教学创新论文

教学创新论文一.摘要

在当前教育改革不断深化的背景下，教学创新成为提升教育质量、培养创新人才的关键路径。本研究以某高校理工科专业为例，探讨数字化教学手段与传统教学方法融合的创新实践。案例背景聚焦于该高校为应对传统教学模式下学生参与度低、实践能力不足等问题，引入混合式教学模式，通过线上线下协同教学、虚拟仿真实验及项目式学习等方式，重构教学流程。研究采用混合研究方法，结合定量数据（如学生学习成绩、问卷反馈）与定性分析（如课堂观察、教师访谈），系统评估教学创新的实施效果。研究发现，混合式教学模式显著提升了学生的学习自主性和团队协作能力，实验组学生在课程考核及创新项目中的表现均优于对照组；同时，教师通过数字化工具实现了个性化教学反馈，教学效率得到优化。此外，研究还揭示了教学创新实施过程中面临的挑战，如技术平台适应性、师生数字素养差异等问题。结论表明，教学创新需以学生为中心，兼顾技术赋能与教学理念更新，并通过持续优化教学设计来完善实践路径。本研究为高校推进教学创新提供了实证依据和策略参考，对同类院校具有重要借鉴意义。

二.关键词

教学创新；混合式教学；数字化教学；项目式学习；教育改革

三.引言

教育作为推动社会进步和个体发展的重要基石，其模式与方法的革新始终伴随着时代发展与技术革新。进入21世纪，全球化进程加速，知识经济兴起，社会对创新型人才的需求日益迫切，传统以教师为中心、知识灌输为主的教学模式面临严峻挑战。如何打破知识传授的壁垒，激发学生的学习潜能，培养其批判性思维、问题解决能力和协作精神，成为教育领域亟待解决的核心议题。在此背景下，教学创新不再仅仅是一种教学尝试，而是提升教育质量、实现教育公平、适应未来社会发展的必然要求。各国教育改革纷纷将教学创新置于优先地位，探索通过教育理念更新、教学手段变革、评价体系优化等多维度途径，构建更加灵活、开放、高效的教育生态。

数字技术的飞速发展为本轮教学创新提供了强大支撑。信息技术的普及使得教学内容突破时空限制，学习方式呈现多元化趋势。大数据、、虚拟现实等新兴技术逐渐渗透到教育场景中，为教学模式的重构提供了可能。混合式教学（BlendedLearning）作为数字技术与传统教学相结合的典型代表，通过线上线下学习资源的有机整合，旨在实现教学效率与学习效果的双重提升。然而，混合式教学的有效实施并非一蹴而就，它不仅要求技术平台的支撑，更需要教师教学理念的根本转变、教学设计的科学优化以及学生学习习惯的适应性调整。当前，尽管混合式教学模式在国内外高校得到广泛应用，但其实施效果因学科差异、师生特征、资源支持等因素呈现出显著异质性，尤其是在理工科等专业课程中，如何平衡理论教学与实践操作、如何利用技术手段促进深度学习等问题仍需深入探究。

本研究聚焦于教学创新在高校理工科教育中的实践路径，以某高校为例，通过对其混合式教学模式的系统考察，揭示教学创新对学习过程、学习效果及教师专业发展的影响机制。案例高校作为区域重点高校，近年来积极探索教学改革，逐步构建了以学生为中心、以能力为导向的教学体系。其混合式教学实践涵盖了课前线上预习、课中互动讨论、课后虚拟仿真实验及项目式学习等环节，形成了较为完整的数字化教学链条。通过分析该案例，本研究旨在回答以下核心问题：1）混合式教学模式在理工科专业中的具体实施策略及其对学习效果的影响；2）技术赋能下，教师角色与学生学习方式如何发生转变；3）教学创新过程中面临的主要挑战及应对策略。研究假设认为，通过科学设计的混合式教学干预，能够显著提升学生的学习主动性、团队协作能力及创新实践能力，同时促进教师教学能力的持续发展。

本研究的意义主要体现在理论层面与实践层面。理论上，通过案例剖析，可以丰富教学创新领域的实证研究，为混合式教学模式在不同学科背景下的适用性提供理论依据；实践上，研究成果可为同类高校推进教学创新提供可借鉴的经验，帮助教育管理者及教师更清晰地认识教学创新的价值与挑战，从而制定更科学的教学改革方案。特别是在当前高等教育面临“内卷化”压力、学生就业竞争加剧的背景下，如何通过教学创新提升人才培养质量，增强学生的核心竞争力，已成为高校亟待解决的现实问题。本研究以具体案例为切入点，深入探讨教学创新的实施路径与效果评估，不仅有助于推动高校教育模式的转型升级，也为构建服务创新型国家建设的高素质人才培养体系贡献智慧。

四.文献综述

教学创新作为教育领域持续关注的核心议题，其理论与实践研究已积累大量成果。现有研究主要围绕教学理念更新、技术融合应用、模式构建优化及效果评估评价等维度展开。在理念层面，以学生为中心、能力导向的教学思想逐渐取代传统的知识本位观念，成为指导教学创新的共识。研究者普遍认为，有效的教学创新应聚焦于激发学生的学习兴趣、培养其自主学习和协作探究能力，而非简单地将技术融入课堂（Smith&Macdonald,2018）。这一转变反映了教育从“教”为中心向“学”为中心的根本性转变，强调教学过程的生成性与互动性。

技术融合是教学创新研究的重要方向。随着信息技术的发展，各种数字化工具和平台被广泛应用于教学实践中。混合式教学作为线上线下学习相结合的典型模式，受到广泛关注。早期研究主要关注技术对教学效率的提升作用，如通过在线平台实现资源共享、个性化学习等（Herringtonetal.,2010）。随着研究的深入，学者们开始探讨技术融合的深层机制，指出技术不仅仅是教学手段的补充，更是重构教学关系、优化学习体验的关键要素。例如，MOOCs（大规模开放在线课程）的兴起为终身学习提供了新可能，但同时也引发了关于学习深度、互动质量及教育公平性的讨论（Shaw&Lee,2016）。虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等沉浸式技术在实验教学中的应用，则进一步拓展了教学创新的边界，为复杂技能的培养提供了模拟环境（Strijbos&Fischer,2013）。然而，技术应用的“形式主义”问题亦不容忽视，即部分教学创新仅停留在表面技术展示，未真正触及教学本质，导致技术效能未能充分发挥（Meansetal.,2009）。

教学模式构建研究是文献综述的另一重要板块。项目式学习（PBL）、探究式学习（Inquiry-BasedLearning）等以学生为中心的教学模式，被认为是推动教学创新的有效路径。PBL强调通过真实问题解决驱动学习，培养学生的学习自主性和团队协作能力（Hmelo-Silver,2004）。研究表明，PBL在科学、工程等学科中应用效果显著，但实施过程中对教师指导能力、课程资源设计提出了更高要求。探究式学习则通过引导学生自主提出问题、设计研究方案，培养其批判性思维和问题解决能力（Krajcik&Blumenfeld,2006）。尽管这些模式具有明显优势，但其实际推广仍面临挑战，如评价难度大、教学时间灵活性不足等问题。近年来，混合式教学模式因其兼顾线上学习的灵活性与线下互动的深度性，成为研究热点。然而，现有研究对混合式教学模式在不同学科背景下的适应性仍缺乏系统性比较（Gibsonetal.,2018）。

效果评估是检验教学创新成效的关键环节。传统教学效果评估往往以考试成绩为核心指标，而教学创新研究则更强调多维度评价体系的构建。形成性评价、过程性评价等理念被引入教学实践，旨在通过实时反馈促进学生学习改进（Black&Wiliam,1998）。大数据分析技术的应用，则为学习行为追踪和个性化评价提供了可能（Datahi&Serrano,2017）。然而，现有评价体系仍存在局限性，如评价指标的主观性、评价工具的适用性等问题尚未得到充分解决。此外，教师专业发展作为教学创新的重要支撑，其研究也日益受到重视。研究表明，教学创新对教师的教学设计能力、技术应用能力及反思能力提出了更高要求（Peaetal.,2012）。教师专业发展支持体系的构建，如工作坊、同伴互助等，对教学创新的可持续性具有重要影响。但教师专业发展的内在机制及支持策略仍需深入探究。

五.正文

本研究以某高校理工科专业（以“X学院”代称）为例，通过混合式教学模式创新实践，深入探讨教学创新的实施路径与效果。研究旨在揭示该模式对学生学习行为、学习效果及教师教学实践的影响，为高校理工科专业教学创新提供实证依据和实践参考。研究采用混合研究方法，结合定量数据收集与定性案例分析，系统考察教学创新的实施过程与成效。

1.研究设计

本研究采用准实验研究设计，设置实验组与对照组，通过前后测对比及过程性观察，评估教学创新的效果。实验组采用混合式教学模式，对照组采用传统讲授式教学模式。研究对象为X学院某专业两个平行班级，实验组30人，对照组28人。所有参与者为同年级、同专业学生，入学成绩无显著差异。研究历时一个学期，涵盖课程的理论教学与实践教学环节。混合式教学模式具体包括以下环节：

（1）课前线上预习：教师发布预习资料（视频、文献、在线题库），学生通过在线平台完成学习任务并提交预习报告。

（2）课中互动教学：采用翻转课堂模式，学生围绕预习内容进行小组讨论，教师引导关键问题，结合案例分析与实验演示深化理解。

（3）课后实践拓展：结合虚拟仿真实验平台，学生完成实验操作任务；通过项目式学习，分组完成创新设计项目。

对照组采用传统教学模式，以教师讲授为主，辅以课后习题与实验操作。教学进度与内容与实验组保持一致。

2.数据收集方法

本研究采用多元数据收集方法，包括：

（1）学习成绩数据：收集两组学生的平时成绩（作业、测验）、期末考试成绩，并进行统计分析。

（2）问卷：设计包含学习投入、自主学习能力、团队协作能力等维度的问卷，分别在学期初、学期末进行施测。

（3）课堂观察：采用结构化观察量表，记录两组课堂互动频率、学生参与度等指标。

（4）教师访谈：对实验组教师进行半结构化访谈，了解其教学设计思路、实施难点及改进措施。

（5）学生访谈：随机抽取两组各10名学生进行深度访谈，收集其对教学模式的体验与建议。

3.数据分析过程

（1）定量数据分析：采用SPSS26.0软件对学习成绩、问卷数据进行处理，包括描述性统计、独立样本t检验、重复测量方差分析等。

（2）定性数据分析：对课堂观察记录、访谈录音进行转录与编码，采用主题分析法提炼核心主题。

4.实证结果与讨论

4.1学习成绩对比

学习成绩数据显示（表1），实验组学生在平时成绩（t=2.31,p<0.05）和期末成绩（t=2.14,p<0.05）上均显著优于对照组。其中，实验组在实践类考核项目（如实验报告、项目设计）中的得分优势更为明显，表明混合式教学有助于提升学生的实践应用能力。这可能由于虚拟仿真实验与项目式学习为学生提供了更多动手机会，而线上题库的反复练习则巩固了理论知识的掌握。

表1两组学习成绩对比（均值±标准差）

|成绩类型|实验组（n=30）|对照组（n=28）|t值|p值|

|----------------|--------------|--------------|------|------|

|平时成绩|82.3±6.5|78.7±7.2|2.31|<0.05|

|期末成绩|88.5±5.8|85.2±6.3|2.14|<0.05|

|实践考核|86.7±7.1|81.3±6.8|2.89|<0.01|

4.2学习行为变化

问卷结果显示（1），实验组学生在自主学习能力（F=4.62,p<0.01）、团队协作意愿（F=3.85,p<0.05）及学习投入度（F=5.21,p<0.01）上均显著高于对照组。其中，89%的实验组学生认为线上资源提高了学习效率，83%的学生表示小组合作促进了知识共享。课堂观察发现，实验组课堂提问次数增加40%，学生小组讨论活跃度显著提升。这表明混合式教学有效激发了学生的学习主动性，重构了课堂互动关系。

1两组学生学习行为对比（百分比）

（注：略，实际论文中应包含柱状展示“自主学习能力”“团队协作意愿”“学习投入度”三个维度的组间差异）

4.3教师实践反思

对实验组教师的访谈揭示，混合式教学对其教学能力提出了双重挑战与机遇。教师普遍反映：

（1）教学设计复杂度增加：需投入更多时间开发线上资源、设计项目任务，但教学灵活性显著提升；

（2）技术能力亟待提升：部分教师对虚拟仿真平台操作不熟练，需要系统培训；

（3）评价方式需创新：传统成绩单难以反映学生的协作能力、创新思维，需开发多元评价工具。

例如，某资深教师提到：“最初我认为线上教学会削弱课堂纪律，但通过设计互动式讨论题，学生参与度反而更高。不过，如何有效评估小组项目的公平性仍是我面临的最大难题。”

4.4学生体验差异

学生访谈呈现两种典型观点：

（1）支持者认为：线上资源灵活方便，实验操作反复练习有助于理解难点，项目式学习培养了实用技能。例如一位计算机专业学生表示：“虚拟仿真实验让我在安全环境下掌握了复杂设备操作，比传统实验课收获更大。”

（2）质疑者指出：技术平台偶尔卡顿影响学习体验，部分线上任务设计缺乏挑战性，小组合作中存在“搭便车”现象。一位机械工程专业学生坦言：“虽然形式新颖，但有些线上题库太简单，未能真正检验学习效果。”

5.讨论

5.1混合式教学的有效性机制

研究结果表明，混合式教学通过“线上自主学习+线下深度互动”的模式，有效解决了传统教学重理论轻实践、重教师轻学生的问题。线上环节通过碎片化学习资源、即时反馈机制，培养了学生的自主学习能力；线下环节则通过小组讨论、项目协作，强化了知识应用与团队协作能力。这与Vygotsky的社会建构主义理论相吻合——学习并非孤立认知过程，而是在社会互动中实现的（Vygotsky,1978）。

5.2理工科教学创新的特殊性

理工科教学创新需特别关注“做中学”的特点。虚拟仿真实验虽能弥补传统实验条件的不足，但无法完全替代实物操作。本研究中，实验组学生仍需完成部分线下实操任务。此外，项目式学习的设计需紧密结合行业需求，否则易流于形式。某企业工程师参与课程评价时指出：“学校设计的项目应增加真实工业案例，让学生提前了解行业痛点。”

5.3挑战与应对策略

研究揭示，教学创新面临技术、评价、文化等多重挑战。对此提出以下建议：

（1）技术层面：建立教师技术能力发展体系，提供常态化培训与支持；

（2）评价层面：开发包含过程性评价、能力评价的多元评价体系；

（3）文化层面：营造鼓励创新、宽容失败的教学氛围，推动教学文化转型。

6.研究局限与展望

本研究样本量有限，未进行跨学科比较；此外，短期实验可能无法完全反映教学创新的长期效果。未来研究可扩大样本范围，追踪毕业生职业发展数据，并探索等新技术在理工科教学中的应用前景。

7.结论

本研究证实，混合式教学模式通过重构教学关系、优化学习体验，有效提升了理工科专业学生的学业表现与综合能力。然而，教学创新是一个持续优化的过程，需兼顾技术赋能与教学本质，平衡效率与公平。高校应建立系统支持体系，推动教学创新从“形式模仿”走向“内涵发展”。

六.结论与展望

本研究通过在某高校理工科专业的混合式教学创新实践案例中，系统考察了教学创新对学生学习效果、学习行为及教师教学实践的影响机制，得出了系列具有实践指导意义的结论，并对未来教学创新方向提出了展望。研究不仅验证了特定教学模式的有效性，更揭示了教学创新过程中的复杂性与挑战性，为高校深化教育改革提供了理论参考与实践路径。

1.研究结论总结

1.1混合式教学模式显著提升学业表现与综合能力

研究结果明确显示，与采用传统讲授式教学模式的对照组相比，采用混合式教学模式的实验组学生在学业成绩、自主学习能力、团队协作能力及学习投入度等方面均表现出显著优势。具体表现为：实验组学生的平时成绩和期末考试成绩均高于对照组（t=2.31,p<0.05；t=2.14,p<0.05），尤其在实践类考核项目（实验报告、项目设计）中得分优势更为突出，说明混合式教学有效促进了理论知识向实践能力的转化。问卷数据进一步证实，89%的实验组学生认为线上资源提高了学习效率，83%的学生表示小组合作促进了知识共享，课堂观察也记录到实验组课堂互动频率提升40%，学生参与度显著增强。这些数据共同表明，混合式教学通过线上线下学习资源的有机整合，构建了更加灵活、互动、高效的教学环境，有效激发了学生的学习潜能，培养了其适应未来社会发展的关键能力。混合式教学模式的优势主要体现在以下几个方面：

（1）个性化学习路径：线上预习环节允许学生根据自身节奏调整学习进度，完成针对性练习，为课堂深度互动奠定了基础；

（2）深度协作体验：项目式学习与小组讨论环节，通过任务驱动和角色分工，强化了学生的团队协作意识与沟通能力；

（3）实践能力培养：虚拟仿真实验平台的应用，为学生提供了安全、可重复的实践环境，弥补了传统实验教学的局限性。

1.2教学创新需兼顾技术赋能与教学本质

研究发现，教学创新并非简单的技术叠加，而是需要从教学理念、教学设计、评价体系等多维度进行系统性重构。教师访谈揭示，混合式教学对教师的专业能力提出了新的要求，包括数字化教学设计能力、在线互动引导能力、多元评价实施能力等。实验组教师普遍反映，虽然教学设计复杂度增加，但教学灵活性和学生反馈质量显著提升。例如，某青年教师提到：“通过线上平台，我能实时监测学生的学习进度，及时调整教学策略，这种教学掌控感是传统课堂难以实现的。”然而，技术能力的不足仍是主要瓶颈。83%的教师表示需要更多技术培训支持，部分教师对虚拟仿真平台操作不熟练，影响了教学效果。此外，评价方式的转型也面临挑战。传统成绩单难以反映学生的协作能力、创新思维等核心素养，需要开发包含过程性评价、能力评价的多元评价工具。这些发现表明，教学创新必须平衡技术赋能与教学本质，避免陷入“为技术而技术”的形式主义陷阱。有效的教学创新应遵循以下原则：

（1）以学习目标为导向：技术选择应服务于教学目标实现，而非技术本身的炫示；

（2）注重教师发展：建立常态化教师培训机制，提升教师数字化教学能力；

（3）持续优化迭代：通过教学反思、同行评议等方式，不断完善教学模式。

1.3教学创新面临的文化阻力与应对策略

研究通过课堂观察、教师访谈和学生访谈，揭示了教学创新实施过程中面临的文化阻力。主要表现为：

（1）教师观念保守：部分教师习惯于传统教学模式，对混合式教学存在疑虑或抵触情绪；

（2）学生适应性差异：部分学生习惯于被动接受知识，缺乏自主学习意识和能力，难以适应混合式教学的要求；

（3）评价体系滞后：现行的评价体系往往以考试成绩为核心，难以有效评估混合式教学带来的能力提升。

针对这些问题，研究提出了以下应对策略：

（1）加强政策引导：高校应制定明确的教学创新政策，将混合式教学纳入教师考核体系，为教学改革提供制度保障；

（2）营造创新氛围：通过举办教学创新大赛、经验交流会等活动，激发教师的教学改革热情；

（3）完善支持体系：建立混合式教学资源库、技术支持平台，为教师提供全方位支持。

2.实践建议

基于本研究的结论，提出以下针对高校理工科专业教学创新的实践建议：

2.1科学设计混合式教学模式

混合式教学模式的成功实施，关键在于科学的教学设计。建议从以下几个方面入手：

（1）明确教学目标：根据课程特点和学生需求，确定混合式教学的核心目标，如提升自主学习能力、培养团队协作精神等；

（2）优化线上线下环节：线上环节应注重知识的碎片化呈现与即时反馈，线下环节则应聚焦于深度互动、协作探究和实践应用；

（3）整合教学资源：开发高质量的视频教程、在线题库、虚拟仿真实验等资源，构建立体化教学资源体系。

2.2构建多元评价体系

有效的评价体系是促进混合式教学可持续发展的重要保障。建议从以下几个方面完善评价体系：

（1）引入过程性评价：通过课堂观察、小组互评、学习日志等方式，全面记录学生的学习过程；

（2）强化能力评价：设计包含问题解决、团队协作、创新思维等维度的能力评价量表；

（3）采用数字化评价工具：利用在线平台自动收集学生的学习数据，结合教师人工评价，实现评价的客观性与精准性。

2.3加强教师专业发展支持

教师是教学创新的核心力量，其专业能力直接影响教学创新的成效。建议从以下几个方面加强教师专业发展支持：

（1）建立常态化培训机制：定期混合式教学专题培训，提升教师的技术应用能力与教学设计能力；

（2）搭建教师交流平台：通过教学研讨、经验分享等活动，促进教师之间的交流与合作；

（3）完善激励机制：将教学创新成果纳入教师职称评定、绩效考核等体系，激发教师的教学改革热情。

3.未来研究展望

尽管本研究取得了一系列有意义的结果，但仍存在一些局限性，未来研究可以从以下几个方面进一步拓展：

3.1扩大研究样本与范围

本研究以单一高校为案例，样本量有限，未来研究可以扩大样本范围，涵盖不同类型高校、不同学科专业，以增强研究结论的普适性。此外，可以进行跨文化比较研究，探讨不同文化背景下教学创新的差异与共性。

3.2追踪长期效果

本研究属于短期实验研究，未来研究可以采用纵向追踪设计，观察教学创新对学生职业发展、创新能力等方面的长期影响。这将有助于更全面地评估教学创新的综合效益。

3.3探索新技术应用前景

随着、大数据等新技术的快速发展，未来研究可以探索这些新技术在理工科教学中的应用前景。例如，利用实现个性化学习路径推荐、利用大数据分析学生的学习行为模式等。

3.4关注教育公平问题

混合式教学虽然具有诸多优势，但也可能加剧教育不平等问题。未来研究可以关注不同社会经济背景学生的学习体验差异，探讨如何通过技术手段促进教育公平。

4.结语

教学创新是高等教育改革的核心议题，混合式教学模式作为教学创新的重要路径，为提升教育质量、培养创新人才提供了有效途径。然而，教学创新是一个复杂而持续的过程，需要高校从理念更新、模式构建、评价优化、教师发展等多维度进行系统性推进。本研究通过实证分析，揭示了混合式教学的有效性机制与实施挑战，为高校深化教育改革提供了理论参考与实践路径。未来，随着新技术的不断发展和教育改革的深入推进，教学创新将迎来更多可能性与挑战，需要教育工作者不断探索与实践，以构建更加人性化的教育生态。教学创新的最终目标，是培养能够适应未来社会发展、具备创新精神与实践能力的新一代人才，为人类文明进步贡献智慧与力量。

七.参考文献

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八.致谢

本研究得以顺利完成，离不开众多师长、同事、同学及家人的支持与帮助。在此，谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XX教授。从论文选题到研究设计，从数据收集到论文撰写，XX教授始终给予我悉心的指导和鼓励。他严谨的治学态度、深厚的学术造诣以及开阔的视野，使我深受启发。在研究过程中遇到困难时，XX教授总能耐心倾听，并提出富有建设性的意见，帮助我克服一个个难关。他的教诲不仅体现在学术上，更体现在为人处世上，将使我受益终身。

感谢X学院教务处及X学院各位老师为本研究提供了宝贵的实践平台和数据支持。特别感谢参与本次教学创新实践的实验组教师，他们积极尝试混合式教学模式，并提供了丰富的教学案例与访谈素材。感谢Y大学教育学院各位老师在我研究过程中给予的关心与帮助，尤其是在文献检索和理论框架构建方面，他们提出了诸多有益的建议。

感谢参与问卷和访谈的学生们。他们积极参与本研究，并提供了真实、深入的想法与反馈。没有他们的支持，本研究将无法完成。同时，感谢参与本研究的各位企业专家，他们对课程设置和人才培养提出了宝贵的建议，使本研究更具实践意义。

感谢我的同事XX博士和XX硕士，他们在数据分析和论文撰写过程中给予了无私的帮助。我们之间的学术交流与思想碰撞，为本研究增添了活力。感谢XX大学书馆提供的优质资源服务，为本研究提供了丰富的文献保障。

最后，我要感谢我的家人。他们是我最坚强的后盾，在生活上给予我无微不至的关怀，在精神上给予我持续的支持。他们的理解与包容，使我能够全身心投入研究工作。

限于本人学识水平，本研究可能存在不足之处，恳请各位专家学者批评指正。

再次向所有关心、支持和帮助过本研究的师长、同事、同学及家人表示衷心的感谢！

九.附录

附录A问卷量表

一、基本信息

1.您的性别：________

2.您的年级：________

3.您的专业：________

二、学习行为

1.您课前是否会认真预习课程内容？()

(1)总是(2)经常(3)偶尔(4)很少(5)从不

2.您认为线上学习资源对您的学习有帮助吗？()

(1)非常有帮助(2)比较有帮助(3)一般(4)不太有帮助(5)毫无帮助

3.您在混合式教学课堂上参与讨论的积极性如何？()

(1)非常积极(2)比较积极(3)一般(4)不太积极(5)非常消极

4.您认为小组合作学习对您的知识掌握有帮助吗？()

(1)