2026三年级非连续性文本阅读课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01课堂教学过程设计02教学评价与预设反思03目录2026三年级非连续性文本阅读课件我作为一线小学三年级语文教师，结合义务教育语文课程标准对第二学段阅读教学的要求，以及多年三年级教学的实际经验，开发本节课的教学内容，接下来我将从课程整体设计、课堂教学过程实施、教学评价与反思三个部分展开说明，带领学生循序渐进认识非连续性文本，掌握实用的阅读方法。01课程整体设计说明1课程定位非连续性文本阅读是第二学段语文阅读教学的重要内容，也是实用性阅读的核心组成部分，本节课是学生系统接触非连续性文本阅读的起步课，承担着帮学生建立认知、掌握基础方法的作用，既要贴合三年级学生的认知水平，又要对接后续高段非连续性文本阅读的学习要求，同时联结学生的生活实际，体现语文的实用价值。2学情分析我连续五年任教三年级语文，每学期都会对学生的阅读基础做前置调研，我发现百分之八十以上的学生在生活中都接触过非连续性文本，比如班级课程表、游乐园导览图、外卖订单、公交车站牌，但是几乎没有学生意识到这类文本是一种特殊的阅读材料，更没有掌握规范的阅读方法。多数学生习惯用读连续记叙文的方式从头到尾通读，找不到重点，经常漏看关键信息，遇到需要解决实际问题的题目，更是不知道该从哪里入手。三年级作为第二学段的起始年级，学生已经具备了独立认读汉字、读懂浅近文本的能力，正好可以系统开展非连续性文本阅读的起步教学，符合学生的最近发展区。3教学目标结合语文核心素养的培养要求，本节课设定四维教学目标：第一，语言运用目标，学生能准确说出非连续性文本的基本特点，能运用学到的阅读方法从文本中提取指定信息，作答语言通顺清晰；第二，思维能力目标，通过提取、比对、整合信息的练习，发展学生的逻辑思维和问题解决能力，帮助学生养成有序阅读的习惯；第三，文化自信目标，让学生体会语文在日常生活中的实用价值，增强语文学习的兴趣与认同感；第四，审美创造目标，让学生感受实用文本简洁清晰传递信息的表达特点，体会不同类型文本的表达差异。4教学重难点本节课的教学重点是，让学生掌握从非连续性文本中提取、比对关键信息的基本方法，能准确找出题目要求的对应内容；教学难点是，引导学生整合多处不同来源的信息，解决真实的生活问题，形成有序阅读的意识。02课堂教学过程设计课堂教学过程设计经过前面的课程整体说明，接下来我将具体展开本节课的教学实施过程，按照导入、认知、探究、拓展、小结的顺序逐步推进。1情境导入上周咱们年级组织了走进市博物馆的社会实践活动，出发前我给每个同学发了一张博物馆的参观导览单，活动当天我在入口处等大家，结果十分钟里有七个同学过来问我，老师咱们的亲子拓印活动在哪个展厅，我该怎么走啊。其实导览单上把位置、路线都写得清清楚楚，为什么大家找不到呢？不是大家不认字，是因为这种文本和我们平时学的课文不一样，今天我们就一起来认识这种特殊的文本，学习怎么读它。2新知认知环节2.1基本概念解析我先给学生讲解，我们平时读的课文，大多是围绕一个中心意思，一段接着一段连贯写下来的，我们叫它连续性文本。今天我们学的非连续性文本，大多是由文字片段、表格、图画、地图等不同类型的材料组合在一起的，没有连贯的故事情节，核心作用就是传递信息，帮助我们解决实际问题，这样的文本就是非连续性文本。概念讲解不使用复杂术语，用学生能听懂的语言讲清核心特点。2新知认知环节2.2寻找生活中的非连续性文本概念讲完后我提问学生，大家想一想，我们平时生活中，还在哪里见过这样的文本？学生会陆续说出课程表、公交车站牌、饮料瓶上的营养成分表、超市购物小票，我再补充，我们坐火车的火车票、景区的门票、家里药品的说明书，甚至小区的停电通知，这些都是非连续性文本，它藏在我们生活的每个角落，会读它就能帮我们解决很多麻烦，接下来我们就一起来学读非连续性文本的方法。3方法探究实践环节我给每个学生准备了一份咱们市图书馆的暑期开放材料，这份材料一共三个部分，分别是楼层功能分布图、暑期开放时间表、暑期活动通知文字片段，我们结合这份材料一步步学方法。3方法探究实践环节3.1方法一：圈画关键词，提取单一信息我出示第一个问题：三年级同学张明想借儿童文学类的图书，他应该去图书馆的第几层？我先讲解方法，拿到问题不要乱找，先读问题，把问题里要找的核心内容圈出来，这就是关键词，这个问题的关键词就是“儿童文学类图书”“第几层”，接下来我们去材料里找和关键词有关的内容，在楼层分布图里，我们可以看到二层是儿童阅览区，分区明确标注了儿童文学类读物，所以答案就是第二层。我在这里和学生分享，我之前教过的很多同学，拿到问题不圈关键词，东看西看，一不小心就把“儿童阅览区”看成“成人阅览区”，白白答错，只要我们圈出关键词，一步步找，就能避免这种错误。我请一位同学上台，在投影的材料上圈出关键词，说一说找信息的过程，做完后我肯定他的做法，强化正确的方法意识。3方法探究实践环节3.2方法二：逐点比对，判断信息正误接下来我出示第二个问题：请你判断下面哪个说法是正确的，第一个说法：图书馆暑期每天都开放，第二个说法：十二岁以下小朋友不能进四层的成人阅览区，第三个说法：暑期阅读讲座每个周三下午都举办。我讲解方法，做这种判断对错的题目，我们要把选项里的每一个信息，都拿到原文里去比对，每一个点都符合原文，这个说法才对，只要有一个点不对，整个说法就是错的。我们来看第一个说法，原文开放时间表里明确写着周一闭馆，所以“每天都开放”就是错的；第二个说法，原文温馨提示写着“十四岁以下读者请勿进入四层成人阅览区”，十二岁小于十四岁，所以这个说法是对的；第三个说法，原文活动通知写着“每个单周周三下午举办讲座”，不是每个周三，所以错了。我在这里补充，我上次试教的时候，有个同学很快就说第三个对，因为他只看到“周三下午”就直接选了，漏看了“单周”两个字，所以大家比对的时候，每个细节都要看到，不能只看一半。3方法探究实践环节3.3方法三：整合多处信息，解决实际问题接下来我出示第三个问题，这个问题难度稍大，我安排小组讨论：张明本周六要去图书馆参加上午的阅读讲座，讲座在一层报告厅九点开始，时长一个半小时，讲座结束后张明要去借儿童文学书，请你说说张明最早几点可以出发去借书，行走路线是什么？我给大家两分钟时间，四个人一组讨论，之后请小组代表发言。讨论结束后我总结，解决这个问题，我们需要用到三个不同地方的信息，第一个是讲座的开始时间和时长，算出结束时间是十点半，所以最早十点半可以出发；第二个是楼层分布信息，从一层报告厅到二层儿童阅览区，需要坐扶梯上二层，右转就到儿童阅览区。我刚才在巡查的时候，看到第一组的同学算成了十点，漏算了半个小时，第二组的同学把路线方向说反了，其他小组的同学很快帮他们纠正了错误，其实这就是整合信息的过程，我们要把所有用到的信息从不同地方找出来，拼在一起，才能得到正确的答案，不能只看一个地方就作答。4拓展提升环节学完三个基本方法，我们接下来用这些方法解决一个生活里的实际问题，检验大家的学习成果。4拓展提升环节4.1课堂实战练习我给学生出示一份儿童退烧药的说明书片段，上面标注了适应症、用法用量、注意事项，我提一个问题：小明今年八岁，体重28公斤，感冒发烧，请问一次要吃多少毫升药，一天最多吃几次？学生独立完成，做完之后同桌交换批改，之后我请学生分享答案，最后点评，说明书明确写着六岁到十一岁，体重22到32公斤，一次十毫升，一天最多四次，所以正确答案就是一次十毫升，一天四次。大家看，如果我们不会读说明书，吃错了药，就会有危险，所以会读非连续性文本真的非常重要，能帮我们解决生活里的大事。4拓展提升环节4.2价值渗透我趁机引导学生，我们学语文不是只能读课文写作文，还能帮我们解决生活里大大小小的问题，这就是语文的用处。5课堂小结与作业布置5.1课堂小结今天我们认识了非连续性文本，学会了三个读非连续性文本的方法，第一个是圈关键词找信息，第二个是逐点比对判断对错，第三个是整合信息解决问题，这些方法以后我们读生活里的各种非连续性文本都能用。5课堂小结与作业布置5.2作业布置第一个作业，回家找一找家里的非连续性文本，读一读，明天上课带来和同学们分享；第二个作业，帮家长读一读新买商品的说明书，告诉家长需要注意什么，把今天学到的方法用起来。03教学评价与预设反思教学评价与预设反思完成教学过程设计后，我对本节课的评价设计和预设教学反思做如下说明。1过程性教学评价设计本节课我采用过程性评价，全程关注学生的课堂表现，对于能够准确圈出关键词、有序寻找信息的学生，我会及时给予肯定，强化正确的阅读习惯；对于答错的学生，我不会直接否定，而是引导他自己回到原文找一找，看看哪里漏了信息，保护学生的学习积极性；对于小组讨论中积极发言、帮助同伴的学生，我会提出表扬，培养学生的合作意识。整节课的评价围绕学生的阅读过程展开，不只看最终答案，重点帮助学生养成有序阅读的好习惯。2预设教学反思第一，三年级学生的阅读能力差异较大，部分学生能很快掌握方法，部分学生需要更多的练习，所以本节课我安排了同桌互助和小组讨论环节，让学的快的学生帮一帮学的慢的学生，课后我还会安排十分钟的专项小练习，给后进学生更多针对性指导；第二，非连续性文本的核心是实用性，所以本节课所有材料都选自学生真实的生活，没有用抽象的练习题，就是为了让学生感受到阅读的实用价值，以后遇到类似的文本，愿意主动读、会读；第三，本节课是起步课，不要求学生完成难度过高的题目，重点是建立方法意识，为后续高段学习打下基础，难度设定符合三年级学生的认知水平，不超纲。经过对课程设计、教学实施、评价反思的全面说明，最后我对本节课的核心做精炼总结，本节课围绕三年级非连续性文本阅读的起