2026年高校教师岗前培训高等教育心理学知识竞赛题库及答案

2026年高校教师岗前培训高等教育心理学知识竞赛题库及答案一、单项选择题（每题1分，共30分）1.高等教育心理学研究的核心内容是（）。A.高校教师的教学方法B.大学生的心理发展与学习规律C.高等教育的政策与管理D.高校的课程设置与评估答案：B2.根据埃里克森的心理社会发展理论，大学生正处于（）阶段。A.亲密对孤独B.繁殖对停滞C.同一性对角色混乱D.自我整合对失望答案：A3.强调学习是认知结构的变化，认为学习的实质是主动形成认知结构，这一观点属于（）。A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.人本主义学习理论D.建构主义学习理论答案：B4.某大学生在解决问题时，总是倾向于采用自己熟悉的方法，即使该方法效率不高也不愿尝试新策略。这种现象体现了（）。A.功能固着B.思维定势C.原型启发D.酝酿效应答案：B5.将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的心理学家是（）。A.马斯洛B.韦纳C.奥苏贝尔D.班杜拉答案：C6.教师期望效应，又称为（）。A.蝴蝶效应B.马太效应C.罗森塔尔效应D.霍桑效应答案：C7.根据韦纳的归因理论，将失败归因于（）因素，最有利于学生维持学习动机。A.内部的、稳定的、不可控的B.外部的、不稳定的、可控的C.内部的、不稳定的、可控的D.外部的、稳定的、不可控的答案：C8.在知识学习中，掌握同类事物的共同关键特征和本质属性的过程称为（）。A.概念形成B.概念同化C.命题学习D.符号学习答案：A9.程序性知识的主要表征形式是（）。A.命题B.表象C.图式D.产生式答案：D10.迁移的概括化理论强调（）在迁移中的作用。A.共同要素B.心理官能C.概括化的原理D.认知结构答案：C11.创造性思维的核心是（）。A.发散思维B.聚合思维C.直觉思维D.分析思维答案：A12.品德的心理结构不包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为E.道德理想答案：E13.班杜拉社会学习理论的核心概念是（）。A.经典性条件反射B.操作性条件反射C.观察学习D.有意义学习答案：C14.心理健康教育的首要原则是（）。A.针对性原则B.主体性原则C.发展性原则D.全体性原则答案：D15.在教学中，教师通过创设问题情境，激发学生的求知欲，这主要是为了激发学生的（）。A.附属内驱力B.自我提高内驱力C.认知内驱力D.成就动机答案：C16.根据知识的表征方式，知识可以分为陈述性知识和（）。A.感性知识B.理性知识C.程序性知识D.具体知识答案：C17.元认知策略主要包括计划策略、监控策略和（）。A.组织策略B.精细加工策略C.调节策略D.复述策略答案：C18.个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断称为（）。A.自我效能感B.成就动机C.归因方式D.自我概念答案：A19.学习策略中，属于资源管理策略的是（）。A.画示意图B.做笔记C.寻求他人帮助D.列提纲答案：C20.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，处于“好孩子”定向阶段的个体，其道德判断主要依据（）。A.避免惩罚和服从权威B.满足自己的需要，偶尔满足他人C.寻求认可，遵守“好孩子”标准D.遵守法律和社会规范答案：C21.在问题解决过程中，从目标状态出发，逆向推导至初始状态的方法称为（）。A.算法式B.启发式C.逆向反推法D.手段-目的分析答案：C22.教师通过改变教学内容的呈现顺序，帮助学生建立新旧知识之间的联系，这遵循了（）教学原则。A.直观性B.巩固性C.循序渐进D.理论联系实际答案：C23.根据耶克斯-多德森定律，对于难度中等的任务，最佳的动机水平是（）。A.较低B.中等C.较高D.极高答案：B24.大学生自我意识发展的核心特点是（）。A.自我评价的片面性B.自我体验的波动性C.自我意识的矛盾性D.自我控制的薄弱性答案：C25.“最近发展区”理论是由（）提出的。A.皮亚杰B.维果茨基C.布鲁纳D.赞科夫答案：B26.在人际交往中，因第一印象的形成而对后续交往产生的影响，称为（）。A.近因效应B.首因效应C.光环效应D.投射效应答案：B27.下列属于内部学习动机的是（）。A.为了获得奖学金而努力学习B.为了避免父母责备而完成作业C.因为对物理现象本身感兴趣而钻研D.为了在同学面前表现自己而积极发言答案：C28.根据斯滕伯格的成功智力理论，成功智力包括分析性智力、创造性智力和（）。A.语言智力B.逻辑-数学智力C.实践性智力D.空间智力答案：C29.在群体中，个人由于他人在场而降低了努力水平的倾向，称为（）。A.从众B.社会助长C.社会惰化D.去个性化答案：C30.教师通过观察学生的课堂行为、作业完成情况等来了解学生的心理特点，这种研究方法属于（）。A.实验法B.测验法C.调查法D.观察法答案：D二、多项选择题（每题2分，共20分，多选、少选、错选均不得分）1.高等教育心理学的主要研究内容包括（）。A.大学生心理发展特征B.高校教师心理C.学习理论与教学心理D.德育与心理健康教育E.教学设计与评价答案：A,B,C,D,E2.大学生思维发展的主要特点有（）。A.形式逻辑思维处于优势地位B.辩证逻辑思维逐渐发展成熟C.创造性思维显著发展D.思维存在一定的片面性和表面性E.思维以动作思维为主答案：A,B,C,D3.建构主义学习理论的基本观点包括（）。A.知识是动态的、情境化的B.学习是学习者主动建构内部心理表征的过程C.学习过程包含对新信息的意义建构和对原有经验的改造重组D.学习的社会性和情境性至关重要E.教学是知识的传递答案：A,B,C,D4.激发大学生学习动机的教学策略有（）。A.创设问题情境，实施启发式教学B.根据作业难度，恰当控制动机水平C.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩D.正确指导结果归因，促使学生继续努力E.只关注学习成绩优异的学生答案：A,B,C,D5.影响学习迁移的主要因素有（）。A.学习材料的共同因素B.原有知识的概括水平C.学习情境的相似性D.学习的定势E.认知结构的清晰性和稳定性答案：A,B,C,D,E6.问题解决的基本特征包括（）。A.目的性B.认知性C.序列性D.自发性E.情绪性答案：A,B,C7.大学生常见的情绪困扰有（）。A.焦虑B.抑郁C.愤怒D.嫉妒E.冷漠答案：A,B,C,D,E8.高校教师的教学效能感会影响（）。A.教师的工作努力程度B.教师对教学活动的情绪反应C.教师在教学中的创新行为D.学生的学习动机和学业成就E.教师的工资收入答案：A,B,C,D9.促进陈述性知识学习的教学策略包括（）。A.激发学习动机B.有效运用注意规律C.对信息进行深度加工D.合理组织复习E.提供技能练习的反馈答案：A,B,C,D10.高校教师心理健康的标准主要包括（）。A.对教师角色有认同感B.有良好和谐的人际关系C.能正确地了解自我、体验自我和控制自我D.具有教育独创性E.能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪答案：A,B,C,D,E三、填空题（每空1分，共20分）1.高等教育心理学是研究_________________情境下，学与教的基本心理规律的科学。答案：高等教育2.学习是个体在特定情境下由于_________________而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。答案：练习或反复经验3.奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为_________________学习和发现学习。答案：接受4.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是_________________。答案：自我实现的需要5.学习动机的两个基本成分是_________________和_________________。答案：学习需要，学习期待6.知识直观的类型主要有实物直观、_________________和言语直观。答案：模象直观7.技能按其本身的性质和特点，可分为_________________技能和_________________技能。答案：操作（或动作），心智（或智力）8.元认知是指个体对自己_________________的认知。答案：认知过程9.从众是指个体在群体的压力下，改变自己的_________________，采取与大多数人一致的行为。答案：知觉、判断、认识或行为（答出其一即可）10.教师威信的形成取决于一系列主客观因素，其中根本的、决定性的因素是_________________。答案：教师自身的条件11.心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种_________________的心理状态。答案：积极发展12.教学评价按其功能可分为诊断性评价、_________________评价和总结性评价。答案：形成性13.根据记忆内容保持的时间长短，记忆可分为感觉记忆、_________________和长时记忆。答案：短时记忆14.创造性思维具有流畅性、_________________和独创性三个基本特征。答案：变通性（或灵活性）15.品德的形成过程经历了依从、_________________和内化三个阶段。答案：认同四、简答题（每题5分，共20分）1.简述大学生自我意识发展的特点。答案：大学生自我意识发展的特点主要体现在以下几个方面：第一，自我认识更加主动和深刻。大学生开始主动、深入地探索自己的内心世界，关注自己的个性品质和发展潜能。第二，自我评价趋向客观、全面。但仍存在一定程度的片面性和波动性。第三，自我体验丰富而复杂。敏感性强，波动性大，自尊感突出。第四，自我控制能力显著增强。但仍有冲动性和不稳定性。第五，自我意识存在矛盾性。如理想自我与现实自我、独立意向与依赖心理等矛盾。2.简述建构主义学习理论对教学实践的启示。答案：建构主义学习理论对教学实践的启示主要有：第一，教学不能无视学习者的已有知识经验。教学应以学生原有的知识和经验作为新知识的生长点。第二，学习不是知识的被动接受，而是学习者主动建构的过程。因此，教学应创设有利于学生主动探索和建构知识的情境。第三，强调学习的合作与互动。教学应重视师生之间、生生之间的社会性相互作用。第四，重视情境性教学。知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，教学应力求使学习在与现实情境相类似的情境中发生。第五，教学评价应与教学过程整合，关注学生在问题解决过程中的表现和变化。3.简述促进学习迁移的有效教学策略。答案：促进学习迁移的有效教学策略包括：第一，精选教材，选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。第二，合理编排教学内容，使教材达到结构化、一体化、网络化。第三，合理安排教学程序，循序渐进，由浅入深。第四，教授学习策略，提高学生的迁移意识。帮助学生掌握概括化的认知策略和元认知策略。第五，在真实情境中教学，加强知识与实践的联系。第六，帮助学生形成关于学习与学校的积极态度，形成良好的心理准备状态。4.简述高校教师应具备的教学能力。答案：高校教师应具备的教学能力主要包括：第一，教学认知能力。包括对教学大纲、教材的理解能力，对学生的分析判断能力，以及教学设计能力。第二，教学操作能力。包括语言表达能力、课堂组织与管理能力、运用现代教育技术的能力、教学监控与调节能力。第三，教学监控能力。指教师为了保证教学成功，达到预期教学目标，而在教学全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。第四，教育机智。指教师对学生活动的敏感性及能根据新的、意外的情况快速作出反应，果断采取恰当措施的能力。五、论述题（每题10分，共20分）1.试述如何根据大学生学习动机的特点，有效激发和培养大学生的学习动机。答案：大学生的学习动机具有多样性、间接性、社会性和职业性等特点。激发和培养大学生的学习动机，需要综合运用多种策略：首先，创设问题情境，实施启发式教学。通过设置具有挑战性、探索性的问题，激发学生的认知内驱力。问题情境的难度要适中，处于学生的“最近发展区”。其次，根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯-多德森定律，对于不同难度的任务，最佳动机水平不同。教师应针对学习任务的难易程度，引导学生调整动机强度。再次，充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时、具体、有针对性的反馈能帮助学生了解自己的进步与不足。奖惩要适度，以奖励为主，慎用惩罚，并注重引导学生从学习活动本身获得满足感。第四，正确指导结果归因，促使学生继续努力。根据韦纳的归因理论，引导学生将成功归因于能力和努力等内部因素，将失败归因于努力不够或方法不当等可控因素，有助于维持高动机水平，增强对未来成功的期望。第五，培养学习兴趣，增强内部动机。教学内容要新颖、有吸引力，教学方法要灵活多样，联系实际，展现知识的价值。保护学生的好奇心，鼓励探索。第六，设立明确、具体、可达成的学习目标。帮助学生将长远目标分解为阶段性目标，体验达成目标的成就感。第七，发挥榜样示范作用。教师以身作则，展示对学科的热爱和钻研精神，同时介绍优秀校友、科学家的奋斗历程。最后，考虑到大学生学习动机的社会性和职业性，应加强专业思想教育，帮助学生认识所学专业的社会意义和个人发展价值，将个人学习与社会需要结合起来。2.结合实例，论述如何在高校教学中培养大学生的创造性思维。答案：创造性思维是产生新颖、独特、有社会价值产品的思维过程。在高校教学中培养大学生的创造性思维，可以从以下几个方面着手：第一，创设有利于创造性产生的适宜环境。包括：营造宽松、自由、民主的心理环境，鼓励学生提出不同见解，容忍失败和错误；提供相对充裕的时间和空间，让学生有机会进行深入思考和探索；改革评价制度，将创造性作为评价的重要指标，鼓励创新。第二，注重创造性思维策略的训练。例如：发散思维训练，如用途扩散、结构扩散、方法扩散等练习；推测与假设训练，鼓励学生对事物进行多种可能性的推测；自我设计训练，提供材料工具，让学生独立完成设计；头脑风暴训练，在集体中围绕一个问题畅所欲言。第三，改变传统教学观念，鼓励学生自主学习。教师应减少对学生的直接控制，增加其自主选择的机会。采用探究式、讨论式、项目式等教学方法，让学生成为知识的主动建构者。例如，在物理教学中，可以让学生自主设计实验方案来验证某个定律；在文科教学中，可以布置开放性的论文题目，鼓励学生从多角度分析问题。第四，保护学生的好奇心和求知欲。接纳学生提出的各种问题，并引导他们自己寻找答案。鼓励学生质疑，包括对教材、教师观点的质疑，培养批判性思维。第五，提供丰富的知识基础与原型启发。创造性思维需要以广博、扎实的知识为基础。教学中要帮助学生构建良好的知识结构。同时，通过分析经典案例、介绍科学发现史，让学生了解创造性思维的过程，获得启发。第六，塑造创造性人格。鼓励学生具有挑战精神、冒险精神、独立性和坚持性。教师自身也应具备创新意识，成为学生创造性思维的榜样。例如，在计算机程序设计课程中，教师可以布置一个开放性的项目任务（如设计一个解决校园生活某方面问题的小程序），只给出基本要求和评价标准，不限定具体实现方法。学生需要自行组队，进行需求分析、方案设计、编码实现和测试。在这个过程中，学生需要运用发散思维提出多种解决方案，运用批判性思维评估方案的优劣，遇到困难时需要坚持和变通，最终完成的作品也各具特色。教师在整个过程中主要扮演指导者、促进者和资源提供者的角色。这样的教学实践能有效促进大学生创造性思维的发展。六、案例分析题（每题10分，共10分）案例：王老师是某高校专业课教师。他发现，尽管自己备课认真，讲课条理清晰，但班上总有一部分学生上课注意力不集中，玩手机、睡觉，课后作业敷衍了事，考试成绩不理想。王老师尝试过点名、课堂提问、批评教育等方式，效果都不持久。他感到困惑和沮丧。请运用高等教育心理学相关知识，分析可能的原因，并为王老师提出改进教学、激发学生学习积极性的具体建议。答案：可能的原因分析：1.学习动机问题：部分学生可能缺乏明确的学习目标，对专业认同感低，认为课程内容枯燥、无用，导致内部动机不足。也可能存在“60分万岁”的心态，外部动机（如获得学分、避免挂科）强度不够。2.教学方法问题：王老师“备课认真，讲课条理清晰”可能侧重于知识的系统传授，但教学方式可能以教师讲授为主，缺乏互动性、趣味性和挑战性，未能有效激发学生的认知兴趣和参与感。3.教学内容问题：教学内容可能未能及时更新，与学科前沿、社会实际或学生兴趣脱节，学生感觉学无所用。4.师生关系与课堂氛围：点名、批评等方式可能使学生感到被动和压力，甚至产生逆反心理，未能营造出安全、支持、积极的课堂心理环境