2026年学前教育实践操作试卷及答案

2026年学前教育实践操作试卷及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.2026年新版《幼儿园保育教育质量评估指南》强调，在幼儿安全防护方面，教职工应具备的最核心能力是（）。A.严格的纪律管理能力B.敏锐的风险识别与应急处置能力C.高强度的教学组织能力D.丰富的文艺表演指导能力2.在进行幼儿发展评估时，下列哪项做法最符合“尊重幼儿个体差异”的原则？（）A.统一使用标准化的智力测验量表进行全班排名B.仅依据幼儿一次作品的表现进行定性评价C.在真实、日常的活动中观察和记录幼儿的行为表现D.重点筛选出发展迟缓的幼儿进行特殊训练3.蒙台梭利教育法中，“有准备的环境”是核心要素。对于3-6岁的幼儿，教师在环境创设中应避免（）。A.提供符合幼儿尺寸的家具和工具B.布置结构化、秩序感强的教具摆放区域C.设置过多高结构、非操作性的装饰性墙面D.提供允许幼儿自由选择和独立操作的材料4.当幼儿在活动中发生冲突时，教师采取的介入策略中，属于“支持性介入”的是（）。A.立即严厉批评双方，并强制分开B.直接告诉幼儿应该怎么做，替他们解决C.询问幼儿发生了什么，引导他们表达感受并协商解决D.奖励先告状的一方，惩罚动手的一方5.关于幼儿营养膳食搭配，若某幼儿午餐摄入蛋白质20g，脂肪15g，碳水化合物60g，则该午餐中碳水化合物提供的热量占比约为（）。（已知蛋白质、脂肪、碳水化合物的热价分别为4kcal/g、9kcal/g、4kcal/g）A.50%B.55%C.60%D.65%6.在建构游戏“未来的城市”中，大班幼儿合作搭建了一座复杂的立交桥。教师适宜的指导策略是（）。A.介入指出搭建结构的不合理之处并要求修改B.拍照记录，并在分享环节引导幼儿介绍搭建思路和遇到的困难C.为了展示成果，教师帮忙加固不稳定的部分D.建议他们搭建简单的平房，因为立交桥太难了7.婴幼儿动作发展遵循“首尾规律”和“近远规律”。下列关于幼儿大肌肉动作发展顺序的描述，正确的是（）。A.先能抬头，然后能翻身、坐、爬、站、走B.先能控制手指，然后能控制手臂和肩膀C.先能跑，然后能走D.先能跳跃，然后能单脚站立8.幼儿园环境创设中的“心理环境”主要体现在（）。A.墙面装饰的色彩鲜艳程度B.教师与幼儿之间建立的民主、平等、关爱的人际关系C.投放玩教具的数量多少D.园所绿化面积的大小9.在科学探究活动中，教师设计了“磁铁能吸什么”的实验。下列哪项教师行为最能体现“引导幼儿探究”而非“灌输知识”？（）A.告诉幼儿磁铁能吸铁制品，然后演示给幼儿看B.发放磁铁和各种材料，让幼儿自己尝试并记录结果C.拿着磁铁在教室里走一圈，告诉幼儿哪些东西能吸D.展示磁铁吸铁的图片，让幼儿背诵10.针对班上一个刚入园且有严重分离焦虑的小班幼儿，下列做法不恰当的是（）。A.允许幼儿携带自己最喜欢的安抚物（如玩偶）入园B.建立固定的告别仪式，承诺放学准时来接C.看到幼儿哭闹时，立即将其抱在怀里且不让其参与活动D.组织有趣的游戏转移幼儿注意力11.下列关于幼儿绘画发展的表述，属于“涂鸦期”（约1.5-3岁）特征的是（）。A.能够运用透视关系表现物体空间B.能够有意识地画出物体的基本形状和颜色C.动作协调性差，画出的是杂乱的线条，缺乏目的性D.能够画出完整的人物画，并注重细节刻画12.在幼儿园一日生活安排中，为了保证幼儿的消化系统健康，午餐后应立即安排的活动是（）。A.剧烈的运动游戏，如赛跑B.安静的散步或午睡准备C.高声的歌唱比赛D.故事讲述（情节紧张刺激）13.华爱华教授在关于“游戏与教学”的关系中指出，幼儿园教育应（）。A.以教学为中心，游戏是教学的点缀B.完全放手让幼儿自由游戏，教师不干预C.寓教育于游戏，注意游戏与教学的有机结合D.将游戏完全剔除，改为早期学术训练14.幼儿园教师在设计绘本教学活动时，对于小班幼儿（3-4岁），最适宜的选书标准是（）。A.文字量大，情节复杂，富有哲理B.画面背景复杂，细节丰富，无字书C.画面大，文字少，情节简单重复，贴近生活D.以科普知识为主，说明性文字强15.下列哪种情况表明幼儿可能出现了视力异常，需要建议家长带其就医？（）A.经常揉眼睛、眯眼看东西或看东西时贴得很近B.喜欢看动画片超过30分钟C.偶尔在阳光下闭眼D.喜欢玩积木等精细动作游戏16.在“三八”妇女节主题活动中，教师组织幼儿制作贺卡送给妈妈。这主要体现了幼儿园德育中的（）。A.爱国主义教育B.集体主义教育C.文明礼貌教育D.感恩与亲情教育17.幼儿园户外活动场地规划时，除了需要设置运动区，还应设置（）。A.行政办公区B.厨房烹饪区C.自然种植与沙水探索区D.教师会议室18.下列关于幼小衔接的说法，正确的是（）。A.幼小衔接主要是大班下学期的工作B.重点在于让幼儿提前学习小学的课本知识C.应贯穿于幼儿园三年的教育全过程D.主要是培养幼儿的读写算能力19.在幼儿行为观察中，教师想要记录某个幼儿在区域活动中专注玩积木的持续时间，最适合的记录方法是（）。A.轶事记录法B.样本描述法C.时间取样法D.事件取样法20.某幼儿体重为20kg，身高为110cm，计算其BMI（身体质量指数）并判断其营养状况。（计算公式：BMA.16.5，消瘦B.18.5，正常C.20.5，超重D.14.5，严重消瘦二、判断题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.幼儿教育的“双重任务”是指对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，以及为家长参加工作提供便利条件。（）2.皮亚杰的认知发展理论认为，前运算阶段（2-7岁）的儿童具有“守恒”概念。（）3.在幼儿园急救处理中，如果幼儿发生气道异物堵塞（卡喉），应立即采用海姆立克急救法进行急救。（）4.游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿教育的重要手段，因此幼儿园所有的活动都必须是游戏形式。（）5.教师在组织活动时，应面向全体幼儿，关注个体差异，因此只需要照顾大多数发展水平幼儿的需求即可。（）6.幼儿园的墙饰布置一旦完成，就应保持不变，以维持环境的秩序感和美观。（）7.所谓的“最近发展区”是指幼儿现有水平与在他人指导下所能达到的水平之间的差距。（）8.为了培养幼儿的独立能力，教师应鼓励幼儿自己吃饭、穿衣，哪怕他们做得慢一点、乱一点，教师也不应帮忙。（）9.音乐教育中，模唱和律动是适合小班幼儿的主要活动形式，复杂的乐理知识应在小班阶段开始讲解。（）10.家园共育中，教师是主导者，家长是配合者，家长只需听从教师的安排即可。（）三、简答题（本大题共3小题，每小题8分，共24分）1.简述游戏对幼儿社会性发展的价值。2.教师在组织幼儿园区域活动时，应如何进行有效的观察与指导？3.简述幼儿户外活动时保育员的工作要点。四、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.案例描述：大班的美工区里，明明和亮亮都在用废旧纸盒制作“恐龙”。明明的恐龙做得非常精细，他甚至用剪刀剪出了恐龙牙齿的锯齿状边缘，但他一直在自言自语，没有和其他小朋友交流。亮亮的恐龙结构比较简单，但他主动跑过去对明明说：“明明，你的恐龙好凶啊！我的恐龙是吃草的，它们是朋友，我们能不能把它们放在一起做一个恐龙公园？”明明抬头看了看亮亮，没有说话，继续低头剪牙齿。亮亮有些失落，转身去找其他小朋友了。这时，张老师走过来，对明明说：“明明，你剪得真仔细，牙齿像真的一样。亮亮想和你一起做公园，你觉得这个主意怎么样？”明明想了想说：“可是我的恐龙是霸王龙，它会吃掉吃草的恐龙。”张老师笑着引导：“那霸王龙除了吃朋友，还可以做什么呢？或者我们可以给公园围个栅栏？”明明眼睛一亮：“对！我可以做个大笼子关住霸王龙，这样它们就可以一起玩了！”然后明明主动喊亮亮过来：“亮亮，我们一起来做笼子吧！”问题：(1)请分析案例中明明和亮亮在游戏中的行为特点。(2)请评价张老师的介入策略是否恰当？为什么？2.案例描述：中班午餐时间，大部分幼儿都在安静吃饭。只有浩浩一边玩勺子，一边看着窗外，碗里的饭几乎没动。李老师走过去，严肃地说：“浩浩，快点吃！再不吃凉了，下午不许吃点心！”浩浩吓了一跳，低头扒了两口，又停下来发呆。过了一会儿，李老师发现浩浩还是没吃多少，就走过去端起碗，开始喂浩浩，并说：“你怎么这么让人操心，嘴巴张大！”浩浩紧闭着嘴，把头扭向一边，甚至开始干呕。问题：(1)李老师的做法违背了哪些学前教育原则？请结合案例说明。(2)如果你是李老师，面对不爱吃饭的浩浩，你会采取哪些适宜的教育策略？五、活动设计题（本大题共1小题，共36分）1.题目：请以“秋天的落叶”为主题，设计一个适合中班幼儿（4-5岁）的科学探究活动方案。要求：(1)活动目标应包含认知、技能、情感三个维度。(2)活动准备要充分，体现环境与材料的支持。(3)活动过程详实，包含开始、基本、结束三个环节，并体现师幼互动。(4)请设计一个延伸活动。六、实操技能题（本大题共1小题，共20分）1.题目：请描述制作“影子剧场”玩教具的具体步骤，并说明该教具在中班语言活动中的三种具体玩法。参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】2026年及未来的学前教育趋势更强调预防和过程性。在安全防护中，敏锐的风险识别（防患于未然）和应急处置（突发状况处理）是教职工的核心能力，而非单纯的纪律管理或教学能力。2.【答案】C【解析】《幼儿园保育教育质量评估指南》强调，评估应自然地伴随着日常生活和游戏进行。选项A和D过于标准化和筛选性，忽视了个体差异；选项B依据一次表现太片面；选项C是在真实情境中观察，最符合要求。3.【答案】C【解析】蒙台梭利教育中，环境应简洁、有序、美观，且以操作性材料为主。过多高结构、非操作性的装饰性墙面会分散幼儿注意力，违背“有准备的环境”原则。4.【答案】C【解析】支持性介入强调教师作为引导者，帮助幼儿习得社会交往技能。A是强制干预，B是包办代替，D是奖惩不当，均不利于幼儿社会性发展。C通过引导表达和协商，培养了幼儿解决问题的能力。5.【答案】B【解析】计算如下：蛋白质热量：20×脂肪热量：15×碳水化合物热量：60×总热量：80+碳水化合物提供的热量占比：≈52.7选项中B最接近。6.【答案】B【解析】在建构游戏中，教师应尊重幼儿的创意，不轻易打断或否定。A和D会打击幼儿积极性；C剥夺了幼儿锻炼的机会；B通过拍照记录和分享，既肯定了幼儿，又促进了经验交流。7.【答案】A【解析】首尾规律（从上到下）：抬头->翻身->坐->爬->站->走。近远规律（由中心向边缘）：躯干->手臂->手->手指。B和D违背了近远规律，C违背了发展顺序。8.【答案】B【解析】心理环境主要指人际关系、氛围等。师幼关系是幼儿园心理环境的核心。9.【答案】B【解析】科学探究的核心是让幼儿亲历探究过程。A、C、D都是灌输式教学，只有B让幼儿动手尝试，体现了探究精神。10.【答案】C【解析】分离焦虑期，允许幼儿有适当的情绪宣泄，但长时间抱着不让活动会阻碍其融入集体。A、B、D都是有效的安抚策略。11.【答案】C【解析】涂鸦期幼儿缺乏目的性，只是享受动作带来的快感，画出杂乱线条。A和D属于图式期或后期的特征，B属于象征期特征。12.【答案】B【解析】剧烈运动或兴奋活动会影响消化，导致消化不良。午餐后应安排安静的活动，如散步或午睡，以利于食物消化吸收。13.【答案】C【解析】华爱华教授主张“以游戏为基本活动”，但并不意味着排斥教学，而是要将教育目标融入到游戏中，实现两者的有机结合。14.【答案】C【解析】小班幼儿注意力集中时间短，思维具体形象。应选择画面大、文字少、情节简单重复的绘本，如《好饿的毛毛虫》类。A、B、D均不适合小班。15.【答案】A【解析】经常揉眼、眯眼、贴得近看东西是视力异常（如近视、弱视）的典型信号。B是行为习惯问题，C是正常生理反应，D是精细动作发展良好的表现。16.【答案】D【解析】制作贺卡送给妈妈，旨在培养幼儿对母亲的爱与感激之情，属于感恩与亲情教育。17.【答案】C【解析】户外活动场地应满足幼儿多方面发展需要。自然种植与沙水探索区有利于幼儿接触自然、发展感知觉和探究能力。A、B、D属于后勤或办公区域，不应设在幼儿户外活动区。18.【答案】C【解析】幼小衔接是一个长期的、整体的工作，应贯穿于幼儿园三年，重点在于培养适应小学所需的学习习惯、任务意识等非智力因素，而非提前学习小学课本知识（小学化）。19.【答案】A【解析】轶事记录法适用于记录有意义的、特定的事件或行为，能详细描述行为背景和过程。时间取样法适合研究发生频率较高的行为；事件取样法适合研究特定事件是否发生。此处要记录“持续时间”和具体过程，轶事记录法（结合持续时间描述）最为合适。20.【答案】A【解析】计算公式：BM对于5岁（110cm通常对应5-6岁）儿童，BMI参考值通常在14-16左右为偏瘦，15-18为正常（不同标准略有差异，但总体16.5处于正常偏瘦或临界点，按一般儿科标准，16.5多被视为正常或偏瘦边缘，但在选项对比中，16.5最接近“消瘦”或“正常”的下限。根据WHO儿童生长标准，5岁男孩BMI中位数约15.3，女孩约15.2。16.5属于正常范围。但看选项，B是18.5（成人标准），C是20.5。题目可能隐含考察计算能力。若按选项逻辑，16.5在幼儿中其实属于正常或偏瘦，但在给出的选项里，B的18.5是成人正常值，显然不适合幼儿。本题设计意图在于计算。若按严格医学标准，16.5对于5岁儿童是正常的。但若选项设置如此，可能存在陷阱。不过，仔细看选项，A是16.5消瘦。实际上，对于5岁儿童，BMI16.5并不算消瘦，算正常。但若必须选，且考虑到出题者可能混淆了标准或考察单纯计算，我们看数值。重新审视：5岁儿童BMIP3（消瘦界限）大约在13.5-14左右。16.5明显高于消瘦线。修正：本题可能考察单纯计算与选项匹配。鉴于选项B（18.5）是成人正常值，C（20.5）是成人超重。这表明题目选项可能存在误导或针对特定情境。但在实际考试中，我们选计算结果最接近的数值描述。计算结果：16.53。选项匹配：A为16.5。虽然医学上判定为正常，但在单选题逻辑中，数值完全匹配A。故选A。（注：这提示我们在教学或考试中要注意标准的适用性，但作为解题，选数值匹配项）。二、判断题1.【答案】√【解析】这是我国幼儿园教育的性质和任务决定的，既要服务幼儿，又要服务家长。2.【答案】×【解析】守恒概念是具体运算阶段（7-11岁）获得的，前运算阶段儿童不具备守恒概念。3.【答案】√【解析】气道异物堵塞是危及生命的急症，海姆立克急救法是有效的急救手段。4.【答案】×【解析】游戏是基本活动，但不是唯一活动。幼儿园还有生活活动、运动活动等，且教学活动也可以以游戏形式进行，但不能说所有活动都必须是游戏形式（如生活环节中的吃饭、睡觉）。5.【答案】×【解析】面向全体与关注个体差异是不矛盾的。教师不仅要照顾大多数，还要特别关注发展较快或较慢的幼儿，因材施教。6.【答案】×【解析】环境创设应随着教育目标、幼儿兴趣和季节的变化而动态调整，而非一成不变。7.【答案】√【解析】维果茨基的“最近发展区”理论定义。8.【答案】√【解析】培养独立性需要教师放手，允许幼儿犯错和动作慢，通过练习掌握技能，包办代替会剥夺幼儿学习机会。9.【答案】×【解析】小班幼儿以感知和动作体验为主，复杂的乐理知识不适合，应在感知音乐要素的基础上，到了大班后期才初步渗透。10.【答案】×【解析】家园共育中，教师和家长是平等的合作者，家长不仅是配合者，更是教育资源的提供者和决策的参与者。三、简答题1.【参考答案】游戏对幼儿社会性发展的价值主要体现在以下几个方面：(1)促进交往能力的发展：游戏为幼儿提供了与同伴互动的机会，他们在游戏中学习分享、合作、协商、解决冲突等社交技能。(2)培养社会规则意识：游戏（特别是规则游戏）有其内在的规则，幼儿在游戏中必须遵守规则，从而理解并内化社会行为规范。(3)消除自我中心：在角色游戏中，幼儿需要扮演不同角色，理解他人的想法和情感（移情），这有助于他们从“自我中心”走向“去自我中心”。(4)增强社会适应能力：通过模拟成人世界的游戏，幼儿了解社会分工、人际关系，为将来融入社会打下基础。(5)发展情绪控制能力：在游戏中面对输赢、等待或合作失败，幼儿学习调节自己的情绪，学会自我控制。2.【参考答案】教师在区域活动中进行有效观察与指导的方法包括：(1)观察先行：教师应首先通过观察了解幼儿的兴趣点、现有水平、遇到的困难以及游戏状态，不要急于介入。(2)选择适宜的观察方法：运用轶事记录、扫描观察、定点观察等方法，全面把握区域活动情况。(3)把握介入时机：当幼儿发生激烈冲突、出现安全隐患、游戏停滞不前或寻求帮助时，教师应及时介入；当幼儿沉浸于深度探索时，教师应静观其变。(4)采用多元化的指导策略：平行介入：教师在幼儿附近玩相同的材料，通过示范暗示幼儿。交叉介入：教师以游戏角色的身份进入游戏，通过语言或互动引导幼儿。垂直介入：直接教导（慎用，仅在必要时）。(5)动态调整材料：根据观察结果，及时增减、调整区域材料，保持材料的适宜性和挑战性。3.【参考答案】幼儿户外活动时保育员的工作要点包括：(1)活动前准备：检查场地是否平整、无安全隐患；检查运动器械是否牢固；协助幼儿整理衣着，系好鞋带；准备擦汗毛巾、饮用水等。(2)活动中护理：安全巡视：重点关注体弱儿、好动儿的动向，防止意外伤害发生。生理照料：提醒幼儿适量饮水，根据运动量和气温及时帮助幼儿增减衣物，擦汗。心理支持：鼓励胆小的幼儿参与活动，对动作发展慢的幼儿给予耐心等待。(3)活动后整理：清点人数，检查幼儿身体状况；组织幼儿擦汗、更衣、洗手、休息；协助收拾整理运动器械；检查衣物是否汗湿，及时更换。四、案例分析题1.【参考答案】(1)行为特点分析：明明：处于典型的独自游戏或平行游戏向联合游戏过渡阶段，且偏向于专注于精细动作和材料本身。他的社会交往意愿较弱，更关注材料的操作和作品的细节（精细度高），具有较好的专注力和动手能力，但缺乏主动交往的意识和技巧。亮亮：具有明显的联合游戏和合作游戏意愿。社会交往能力强，能主动发起对话，愿意分享自己的想法（做恐龙公园），并能关注同伴的作品，具备初步的想象力（恐龙是朋友）。(2)教师介入策略评价：评价：张老师的介入策略非常恰当。原因：1.尊重与肯定：张老师首先肯定了明明的作品（“剪得真仔细”），这建立了良好的师幼关系，保护了幼儿的自尊心。2.搭建支架：张老师没有强迫明明接受亮亮的建议，而是通过提问（“觉得这个主意怎么样？”）引导明明思考，顺应了明明的思维逻辑。3.解决问题导向：当明明提出“霸王龙吃朋友”的顾虑时，老师没有说教，而是通过启发式提问（“除了吃朋友还能做什么？”“围个栅栏？”），拓展了幼儿的思路，成功解决了游戏中的认知冲突。4.促进合作：最终促使明明主动邀请亮亮，成功将幼儿从平行游戏引导向了合作游戏，提升了游戏水平。2.【参考答案】(1)违背的原则：违背了“尊重幼儿人格，维护幼儿自尊心”的原则：李老师当众严厉训斥浩浩（“再不吃下午不许吃点心”），并用消极的语言（“让人操心”）讽刺幼儿，伤害了幼儿的自尊心和安全感。违背了“以游戏为基本活动，寓教育于生活”的原则：将午餐变成了强迫的任务，忽视了幼儿的生理和心理状态。违背了“保教结合”的原则：李老师只关注“教”（让幼儿吃），忽视了“保”（关注幼儿为什么不吃，是否身体不适）。采用强制喂饭的方式，甚至导致幼儿干呕，严重危害了幼儿的身心健康。违背了“主体性原则”：教师包办代替，剥夺了幼儿自主进食的权利和独立性培养的机会。(2)适宜的教育策略：查找原因：首先温和地询问浩浩为什么不吃饭，是身体不舒服、不饿、还是饭菜不合胃口。如果身体不适，应及时就医。营造轻松氛围：不训斥，不强迫。可以播放轻柔的音乐，或者讲一些关于食物的有趣故事，营造愉快的进餐环境。榜样示范与鼓励：表扬旁边吃得香的幼儿，利用榜样作用。对浩浩的每一小口进步都给予具体的鼓励（“浩浩今天自己吃了一口青菜，真棒”）。适量减量与循序渐进：如果浩浩确实吃不下，可以允许他少吃一点，不要强求吃完，以免产生逆反心理和积食。参与制作：在平时活动中，让浩浩参与种植或简单的食物制作，增加他对食物的兴趣。家园沟通：与家长联系，了解幼儿在家的进餐习惯，达成一致，不溺爱也不强迫，共同培养良好的饮食习惯。五、活动设计题1.【参考答案】中班科学活动方案：秋天的落叶一、活动目标1.认知目标：感知秋天树叶颜色的多样性（红、黄、褐等），认识几种常见树叶（如梧桐叶、银杏叶、枫叶）的形态特征。2.技能目标：能通过看、摸、闻等感官动作探索落叶的特征，并能尝试按颜色、大小或形状给树叶进行分类。3.情感目标：感受秋天大自然的美丽，萌发对自然界变化的兴趣和热爱。二、活动准备1.经验准备：幼儿在户外活动中已观察过树叶飘落的现象。2.物质准备：教师收集的落叶若干（包含银杏、梧桐、枫叶等，颜色丰富）。装有落叶的篮子每组一个。PPT课件（包含不同树木的高清图片及秋天落叶的视频）。放大镜、分类盒（标有颜色或形状标记）。轻柔的背景音乐。三、活动过程1.开始部分：情境导入，激发兴趣（3分钟）教师播放一段“树叶飘落”的视频，配以轻柔音乐。提问：“小朋友们，视频里发生了什么？树叶宝宝离开树妈妈后，都落到了哪里呀？”引出主题：“今天，老师带了许多树叶宝宝来到我们的教室，我们和它们交朋友吧。”2.基本部分：探索感知，互动交流（15分钟）环节一：自由探索（感官体验）请每位幼儿从篮子里拿起一片树叶。教师引导：“请小朋友们看一看，你的树叶宝宝是什么颜色的？什么形状的？摸一摸，它是滑滑的还是粗糙的？闻一闻，有没有味道？”鼓励幼儿自由交流，教师巡回指导，引导幼儿使用词汇（像扇子、像手掌、像针等）。环节二：认识常见树叶（重点讲解）教师出示PPT图片（银杏树、枫树、梧桐树）。结合实物，对比讲解：“这片叶子像一把小扇子，它是银杏叶，变黄了。”“这片叶子像手掌，颜色红红的，它是枫叶。”“这片叶子大大的，像星星，它是梧桐叶。”游戏“找朋友”：教师举起一种树叶，请手里拿同样树叶的幼儿站起来挥挥手。环节三：树叶分类（操作实践）教师出示分类盒，引导：“树叶宝宝想回家，它们的家有颜色标记，我们帮它们分一分吧。”幼儿操作，将树叶按颜色（黄、红、绿、褐）或形状分类。请个别幼儿展示分类结果，教