人”。鼓励学生在放学时段主动向保安、护导老师说一声“谢谢，您辛苦了”。完成《校园暖流发现卡》，每天记录一件小事，不求多不求全。

2.第二周：冬暖行动周。落实课堂选定的“温暖回馈”行动。要求必须是具体行为，而非口头答应。鼓励家长拍摄视频或照片上传班级相册（非强制，避免增加负担）。教师重点跟进课堂上表达出“情感饥饿”或“缺乏感恩对象”的特殊学生，帮助其发现身边善意。

3.第三周：冬暖成果展。举办“我们的冬天不太冷”微型班会。学生携带自己的提醒卡、游戏说明书、感谢信或与感谢对象的合影（自愿原则）进行交流。教师不以“作品精美度”为评价标准，而以“是否真实发生”为评价底线。

八、跨学科融合点深度嵌入【重要·亮点】

本设计拒绝生硬拼盘，强调有机融合：

1.与美术学科：在“冬天博览会”环节预留拇指印画体验-4。学生在白色卡纸区域按下蓝色或白色指印，组合成雪地场景，既调节课堂节奏，又通过触觉艺术表达对冬天的审美体验。

2.与语文学科：在“温暖回馈”策划中嵌入“三行感谢信”写作启蒙-8。不要求篇幅，但强调真情实感，如“爷爷/你的手套/很旧/我的手很热”。

3.与数学学科：在“冬季安全提醒卡”制作中，部分小组尝试统计“班级冬季常见小意外”数据，用最简单的条形统计图（贴纸计数）呈现，让建议基于实证。

4.与科学学科：布置选做实验“冰的融化比赛”——放在手心、捂在围巾里、摆在窗台上，哪块冰化得最快？从中体会“保暖”与“散热”的物理原理，反哺冬季穿衣智慧。

九、评价系统全维度设计【非常重要·教学评一体】

本课彻底告别纸笔测试，采用“表现性评价+档案袋评价”双轨制。

（一）过程性评价维度

1.【参与度】在小组合作、情境判断、方案路演中的言语贡献与倾听状态。采用星级累积：每分享一次生活发现即可获得一枚“雪花章”，每人每课限获3枚，避免话霸垄断。

2.【合作力】在拇指画、游戏设计等任务中是否主动配合、接纳他人建议。由小组长用贴纸互评，标准为“今天他/她帮了我/听了我”。

3.【思辨力】在“南北差异”“能否脱衣”“冰上玩耍”等争议点是否能够有理有据说出判断依据。教师用手机录制约20秒观点小视频，存入班级云端成长档案。

（二）终结性评价——单元温暖护照

设计专用《冬暖·心暖实践护照》，包含四大签证页：

签证1：冬天发现官（已完成观察任务，盖戳）

签证2：健康小达人（通过穿衣、护肤情境考核）

签证3：温暖解码员（完成采访并分享）